教學研究-幼兒園課程游戲化初探VIP

1、幼兒園課程游戲化初探幼兒園教育指導綱要（試行）強調(diào)游戲是幼兒的基本活動方式。幼兒園課程游戲化是當下幼兒園課程建設追尋的一種理念，一種行為。幼兒園集體教學活動作為幼兒園的一種特定活動方式，是實現(xiàn)幼兒園教育目標的主要方式之一。如何提高幼兒園集體教育活動游戲化的有效性，是幼兒教育工作者不斷探索，不斷實踐，不斷研究的重要課題。1、幼兒園集體教學活動游戲化的價值訴求集體教學活動是指通過教師的有目的、有針對性地引導所有幼兒共同參與、共同進行的，進行相同的教育教學內(nèi)容的一種活動。集體教學活動離不開幼兒個體的全程參與，因不同幼兒的個性有別，認知基礎有別，存在著個體差異性，必然導致不同幼兒在集體教學活動中活動方

2、式、活動速度、活動特點的差異。差異本身就是一種非常重要的教育教學資源。而集體教學活動過程在本質(zhì)上看就是教師與幼兒、幼兒與幼兒間多維互動、自主或合作探究，在預設中不斷生成的開放性的過程。以互往互動為特質(zhì)的集體教學活動正與將個體差異作為教育教學資源的現(xiàn)代教育觀相吻合。集體教學活動中更能彰顯不同幼兒的個性風采，實現(xiàn)幼兒“個體與集體”的共生共長，實現(xiàn)幼兒成長與教育的和諧共振。2、幼兒園集體教學活動游戲化的實施策略幼兒園集體教學活動應以“游戲化”為主線，幼兒教育工作者應積極探索集體教學活動游戲化的實施策略。創(chuàng)新活動方式，使集體教學活動游戲化。幼兒集體教學活動游戲化的形式應該是多樣化的，可以是幼兒在室內(nèi)開

3、展的集體性游戲化的教學活動，也可以是幼兒在室外開展的集體性游戲化的教學活動，這是按空間來劃分的。也可以按幼兒園“五大”領域的教育活動目標的實現(xiàn)去劃分，可以是“語言”領域開展的集體性游戲化的教育教學活動，可以是“健康”領域的，可以是“社會”領域的，可以是“科學”領域的，可以是“藝術(shù)”領域的，當然也可以是這“五大”領域相互融合、相互滲透的融合于一體而展開的集體教學活動。比如，在以“圖形之國”為主題的“科學”探究游戲活動伊始，教師可這樣啟發(fā)幼兒：“小朋友，今天老師向大家推薦一位好伙伴，這個好伙伴是圖形寶寶，大家想與圖形寶寶這個新伙伴一起做游戲嗎？”這樣的導入為集體教學活動的順利開展注入了“活力”。其

4、二，幼兒教育工作者可以鼓勵幼兒展開想象的翅膀，去大膽想象集體教學活動游戲化自己所扮演的角色的語言、行為、動作與神態(tài)，讓自己所扮演的游戲的角色更出神入化，更栩栩如生，更鮮活靈動。比如，在以“我們是環(huán)境小衛(wèi)士”的以保護環(huán)境為主題的集體教學活動游戲化活動中，幼兒可以扮演環(huán)衛(wèi)工人的角色去打掃社區(qū)，打掃街道等，不少幼兒扮演得惟妙惟肖，形象逼真。從而增強集體教育活動的效率。 其三，可以通過“做中學”，“學中玩”的組織方式讓幼兒在做一做、玩一玩中進行集體教育活動。比如，在“我們是科學小達人”的“科學”領域的探究活動中，就需要幼兒通過做一做、玩一玩、探一探、研一研、議一議、想一想等游戲化的形式去進行實驗，進行操作，進行發(fā)現(xiàn)，進行探究。幼兒的科學探究興趣與熱情會因這樣的集體教學活動的游戲化的開展而得以培養(yǎng)與激發(fā)。其四，可以通過比賽的方式去組織集體教學活動。比如，“健康”領域的一些集體教學活動，就可