遂寧教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》預(yù)測(cè)試題答案

1、第 頁 遂寧教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力預(yù)測(cè)試題答案一、單選題1一分子葡萄糖徹底氧化分解生成的ATP數(shù)量是（）。 A12B24C38D60 答案：C解析：本題考查的是有氧呼吸中的能量代謝。在細(xì)胞內(nèi)，1too1的葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ左右的能量存儲(chǔ)在ATP中形成ATP的高能磷酸鍵需要3054kJtoo1能量，所以形成ATP的數(shù)量為：11613054=38(t001)。 2水母發(fā)光蛋白由236個(gè)氨基酸構(gòu)成，編碼該蛋白的基因可作為標(biāo)記基因。在轉(zhuǎn)基因技術(shù)中，這種蛋白質(zhì)的作用是（ ）。A.使目的基因容易成功表達(dá)B.使目的基因在宿主細(xì)胞中復(fù)制C.使目的基因容易導(dǎo)入宿主細(xì)胞中D

2、.使成功轉(zhuǎn)基因的個(gè)體容易被檢測(cè)出來 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):基因工程相關(guān)知識(shí)。編碼水母發(fā)光蛋白的基因可以作為標(biāo)記基因，使轉(zhuǎn)基因成功的個(gè)體更容易被檢測(cè)出。故正確答案為D。 3齊魯晚報(bào)）2009年7月15日?qǐng)?bào)道，某省十幾個(gè)城市的玉米患“粗縮病”，該病是由灰飛虱傳播“粗縮病”病毒引起的。關(guān)于“粗縮病”病毒的敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.“粗縮病”病毒不屬于生命系統(tǒng)B.其遺傳物質(zhì)的復(fù)制所需原料來自寄主細(xì)胞C.組成其核酸的基本元素是C、H、O、ND.“粗縮病”病毒的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞 答案：C解析：“粗縮病”病毒不能獨(dú)立生存，需要寄生在活細(xì)胞中，生命活動(dòng)都離不開活細(xì)胞，遺傳物質(zhì)的復(fù)制所需原料也來自寄主細(xì)胞，“

3、粗縮病”病毒是生物，但不是生命系統(tǒng)，A、B、D正確。所有生物核酸的基本元素都是C、H、O、N、P，C項(xiàng)缺少P元素，故錯(cuò)誤。 4下列有關(guān)植物激素調(diào)節(jié)的敘述，不正確的是（ ）。 A.在形成無子番茄過程中生長(zhǎng)素沒有改變細(xì)胞的染色體數(shù)目B.生長(zhǎng)素和赤霉素都能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育C.用一定濃度的脫落酸來處理種子可提高發(fā)芽率D.植物的生長(zhǎng)發(fā)育是多種植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)的結(jié)果 答案：C解析：在未受粉的雌蕊柱頭上涂抹生長(zhǎng)素可促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)，從而獲得無子番茄，沒有改變番茄細(xì)胞的遺傳物質(zhì)，A正確。生長(zhǎng)素和赤霉素都具有促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的作用，B正確。脫落酸能促進(jìn)器官脫落，不能提高種子發(fā)芽率,C錯(cuò)誤。植物的生長(zhǎng)發(fā)育受到

4、多種植物激素共同調(diào)節(jié)，D正確。 5關(guān)于藍(lán)藻的敘述，正確的是（ ）。A.多種藍(lán)藻群體聚集可形成水華B.藍(lán)藻是營腐生生活的異養(yǎng)生物C.藍(lán)藻具有以核膜為界限的細(xì)胞核D.藍(lán)藻具有由纖維素和果膠形成的細(xì)胞壁 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):藍(lán)藻結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。藍(lán)藻為原核生物，無葉綠體，含藻藍(lán)素和葉綠素，可進(jìn)行光合作用，為自養(yǎng)生物，大量藍(lán)藻繁殖會(huì)造成水華，故A項(xiàng)正確。B、C兩項(xiàng)：錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：植物細(xì)胞的細(xì)胞壁成分為纖維素和果膠，藍(lán)藻的細(xì)胞壁成分為肽聚糖，錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 6下列有關(guān)構(gòu)成細(xì)胞的化合物或結(jié)構(gòu)的敘述正確是（ ）。 A.RNA由四種核糖核苷酸組成，能攜帶、儲(chǔ)存遺傳信息，因而成為少數(shù)原

5、核生物的遺傳物質(zhì)B.磷脂、膽固醇都是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要脂質(zhì)成分C.核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體都與分泌蛋白的合成和分泌有關(guān)，都有膜結(jié)構(gòu)D.葉綠體和線粒體是不運(yùn)動(dòng)的，所需或產(chǎn)生的物質(zhì)均通過細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)運(yùn)輸 答案：B解析：原核生物具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其遺傳物質(zhì)是DNA；磷脂、膽固醇都是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要脂質(zhì)成分；核糖體無膜結(jié)構(gòu)；細(xì)胞中的細(xì)胞骨架微絲的收縮會(huì)帶動(dòng)胞質(zhì)環(huán)流使細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，葉綠體和線粒體在細(xì)胞骨架的牽動(dòng)下運(yùn)動(dòng)，故選B。 7生物組魏老師已有八年的任教經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中他始終保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，為了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，魏老師經(jīng)常與班級(jí)的各任課老師交流了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還主動(dòng)關(guān)心并積極配合其他老師

6、的教學(xué)。說明魏老師（ ）。 A.具有課程開發(fā)意識(shí)B.具有校本研修能力C.具有課堂管理能力D.具有團(tuán)結(jié)合作精神 答案：D解析：新課改背景下的中小學(xué)教師觀要求教師在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。題干中老師能夠主動(dòng)與其他教師交流并配合教學(xué)，體現(xiàn)合作精神。 8高一生物第二章第二節(jié)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”。在學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，王老師先給學(xué)生做演示，以展示各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但在實(shí)驗(yàn)過程中，王老師在裝有還原糖和蛋白質(zhì)的試管里都加是的斐林試劑，導(dǎo)致裝有蛋白質(zhì)的試管實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。有同學(xué)開始質(zhì)疑：“

7、怎么老師也不會(huì)做實(shí)驗(yàn)?”有個(gè)同學(xué)指出是老師試劑加錯(cuò)了，應(yīng)該加雙縮脲試劑。場(chǎng)面一度很尷尬，此時(shí)王老師適宜采取的處理方法是（ ）。 A.不理會(huì)學(xué)生的發(fā)言，重新做一次實(shí)驗(yàn)B.訓(xùn)斥學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，讓他們自行實(shí)驗(yàn)C.表揚(yáng)指出錯(cuò)誤的學(xué)生，說自己是給大家一個(gè)錯(cuò)誤的示范D.解釋自己沒錯(cuò)，剛才只是操作失誤 答案：C解析：根據(jù)材料描述，確實(shí)是教師自己操作有誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。此時(shí)教師應(yīng)正視自己的錯(cuò)誤。表揚(yáng)指出錯(cuò)誤的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并說明這只是一個(gè)錯(cuò)誤示范，目的是讓學(xué)生在自行完成實(shí)驗(yàn)時(shí)避免同樣的錯(cuò)誤，也能維護(hù)教師的威信，體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。A、B、D項(xiàng)的做法，無法解釋學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑,還會(huì)打消指

8、出問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 9某版本高中生物教材中選做實(shí)驗(yàn)“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”的教學(xué)要求是既要將“環(huán)境因素（水質(zhì)污染）對(duì)生物的生活有影響”這一結(jié)論、探究的過程與方法和珍愛生命與保護(hù)環(huán)境的情感教育三者結(jié)合起來，又要突出對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的（ ）特點(diǎn)。 A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性B.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性C.學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和探究性D.學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性 答案：A解析：研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性；學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和探究性；學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性；學(xué)習(xí)主體的全員性和互動(dòng)性。題干中的要求指明了本課

9、的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性。 10細(xì)胞的全能性是指（）。 A細(xì)胞具有各項(xiàng)生理功能B已分化的細(xì)胞全部能再進(jìn)一步分化C已分化的細(xì)胞能恢復(fù)到分化前的狀態(tài)D已分化的植物細(xì)胞，仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能 答案：D解析：細(xì)胞的全能性是指已高度分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，故選D。 11下列關(guān)于人體細(xì)胞分化、衰老、凋亡和癌變的敘述正確的是（）。 A癌變細(xì)胞黏著性降低，細(xì)胞周期延長(zhǎng)B細(xì)胞凋亡受基因控制不利于個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育C細(xì)胞衰老表現(xiàn)為各種酶活性提高，細(xì)胞體積減少D細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，細(xì)胞種類增多 答案：D解析：癌細(xì)胞是一類自主復(fù)制的惡性增殖細(xì)胞，一般比正常細(xì)胞周

10、期短。細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程，清除體內(nèi)無用細(xì)胞，對(duì)人體有利。衰老細(xì)胞的主要特征：在形態(tài)上，細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積縮??；在結(jié)構(gòu)上，細(xì)胞核體積增大，染色體固縮，溶酶體數(shù)目增加和體積增大，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)排列無序；在功能上。由于線粒體數(shù)目減少，呼吸速率減慢，一些酶的活性降低，蛋白質(zhì)合成速率降低。細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，使得細(xì)胞種類增多。故本題選擇D選項(xiàng)。 12在細(xì)胞周期中辨認(rèn)染色體的形態(tài)和數(shù)目的最佳時(shí)期是（）。 A間期B前期C中期D末期 答案：C解析：分裂期的中期，此時(shí)每條染色體排在細(xì)胞的赤道板上，能觀察得最清楚。故本題選擇C選項(xiàng)。 13下列有關(guān)生物工程的敘述，不正確的是

11、（ ）。 A.植物細(xì)胞工程都能定向改造生物的遺傳性狀B.細(xì)胞工程中，可利用雙親細(xì)胞的物性篩選出雜種細(xì)胞C.人工合成目的基因時(shí)，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料D.發(fā)酵工程可利用誘變育種、細(xì)胞工程、基因工程等方法選育菌種 答案：A解析：植物細(xì)胞工程包括植物組織培養(yǎng)，植物體細(xì)胞雜交等，植物組織培養(yǎng)不能定向改造生物的遺傳性狀。 14關(guān)于生物大分子的說法正確的是（ ）。 A.生物大分子都是在核糖體上合成的B.核酸的特異性取決于特定的空間結(jié)構(gòu)C.蛋白質(zhì)功能的多樣性取決于碳鏈的多樣性D.構(gòu)成DNA的單體在不同物種中通用 答案：D解析：核酸、糖原等是生物大分子，但不是在核糖體上合成的，核糖體上主要合成蛋

12、白質(zhì)，A錯(cuò)誤。核酸的特異性取決于堿基的排列順序而不是空間結(jié)構(gòu)，B錯(cuò)誤。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性與構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類、數(shù)目和空間結(jié)構(gòu)有關(guān)，C錯(cuò)誤。構(gòu)成DNA的單體是脫氧核糖核苷酸，DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)，可以在不同的物種中通用，D正確。 15視覺的形成部位是（）。 A角膜B視神經(jīng)C視網(wǎng)膜D大腦皮層 答案：D解析：本題考查的是感覺的形成部位。感覺的形成在大腦皮層，視覺最終形成的部位也是大腦皮層的一定區(qū)域，即視覺中樞。 16圖3表示細(xì)胞免疫過程中X細(xì)胞對(duì)靶細(xì)胞的殺傷過程，其中能夠產(chǎn)生X細(xì)胞的是（ ）。 AB細(xì)胞B效應(yīng)B細(xì)胞CT細(xì)胞D效應(yīng)T細(xì)胞 答案：C解析：圖示為人體免疫反應(yīng)部分過程示意圖。人體

13、的免疫系統(tǒng)包括免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫活性介質(zhì)，免疫器官包括骨髓、胸腺、脾、淋巴結(jié)、扁桃體等，免疫細(xì)胞有吞噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞。免疫活性物質(zhì)包括抗體(由漿細(xì)胞分泌)、淋巴因子(由效應(yīng)T細(xì)胞分泌)、溶菌酶等。細(xì)胞免疫由免疫細(xì)胞發(fā)揮效應(yīng)以清除異物的作用，參與的細(xì)胞稱為效應(yīng)T細(xì)胞。圖中X為效應(yīng)T細(xì)胞，能將靶細(xì)胞裂解死亡，效應(yīng)T細(xì)胞是由T細(xì)胞或記憶T細(xì)胞接受抗原后增殖分化后形成的，故能夠產(chǎn)生X細(xì)胞的是T細(xì)胞或記憶T細(xì)胞。答案選C。 17兩個(gè)動(dòng)物種群(N1、N2)的數(shù)量變化如圖4所示，據(jù)圖判斷這兩個(gè)種群的關(guān)系是（ ）。 答案：B解析：本題考查種問關(guān)系、種群的數(shù)量變動(dòng)。一種生物數(shù)量增多(減少)，另一種也隨著增

14、多(減少)，表示捕食關(guān)系。由圖可知N1的數(shù)量始終多于N2，且N1的峰值和最低值的出現(xiàn)總是早于N2的峰值和最低值，因此N2表示捕食者，N1表示被捕食者，A錯(cuò)誤，B正確。兩種生物的數(shù)量變化一致，才表示“同生共死”的互利共生關(guān)系，C錯(cuò)誤。一種數(shù)量增多，另一種生物大量減少，才表示“你死我活”的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，D錯(cuò)誤。 18人體細(xì)胞中共有46條染色體，玉米細(xì)胞中共有20條染色體，要測(cè)定人類基因組和玉米基因組的核苷酸序列，分別需要測(cè)定的染色體數(shù)為（）。 A4620B2310C22(常)+X+Y，10D22(常)+X+Y，11 答案：C解析：人的染色體是22對(duì)(常)+x+Y，X和Y為性染色體，且x和Y上有不同的基

15、因，因此人類基因組在測(cè)定時(shí)需要測(cè)定的染色體是22(常)+X+Y。而玉米是雌雄同體的生物，沒有性染色體，其體細(xì)胞中共有20條染色體，因此對(duì)于玉米的基因組在測(cè)定時(shí)只需測(cè)一對(duì)同源染色體中的一條就可以，即測(cè)定10條染色體。敝答案選C。 19下列關(guān)于人體特異性免疫過程的敘述，正確的是（）。 A有吞噬細(xì)胞參與的免疫屬于特異性免疫B能與靶細(xì)胞結(jié)合的是效應(yīng)T細(xì)胞，淋巴因子可使其作用增強(qiáng)C記憶細(xì)胞的增殖和分化都形成效應(yīng)細(xì)胞并能分泌抗體D漿細(xì)胞是高度分化的細(xì)胞，能識(shí)別抗原 答案：B解析：吞噬細(xì)胞除參與特異性免疫外，還參與非特異性免疫，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；體液免疫過程的記憶細(xì)胞再次受到相同抗原刺激后，可迅速增殖和分化出大量

16、的效應(yīng)B細(xì)胞，分泌抗體；而細(xì)胞免疫過程中生成的記憶細(xì)胞在相同抗原二次感染細(xì)胞時(shí)，可直接增殖、分化產(chǎn)生效應(yīng)T細(xì)胞，不能分泌抗體，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；漿細(xì)胞沒有特異性識(shí)別抗原的細(xì)胞表面受體，不能識(shí)別抗原，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。由此可知正確答案為B。 20某校教師在講解“細(xì)胞中的無機(jī)物”時(shí)，提問學(xué)生：“炎熱夏天男生打籃球后球衣晾干后會(huì)有一道白色印記。你們知道這個(gè)印記是什么嗎 是怎么出現(xiàn)的 下面我們就來找找答案?！睂儆谀姆N導(dǎo)入方式 （） A俗語導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C懸念導(dǎo)入D情境導(dǎo)入 答案：C21下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A草原生態(tài)系統(tǒng)比農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜B環(huán)境條件分布不均勻是形成群落水平結(jié)構(gòu)的原因之一

17、C我國南方熱帶雨林中分解者的代謝活動(dòng)比北方森林中的弱D植物可通過呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán) 答案：C解析：南方熱帶雨林中的微生物的分解作用較北方森林中的代謝要旺盛得多，這與南方熱帶雨林中的生物種類多、數(shù)量大及溫度等因素有關(guān)，故選C。 22在學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”時(shí)學(xué)生通過搜集種群數(shù)量變化的規(guī)律特征在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)例，并交流展示對(duì)“種群數(shù)量的變化”的實(shí)踐應(yīng)用有了更深入的理解。這體現(xiàn)了生物課程基本理念中的( )。 A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)C.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系D.注重理論聯(lián)系實(shí)踐 答案：C解析：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中課程的基本理念包括提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體

18、學(xué)生，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系指注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。 23教師在“細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型”的教學(xué)中采用了如圖8所示的“六步教學(xué)”。這樣的“六步教學(xué)”屬于（ ）。A.教學(xué)方法B.教學(xué)模式C.教學(xué)策略D.教學(xué)理論 答案：C解析：教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)模式是并不規(guī)定在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)的方法步驟，而只是一個(gè)籠統(tǒng)的指導(dǎo)性的結(jié)構(gòu)框架，比如奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式和布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)策略則更加細(xì)節(jié)化

19、，它可以指向具體的一節(jié)課，具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)活動(dòng)過程，甚至是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)。本題是教師設(shè)計(jì)的具體的一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)策略。 24圖4表示具有生物活性的蛙坐骨神經(jīng)一腓腸肌標(biāo)本，靈敏電流計(jì)連接在坐骨神經(jīng)表面，下列敘述錯(cuò)誤的是（）。A.電刺激處或處均可引起腓腸肌的收縮B.電刺激處，電流計(jì)指針能記錄到兩次電位變化C.電刺激處，電流計(jì)會(huì)發(fā)生反向的兩次偏轉(zhuǎn)D.神經(jīng)纖維上，興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同 答案：B解析：電刺激傳出神經(jīng)或效應(yīng)器都會(huì)引起收縮，腓腸肌為效應(yīng)器，A正確。電刺激肌肉，因?yàn)樯窠?jīng)和肌肉接頭處相當(dāng)于突觸

20、，突觸間興奮的傳遞是單向的，電流計(jì)不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，B錯(cuò)誤。電刺激神經(jīng)纖維，興奮會(huì)進(jìn)行傳遞，神經(jīng)纖維上興奮的傳遞是雙向的，電流計(jì)會(huì)發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，C正確。神經(jīng)纖維上，興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同，D正確。 25在進(jìn)行“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生一起完成了圖4中的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)了課程理念中的( )。A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向全體學(xué)生C.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：C解析：生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。生物課程

21、標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。題干中教師與學(xué)生一起完成了探究活動(dòng)，體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念， 26下圖是某種植物的一個(gè)葉肉細(xì)胞中的兩種生物膜結(jié)構(gòu)及其上發(fā)生的生化反應(yīng)。下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。A.具有吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能的功能，的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)B.甲結(jié)構(gòu)上的反應(yīng)所需的能量是由乙結(jié)構(gòu)上的反應(yīng)提供的C.乙結(jié)構(gòu)上的反應(yīng)所需的氧氣可以由甲結(jié)構(gòu)上的反應(yīng)提供D.乙向內(nèi)折疊形成嵴以增大化學(xué)反應(yīng)的膜

22、面積，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng) 答案：B解析：光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)。光反應(yīng)在內(nèi)囊體的膜上進(jìn)行，水在光下分解為氧氣和還原氫，同時(shí)生產(chǎn)ATP。為色素具有吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能的功能，是酶，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，A正確。光反應(yīng)產(chǎn)生的能量只能提供給暗反應(yīng)，B錯(cuò)誤。光合作用產(chǎn)生的氧氣可以供給呼吸作用，C正確。線粒體內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴以增大化學(xué)反應(yīng)的膜面積，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，D正確。 27在資源和空間有限的條件下，種群數(shù)量呈“S”形增長(zhǎng)，圖4是某種藻類植物在不同溫度下的種群增長(zhǎng)曲線，下列敘述錯(cuò)誤的是( )。A.198條件下環(huán)境容納量最小B.環(huán)境容納量隨環(huán)境溫度不同而改變C.248條件下，第5天左右的

23、種群增長(zhǎng)速率最大D.336條件下種群數(shù)量將維持在K值恒定不變 答案：D解析：在三條曲線中，198條件下環(huán)境中所容納的最大個(gè)體數(shù)是最小的，所以198條件下環(huán)境容納量最小A正確。由圖司知，在溫度不同的情況下，該藻類的個(gè)體數(shù)最大值是不同的，所以環(huán)境容納量隨環(huán)境溫度不同而改變，B正確。曲線斜率表示種群的增長(zhǎng)率，由圖中曲線可以看出，248條件下，第5天時(shí)的曲線斜率是最大的也就是說此時(shí)種群的增長(zhǎng)率是最大的，C正確。K值是環(huán)境的最大容納量，會(huì)隨環(huán)境變化而變化，不是恒定不變的，D錯(cuò)誤。 28圖4為存放水果時(shí)，空氣中的氧氣濃度(X)與水果釋放的二氧化碳相對(duì)量(Y)之間的關(guān)系曲線，貯存水果應(yīng)選擇的最佳氧氣濃度是(

24、 )。A.aB.bC.cD.d 答案：B解析：細(xì)胞的呼吸作用會(huì)消耗水果中的糖類等有機(jī)物并釋放二氧化碳，存放水果時(shí)應(yīng)盡最大可能來降低這種消耗作用。圖中b點(diǎn)釋放的二氧化碳最少,說明此時(shí)呼吸作用最低,該點(diǎn)的氧氣濃度最適合貯存水果。 29下列生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以不使用無菌水的是（）。 A沖洗葡萄榨取制作果酒的葡萄汁B配置培養(yǎng)大腸桿菌的固體培養(yǎng)基C破碎雞血細(xì)胞獲得含有DNA的溶液D將大腸桿菌培養(yǎng)液進(jìn)行系列梯度稀釋 答案：C解析：本題考查生物實(shí)踐部分的微生物的生長(zhǎng)與利用。對(duì)于DNA溶液的提取，使用蒸餾水即可。而其他三個(gè)選項(xiàng)都需要無菌操作。故本題選擇C選項(xiàng)。 二、問答題30圖一表示某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)圖二示意該

25、生態(tài)系統(tǒng)中光合作用積累的有機(jī)物被植食動(dòng)物利用過程，圖中字母表示所含的能量。請(qǐng)據(jù)圖回答：的食物網(wǎng)中共有 _ 條食物鏈，伯勞鳥與袋鼬之問的種問關(guān)系為_。(6分)(2)圖二中，植食動(dòng)物糞便中的能量可用_(填字母)來表示，植物光合作用積累的有機(jī)物中的能量應(yīng) _ (小于，等于，大于)輸入第一營養(yǎng)級(jí)的能量。若從c、e、g、h、i中選擇若干字母，用式子來表示植物光合作用積累的有機(jī)物中的能量，則應(yīng)表示為_。(6分)(3)信息傳遞廣泛存在于生態(tài)系統(tǒng)中，捕食者與被捕食者可以根據(jù)對(duì)方留下的氣味去獵捕對(duì)方或躲避獵捕，說明信息傳遞具有_的功能。(3分) 解析：(1)11；捕食與競(jìng)爭(zhēng)(2)9；小于；c+e+g+h+i(3

26、)調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定解析：(1)食物鏈從生產(chǎn)者開始，到最高營養(yǎng)級(jí)為止，分析圖一可知，蜥蜴的天敵有3個(gè)，其食物來源為蜘蛛，植物到蜘蛛有兩條食物鏈，因此經(jīng)過蜘蛛和蜥蜴共2x3=6(條)食物鏈，知更鳥的天敵有兩個(gè)，因此經(jīng)過蜘蛛和知更鳥的食物鏈共有22=4(條)食物鏈，經(jīng)過蜜雀的食物鏈只有1條，可以得出食物鏈共11條。伯勞鳥和袋鼬都以知更鳥為食物，但袋鼬可以捕食伯勞鳥，因此二者的關(guān)系為捕食和競(jìng)爭(zhēng)。(2)糞便中的能量等于攝人量減去同化量(即攝入后未被同化量)，為圖中的g；植物光合作用積累的有機(jī)物的能量不包括呼吸作用散失的能量，因此小于輸入第一營養(yǎng)級(jí)的能量；根據(jù)題意，a=b+c，b=

27、d+e，d=f+9，f=i+h，因此a=c+e+g+h+i。(3)根據(jù)題意，材料中涉及的信息為化學(xué)信息，可以調(diào)節(jié)生物之間的捕食關(guān)系，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 31植物的根既是合成激素的主要器官，又是植物生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)。請(qǐng)回答下列相關(guān)問題：(1)圖6中依次對(duì)應(yīng)圖5中_，圖6曲線體現(xiàn)了生長(zhǎng)素作用的_。(2)主要由根尖產(chǎn)生并且與生長(zhǎng)素和赤霉素等有協(xié)同作用的激素是_。(3)干旱會(huì)導(dǎo)致植物體內(nèi)生長(zhǎng)素、赤霉素等明顯減少，脫落酸和_含量大量增加，從而抑制細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)，促進(jìn)葉片等器官_過程。解析：(1)D、A、C、B 兩重性(2)細(xì)胞分裂素(3)乙烯 衰老和脫落(1)圖5中受光照影響，生長(zhǎng)素濃度BA、C

28、D，根彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)槠鋵?duì)生長(zhǎng)素濃度更敏感，C側(cè)因生長(zhǎng)素濃度過高而生長(zhǎng)受抑制進(jìn)而彎曲生長(zhǎng)，莖的彎曲生長(zhǎng)是由于A側(cè)生長(zhǎng)素濃度低促進(jìn)作用不如B側(cè)強(qiáng)而造成的，因此圖6中對(duì)應(yīng)D，對(duì)應(yīng)A，對(duì)應(yīng)C，對(duì)應(yīng)B。(2)細(xì)胞分裂素一般在植物根部產(chǎn)生，是一類促進(jìn)胞質(zhì)分裂的物質(zhì)，促進(jìn)多種組織的分化和生長(zhǎng)。與植物生長(zhǎng)素和赤霉素有協(xié)同作用，是調(diào)節(jié)植物細(xì)胞生長(zhǎng)和發(fā)育的植物激素。(3)植物激素包括赤霉素、生長(zhǎng)素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯，其中與赤霉素、生長(zhǎng)素、細(xì)胞分裂素其拮抗作用的是脫落酸和乙烯。脫落酸抑制細(xì)胞分裂,促進(jìn)葉和果實(shí)的衰老和脫落，乙烯促進(jìn)器官脫落和衰老。三、簡(jiǎn)答題32圖6為記錄離體神經(jīng)細(xì)胞電生理裝置示意圖。A為刺激

29、儀。B為記錄儀，其中一個(gè)電極插入細(xì)胞內(nèi)，另一電極至于細(xì)胞外并接地（令其電位為零）。C為離體的神經(jīng)細(xì)胞。請(qǐng)據(jù)圖回答問題：（1）A不給予刺激，B記錄到的電位比膜外電位_（高低），此時(shí)膜主要對(duì)_離子通透。（6分）（2）當(dāng)A給予有效刺激，B記錄到的電位波動(dòng)叫作_電位。該電位波動(dòng)的形成，主要是膜先后對(duì)_離子和_離子選擇性通透的結(jié)果。（9分） 答案：解析：（1）低：鉀（2）動(dòng)作；鈉：鉀解析：靜息時(shí)，由于膜主要對(duì)K+有通透性，造成K+外流，使膜外陽離子濃度高于膜內(nèi)這是大多數(shù)神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生和維持靜息電位的主要原因。受到刺激時(shí)，細(xì)胞膜對(duì)Na+的通透性增加，Na+內(nèi)流，使興奮部位膜內(nèi)側(cè)陽離子濃度高于膜外側(cè)表現(xiàn)為內(nèi)正外負(fù)，與相鄰部位產(chǎn)生電位差。形成動(dòng)作電位。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”后，教師組織學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維模型。授課前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下。新課改把“科學(xué)探究”作為基本理念的核心，提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，需要學(xué)生通過在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)做統(tǒng)一”，使“活動(dòng)教學(xué)”與“講授教學(xué)”相互融合，彼此促進(jìn)。由于“細(xì)胞學(xué)”內(nèi)容