提高課堂教學(xué)效率地策略與方法

1、-提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實(shí)施和推進(jìn)就是為了追求育人效率的提高。課堂教學(xué)作為課程 改革的主陣地和落腳點(diǎn)，要不斷追求效率。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，效率不高或達(dá)不到 預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實(shí)。因此，明確課堂教學(xué)活動(dòng)追求效率的意義，深入研究和探 討課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當(dāng)前中小學(xué)迫切需要解 一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。提高教育教學(xué)效率一直是教育教學(xué)改革和開(kāi)展的價(jià)值追求，有三次重大變革在教育史上 第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制。他把一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師 同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)展施教的群體教學(xué)，教學(xué)效率得

2、到了極大地提高。夸美紐斯系統(tǒng)論述了 統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級(jí)授課制，在教育史上是一個(gè)重大奉獻(xiàn)。 自此以后，經(jīng)過(guò)各國(guó)的教育實(shí)踐，班級(jí)授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，得到廣泛運(yùn)用 第二次是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)階段論。他把以教師為中心的班級(jí)課堂教學(xué)程 式化、模式化，這樣教師就能有方案、有步驟地進(jìn)展教學(xué)，從而提高了課堂的效率。赫爾巴 特認(rèn)為，一個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該有這樣四個(gè)密切相連的階段組成：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法， 后來(lái)逐漸演變成“五段教授法，即我國(guó)中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)：組織上課、 檢查復(fù)習(xí)、講授新知、穩(wěn)固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了

3、課堂講授教 學(xué)的步驟、門(mén)道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。第三次是美國(guó)教育家杜威提出的學(xué)生中心論。在杜威看來(lái)，赫氏理論的根本缺陷在于它從根 本上只重視“教材，而忘記了教育中的“人，無(wú)視了人的主動(dòng)性。教學(xué)的中心不在教師， 而在學(xué)生，所以他認(rèn)為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。杜威對(duì)教學(xué)的奉獻(xiàn)主要不在于創(chuàng)造了 某些具體的教學(xué)方法，而在于使教學(xué)方法邁入了一個(gè)新時(shí)代，即旨在喚醒主體意識(shí)、關(guān)注個(gè) 體獨(dú)特性、促進(jìn)個(gè)性自由與解放的教學(xué)時(shí)代?？傊?，追求教學(xué)效率是各國(guó)教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的 理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本價(jià)值。二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改

4、革大背景下的現(xiàn)實(shí)迫切要求。我國(guó)從 2001 年開(kāi)場(chǎng)新一輪的根底教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素 質(zhì)教育，培養(yǎng)符合 2l 世紀(jì)需要的人才。通過(guò)幾年的推進(jìn)，新課程的理念逐步被承受和認(rèn)同， 在教學(xué)實(shí)踐的不同層面都得到了一定的表達(dá)和落實(shí)。但當(dāng)我們深入課堂教學(xué)一線，進(jìn)展細(xì)致 深入的觀察與研究時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與科學(xué)開(kāi)展觀的要求還有一定的距離，師 生的教學(xué)活動(dòng)與課程改革的目標(biāo)要求還有較大的差距，現(xiàn)實(shí)迫切要求提高課堂教學(xué)的效率。( 一 )提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。教育質(zhì)量是一切教育活動(dòng)的生命線，世界各國(guó)持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提 高教育質(zhì)量。全

5、面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)時(shí)代教育開(kāi)展的大政方針。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全1 -面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、 有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面開(kāi)展的社會(huì)主義事業(yè)建立者和接班人。實(shí)施素質(zhì)教育， 就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面開(kāi)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心開(kāi)展特點(diǎn)和教育規(guī)律， 使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地開(kāi)展。衡量我國(guó)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的素質(zhì)是否得到了 全面開(kāi)展和提高，是否生動(dòng)活潑地主動(dòng)開(kāi)展，有無(wú)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。學(xué)校能否有效實(shí)施 素質(zhì)教育，教育質(zhì)量能否得到切實(shí)提高，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂

6、教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于促 進(jìn)學(xué)生盡可能高速地開(kāi)展，要求課堂教學(xué)必須采取讓學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，適合學(xué)生能力的方式。 提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面開(kāi)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的開(kāi)展。教學(xué) 追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時(shí)間、精力或教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)成果。 因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須從根本的課堂教學(xué)改革人手，通過(guò)不斷提高課堂教學(xué)的效率，來(lái)整 ( 二 )提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生 XX成長(zhǎng)的需要師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個(gè)問(wèn)題?！敖處熃痰每?，學(xué)生學(xué) 據(jù)有關(guān)調(diào)查，新課程推進(jìn)過(guò)程中，教師負(fù)擔(dān)普遍加重。目前，教師的工作量主要由以下幾部 8、教師自我提高的

7、學(xué)習(xí)、進(jìn)修活動(dòng) 不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一日三餐時(shí)間不對(duì)，一時(shí)一刻不敢離位。下班不休還 要開(kāi)會(huì)，迎接檢查讓人崩潰。囊中羞澀見(jiàn)人慚愧，百姓還說(shuō)我們受賄。教師們普遍反映， 新課程加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。為“生存所困、為“績(jī)效所憂、為“名聲所累，教師 普遍因工作時(shí)間長(zhǎng)、工作難度大、勞動(dòng)強(qiáng)度高、心理負(fù)荷重，經(jīng)濟(jì)壓力大而不堪重負(fù)。減輕 教師工作負(fù)擔(dān)，除了教師對(duì)新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式 和工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切解決的問(wèn)題。就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒(méi)減 輕反而更重，甚至還有民謠說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生是

8、“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不但降低學(xué)習(xí)效率，還造成其嚴(yán)重的厭學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步影響其身心 XX成長(zhǎng)。許多學(xué)生睡眠缺乏、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。 ， 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生，比方：一些學(xué)生過(guò)度焦慮、憂郁，嚴(yán)重的甚至學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期處于緊 X、壓抑的心理狀態(tài)， 不利于其 XX成長(zhǎng)。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于承受現(xiàn)成的知2 -識(shí)、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被教師的教所替代。在應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)、加班 加點(diǎn)和教師在課堂上的“填鴨式教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不

9、輕的主要原因。因此，在 深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時(shí)，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)改善教師 教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。三、新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過(guò)教師教、學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的 過(guò)程因此，在廣泛的意義上，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等 眾多因素都在不同程度地左右著教學(xué)過(guò)程，影響著課堂教學(xué)的效率和效果。在這些因素里， 教師是決定性的因素。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)、運(yùn)行、效果反響等都是以教師為主導(dǎo)的。提高課堂 教學(xué)的效率必須從教師著手。在新課程推進(jìn)的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式乃

10、至其自 身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學(xué)效率的提高。所以，提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路 在于教師自身主體能動(dòng)性的充分提高和發(fā)揮。教師自身主體能動(dòng)性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在 不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個(gè)方 新課程改革是在大的社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下教育領(lǐng)域的一場(chǎng)巨大變革，它要在課程功能、課程 構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，努力建立起新型的根底教育課程體 系。在這樣的課程改革目標(biāo)背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。盡管在新課程推進(jìn)伊 始，有關(guān)方面就十分重視對(duì)教師的培訓(xùn)；但教師對(duì)新課程理念的承受、認(rèn)同和把握客觀需要 一個(gè)過(guò)程，從承受到轉(zhuǎn)變

11、為自己的教育教學(xué)行為又需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，新課程的有關(guān)理念 和方法在課程改革實(shí)踐中還有一個(gè)不斷承受檢驗(yàn)的過(guò)程。所有這些方面的因素都決定了教師 對(duì)新課程的把握需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，而且是 一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師要在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提高對(duì)新課程的領(lǐng)悟力，進(jìn)而提高課堂 在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個(gè)性，而是要根據(jù)新課程的要求，在 正確認(rèn)識(shí)各種教育教學(xué)方法和策略的根底上，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性，對(duì)它們進(jìn)展重新組合， 到達(dá)不斷優(yōu)化的目的。任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對(duì)象和內(nèi)容，有應(yīng)用的時(shí)空 限制。教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無(wú)是處，新

12、的教學(xué)策略和方法也并不都是靈 丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對(duì)每一個(gè)教師都適用。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有 效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個(gè)教師結(jié)合自 身的教學(xué)個(gè)性，不斷對(duì)各種教學(xué)方法和策略進(jìn)展優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。( 三 )在不斷的教學(xué)實(shí)踐反思中促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。對(duì)一個(gè)普通的教師來(lái)說(shuō)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要想不斷改良教學(xué)，提高效率，就需要 對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展經(jīng)常性的反思：為什么這節(jié)課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什 么這節(jié)課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問(wèn)題，還是方法問(wèn)題；是設(shè)計(jì)問(wèn) 題，還是實(shí)施問(wèn)題；是學(xué)生問(wèn)題

13、，還是自身的問(wèn)題；是教材問(wèn)題，還是時(shí)間問(wèn)題；等等。通 過(guò)反思教師就能找出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，從而在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)或抑制。教學(xué)是 一種實(shí)踐活動(dòng)，只有嚴(yán)密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展反思，才能切實(shí)改良教學(xué)，提高效率。教師自身 的成長(zhǎng)是不斷進(jìn)展教學(xué)反思的過(guò)程，教師成長(zhǎng)的過(guò)程也就是教學(xué)效率不斷提高的過(guò)程。第一章提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教 學(xué)方法。但新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。究其根源，無(wú)非是作為傳統(tǒng) 教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸?shù)臉?biāo)簽，在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、3 -探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，

14、與講授法相對(duì)應(yīng)的承受式學(xué)習(xí)方式已被許多人所唾棄，講授法 也因而被判定為造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一刻板的“元兇首惡，罪莫大焉。因此很多教師，包 括一些領(lǐng)導(dǎo)，言必稱自主、合作、探究，而對(duì)講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿， 成為眾人的笑柄。但是，眾多的教學(xué)方法都必須和講授法結(jié)合才能發(fā)揮作用。因此，在新課 程改革背景下，仍應(yīng)把講授作為根本的教學(xué)策略，我們應(yīng)該采取揚(yáng)棄的態(tài)度，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)， 改善其缺乏，努力提高課堂教學(xué)講授的效率。一、講授是根本的教學(xué)策略和方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、表達(dá)事實(shí)、解釋概念、論證原理和說(shuō)明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法 , 可用以傳授

15、新知識(shí) , 也可用于穩(wěn)固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合才能進(jìn)展。1、講述。側(cè)重生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，表達(dá)事件發(fā)生、開(kāi)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮 明的表象和概念，并從情緒上得到感染。在低年級(jí)，由于兒童思維的形象性、注意力不易持 2、講解。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原那么等，進(jìn)展較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和 論證。講解在文、理科教學(xué)中都廣泛應(yīng)用，在理科教學(xué)中應(yīng)用尤多。3講讀。教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。4、講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)展有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。主要用于中學(xué)的高年級(jí)和高等學(xué)校。 講授法具有兩個(gè)特殊的優(yōu)點(diǎn)，即

16、通俗化和直接性。教師的講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知 識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對(duì)知識(shí)的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正 成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，防止了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的 許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識(shí)可少走不少?gòu)澛?。所以，講授法在傳授 知識(shí)方面具有無(wú)法取代的簡(jiǎn)捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，這也就是講授法長(zhǎng)盛不衰的根本原因。講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面開(kāi)展。 教材不僅聚集著系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價(jià)值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、 思維方法以及情感因素。但是，由于教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅知識(shí)本身不好讀

17、懂，其所潛藏的 內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。但教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，吃透教材、挖掘教材 的深邃內(nèi)涵。所以，借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生能夠比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材， 從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，而且還領(lǐng)會(huì)和掌握了蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀 點(diǎn)、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。2. 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西。任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的 真、善、美。所以，講授對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅是知識(shí)方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛 移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。

18、可以說(shuō)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)世界的一面鏡 子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。從教的角度來(lái)看，任何方法都離不開(kāi)教師的“講，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。所以講授是其它方法的工具，教師 只有講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。從學(xué)的角度來(lái)看，承受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的 一種最根本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在承受法的根底上。學(xué)生只有學(xué)會(huì) 了“聽(tīng)講，才有可能潛移默化地或自覺(jué)系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正4 -1講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似

19、乎學(xué)生只要認(rèn)真 聽(tīng)講就可徑直地獲得知識(shí)。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有 機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。而講授法，教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽(tīng)講代替思考， 即使有自己思維參與，也是被教師架空起來(lái)的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)展，這樣也就把學(xué)生在 獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)。結(jié)果，學(xué)生聽(tīng)起 來(lái)好似什么都明白，事后卻又說(shuō)不清，一遇新問(wèn)題就會(huì)手足無(wú)措。這樣不靠思維獲得知識(shí)， 不僅知識(shí)本身掌握不結(jié)實(shí)，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，促進(jìn)能力的開(kāi)展了。 2講授法易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。講授法淵源于傳統(tǒng)的

20、教師中心論，教師是知識(shí)的象征，一切知識(shí)得由教師傳授給學(xué)生， 所以，這種方法在運(yùn)用過(guò)程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么 講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長(zhǎng)此 以往，就會(huì)產(chǎn)生心理定勢(shì)，教師不講就不放心，總覺(jué)得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。于是，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢 ?也不知不覺(jué)地形成了依賴心理，一切問(wèn)題 等待教師來(lái)講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運(yùn)用過(guò)程中存在 的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。二

21、、講授教學(xué)中存在的問(wèn)題與成因。教材 14 頁(yè)新課標(biāo)下的教學(xué)如何正確的講授，這成了一個(gè)大難題，講什么、講多少、如何講等問(wèn)題 困擾著教師。新課標(biāo)提出“把課堂還給學(xué)生，有的學(xué)校更是對(duì)一節(jié)課中教師講授的時(shí)間作出硬性規(guī)定，假設(shè)教師講授超過(guò) 15 分鐘即為不合格的課。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講色變，把少講、不講作為教學(xué)的根本原那么。課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視 講授為禁區(qū)，不敢越雷池半步。一段時(shí)間以來(lái)，公開(kāi)課的浮華表演之風(fēng)日盛，學(xué)校的教學(xué)評(píng) 價(jià)似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，因而有些教師在 公開(kāi)課上一會(huì)兒多媒體演示，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒組織學(xué)生討論，五花八門(mén)，

22、應(yīng)有盡有。教 學(xué)情境的過(guò)于晃動(dòng)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價(jià) 值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。這種做法嚴(yán)重的背離了新課程的根本精神和指導(dǎo)思想，使教師 的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實(shí)提高。 三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法。1、全面了解學(xué)生，遵循師生雙向參與原那么。通過(guò)提問(wèn)、答復(fù)、討論、講解等途徑，教師以主導(dǎo)者身份、學(xué)生以認(rèn)知主體的身份直接 參與課堂講授活動(dòng)。課堂上不能“我講我的，聽(tīng)不聽(tīng)由你。在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原那么后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和根底選擇合5 -適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法那么，就常常需 要使用講授式教學(xué)方

23、法。還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法那么根本就是不允許探究的，只能使 用講授式教學(xué)方法。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，其實(shí)是不恰當(dāng) 在講授式教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。因而有效的提問(wèn)在講授式教學(xué)中就 顯得尤為很重要。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè) 置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探求問(wèn)題微妙的積極性。例如在教“乘方一節(jié)的導(dǎo)入時(shí)，就可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)，一 X薄紙對(duì)折 30 次其高度就可以超過(guò)珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？這樣就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲。教學(xué)情境以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，是新課程的一個(gè)特點(diǎn)。在講授

24、過(guò)程中，盡可能地使講授 的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事 在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最根本的方法，有它的優(yōu)勢(shì)。但有時(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng) 中學(xué)生很壓抑，同時(shí)過(guò)多的講授會(huì)讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的落伍情況。針對(duì)這樣的 現(xiàn)象要求在課堂教育的過(guò)程中，應(yīng)該是多種方法的結(jié)合。在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時(shí)，特 別應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短。選擇不同的教學(xué)方法去進(jìn)展教學(xué)。無(wú)論什么教學(xué)方法，都是為了到達(dá)最理 6、教師要訓(xùn)練過(guò)硬的的言語(yǔ)根本功。清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽(tīng)得清。說(shuō)普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，盡可 能地防止語(yǔ)法、修辭、邏輯上的錯(cuò)誤。講述時(shí)音量過(guò)小，不易被

25、學(xué)生所感知；音量過(guò)大，易 造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)器官的疲勞，使感受性下降，不利于學(xué)生身心 XX。簡(jiǎn)潔明白，使學(xué)生聽(tīng)得懂。運(yùn)用語(yǔ)言的成功，在于懂得針對(duì)聽(tīng)眾，找到最適宜的層次，用 不太多也不太少的字眼來(lái)表達(dá)，當(dāng)以通俗明白講解為宜。鮮明生動(dòng)，使學(xué)生聽(tīng)得有趣。從頭至尾，說(shuō)話一個(gè)腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏 欲睡。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進(jìn)講堂，活潑課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控 制語(yǔ)言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，上下適宜，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，娓娓動(dòng)聽(tīng)。教師的眼神、面部表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語(yǔ)言同一般語(yǔ)言符號(hào)一樣，可 以作為信息傳遞的媒介，具有不可無(wú)視的信息溝通作用。教師的表情是一種重要

26、的信息源，它蘊(yùn)含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的 重要“外顯點(diǎn)。教師的表情應(yīng)親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學(xué)生。切忌始終如 一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開(kāi)懷大笑，矯揉造作?！把劬κ切撵`的窗戶，透過(guò)這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。藝術(shù)素養(yǎng)較 高的教師能使每個(gè)學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈中，都有自己是教師的“注意中心 的感覺(jué)。教師微笑的眼神使每個(gè)學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到平安；教師信 任的眼神，使學(xué)生感到鼓舞。一般情況下，教師應(yīng)防止對(duì)學(xué)生久久直視或斜視。學(xué)生站立回答問(wèn)題時(shí)，教師的目光不宜過(guò)多地旁落。至于講課時(shí)眼看天花板或教室外面，東 X西望，目教師的舉止應(yīng)該沉

27、著大方，講授過(guò)程中伴以協(xié)調(diào)、簡(jiǎn)練的手勢(shì)、指點(diǎn)，將學(xué)生的注意力 引向某一視覺(jué)中心黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等。直線比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信 息，快而有力，不容動(dòng)搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、6 -轉(zhuǎn)折的信息。課堂上教師的一舉二動(dòng)，無(wú)不傳遞著一定的教學(xué)信息。教師講授的效果有賴于學(xué)生聽(tīng)的方式。國(guó)外學(xué)者研究估計(jì)，一般人聆聽(tīng) 10 分鐘的談話，大約僅有 25的效率感知的信息量?jī)H占全部信息量的 1 4。學(xué)生中不良的聽(tīng)講習(xí)慣有：注意力不集中，對(duì)講授內(nèi)容不感興趣；被對(duì)方說(shuō)話的姿勢(shì)所吸引，無(wú)視說(shuō)話的內(nèi)容；只注意 具體的事實(shí)、故事而無(wú)視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說(shuō)

28、話速度的五倍， 因而聽(tīng)者利用空檔思索別的事。教師要注意糾正上述不良的聽(tīng)講習(xí)性，遵循注意規(guī)律，安排 講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽(tīng)課筆記，邊聽(tīng)邊記，從記下教者的板書(shū)到有條理地記下教師講授的 重點(diǎn)、難點(diǎn)，再到記下自己聽(tīng)課的收獲；要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思，提出不懂的問(wèn)題。板書(shū)是教師在課堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書(shū)面交流方式。它可以標(biāo)明教學(xué)的重 點(diǎn)，提醒知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)體系的脈絡(luò)層次。對(duì)于學(xué)生聽(tīng)不懂的符號(hào)和不會(huì)書(shū)寫(xiě)的 詞語(yǔ)，通過(guò)板書(shū)給予直接的觀照，便于學(xué)生感知和記課堂筆記，彌補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)的缺乏。學(xué)生 通過(guò)對(duì)板書(shū)的直觀感受，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。好的板書(shū)須 1概括性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展準(zhǔn)確

29、的概括，濃縮，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi) 2條理性。顯示知識(shí)體系的構(gòu)造層次，中心突出，層次清楚，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。3啟發(fā)性。提供應(yīng)學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號(hào)，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富， 不僅明示“是什么，而且隱含“為什么。4示 X性。一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分表達(dá)教師的表率作用。但是板書(shū)只是傳遞教學(xué)信息的一種方式，它代替不了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，代 替不了學(xué)生對(duì)實(shí)際的思想情感過(guò)程的體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中有些教師過(guò)于注重板書(shū)的設(shè)計(jì)，一堂 課下來(lái)，大括弧小括弧，布滿了整個(gè)黑板，好似他的一切教學(xué)活動(dòng)就是為了把事先設(shè)計(jì)好的 板書(shū)格式填好，板書(shū)好了，填滿了，教學(xué)任務(wù)也就完成

30、了。這種為板書(shū)而板書(shū)的現(xiàn)象是要不 得的。已故小學(xué)語(yǔ)文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語(yǔ)文課堂上要少用板書(shū)，非板書(shū)不可的 10、要?jiǎng)?chuàng)新講授方式：如“談話式、“情景式、“討論式。綜上所述，講授法是我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯(cuò)誤地認(rèn) 為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，講授法就一無(wú)是處了，關(guān)鍵是我們要弄清什么時(shí)候、 什么內(nèi)容要用講授法；用講授法時(shí)該如何去講，怎樣與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣 才能到達(dá)“無(wú)招勝有招的境界。講授法不排除其他教學(xué)方法，在講授的過(guò)程中，該講授的 地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學(xué)方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事 物發(fā)生開(kāi)展的過(guò)程，每一個(gè)

31、階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。第二章提高課堂教學(xué)提問(wèn)效率的策略與方法課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一種有效的教學(xué)策略，這一策略適合任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生， 階流行的一句話是“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)。這是課堂提問(wèn)最根本的功能，教師可以通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可幫 助學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，比方概念定義等一些根底知識(shí)。在提出這些問(wèn)題的時(shí)候就知道學(xué)生可能不知道問(wèn)題的答案，而且答案也不是唯一的，是7 -多變、不固定的，提出這些問(wèn)題旨在提高學(xué)習(xí)探究的興趣。教師不期望學(xué)生口頭上能馬上答復(fù)這些問(wèn)題，提出這些問(wèn)題目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi) 展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)

32、展有方案地調(diào)整，引起學(xué)生的注意，強(qiáng) 精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)比單純的講解更能促使學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展，更能完成 知識(shí)技能的內(nèi)化，使知識(shí)技能掌握得更加結(jié)實(shí)。例如教師在教“同一個(gè)馬鈴薯放在清水中是 沉的，可為什么放在鹽水中卻能?。俊盀槭裁纯铸垳缃^了？等等，這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生更 獨(dú)立、更深入地思考，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、有創(chuàng)意地答復(fù)，綜合已學(xué)知識(shí)進(jìn)展更高層次地分析、 二有效提問(wèn)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)1. 清晰。提問(wèn)必須清晰明了，學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么，以及期待何種答復(fù)。同時(shí)，教 師在提問(wèn)后還應(yīng)該注意及時(shí)并中肯地對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展反響。語(yǔ)言、眼神、表情、身體動(dòng)作 2，有價(jià)值和啟發(fā)性。問(wèn)題必須具有學(xué)習(xí)價(jià)值，引發(fā)思考和

33、探究，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層 的思考和把握，讓人回味無(wú)窮。3. 趣味。提問(wèn)必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。4. 群眾性。提問(wèn)能引起思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活潑起來(lái)，學(xué)生 爭(zhēng)先恐后要求答復(fù)，話匣子一下翻開(kāi)了。這樣，有利于師生對(duì)話交流，有利于使課堂教學(xué)交 5. 廣度。好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不一樣的答復(fù)，涉及的知識(shí)面寬廣， 6、整體性原那么。擬定中心問(wèn)題并圍繞中心問(wèn)題精心設(shè)問(wèn)，問(wèn)題的安排應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步為 7、目的性原那么。問(wèn)題應(yīng)由明確的目的，不能信手拈來(lái)，隨意發(fā)揮。 8、針對(duì)性性原那么。課堂提問(wèn)不僅要強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，

34、而且要針對(duì)教學(xué)的實(shí)際， 主要表現(xiàn)為因人而問(wèn)和因課而問(wèn)。 9、適應(yīng)性原那么。心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：區(qū)、最近開(kāi)展區(qū)、未知 區(qū)。課堂提問(wèn)不宜停留在區(qū)、未知區(qū)。問(wèn)題太易提不起學(xué)生興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難那么會(huì)使學(xué)生失去信心，無(wú)法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。教師 應(yīng)在區(qū)和最近開(kāi)展區(qū)的結(jié)合部，即知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上提問(wèn)。 10、梯度性原那么。課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序 漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)的來(lái)龍去脈。設(shè)計(jì)提問(wèn)要做到低坡度、密臺(tái)階。三、現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動(dòng)明顯增多，互動(dòng)模式更加豐富，學(xué)生主體

35、參與意識(shí)增強(qiáng)，而師生課堂互動(dòng)往往由教師提問(wèn)引發(fā)。仔細(xì)分析不難看出，教師在提問(wèn)的數(shù) 量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問(wèn)中存在的諸多問(wèn)題： 1教師追求外表的熱鬧和淺層次的師生互動(dòng)，使課堂提問(wèn)流于形式，外表上看有問(wèn)有答， 形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上提問(wèn)的問(wèn)題缺乏實(shí)用價(jià)值。這一現(xiàn)象在公開(kāi)課上尤為突出。2、提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，沒(méi)有方向性。一堂 45 分鐘的課，有些教師一節(jié)課中提問(wèn)十幾次，而有些教師那么到達(dá)五六十次，平均每 幾分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)展思考！學(xué)生往往是在一個(gè)接 著一個(gè)個(gè)問(wèn)題“轟炸下，“不假思索地忙著答復(fù)和應(yīng)付。8 - 教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)

36、題的答復(fù)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間 的喪失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和學(xué)生 的答復(fù)。如在一個(gè)很大的沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多 個(gè)層面，就有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下，要防止這種無(wú)意義的重復(fù)。5、總是選擇一樣的學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的教師從來(lái)不點(diǎn)我或“教師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué) 生。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化 - 反正我的學(xué)習(xí)不好，教師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧

37、。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小 教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己答復(fù)；或是讓學(xué)生答復(fù)后又打斷學(xué)生的答復(fù)，自 己完成答復(fù)；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就參加了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整 個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的答復(fù)是對(duì)還是錯(cuò)。 這些都極端容易分散學(xué)生注意力。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們 怎樣學(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形 成自己答復(fù)下列問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制， 可能還

38、會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師無(wú)視學(xué)生的提問(wèn)或?qū)W(xué)生提問(wèn)處理簡(jiǎn)單：拒絕答復(fù)、重復(fù)敷衍、直接告訴答 案。是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?、提出的問(wèn)題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無(wú)，無(wú)層次感，無(wú)坡度。9、提問(wèn)的節(jié)奏把握不好，候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。問(wèn)與“答之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。間隔時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏充分的感知和 足夠的思考，就不能進(jìn)展深入的思維活動(dòng)，往往只能說(shuō)出問(wèn)題的外表現(xiàn)象。如果提問(wèn)時(shí)間間 隔太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。據(jù)有關(guān)資料記載，某地區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽，參賽教師平均提問(wèn) 30 4

39、0 人次；這里，提問(wèn)的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。事實(shí)上課堂提問(wèn)次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度，取決于學(xué)生的認(rèn) 知水平和相關(guān)的背景知識(shí)?，F(xiàn)在的主要問(wèn)題是：有的不提問(wèn)或提問(wèn)少，有的提問(wèn)過(guò)多、過(guò)濫。 前者提問(wèn)太少，學(xué)生難有參與的時(shí)機(jī)；后者學(xué)生處于被牽引的被動(dòng)地位，失去了獨(dú)立思考的 主體地位，成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)。所以，要嚴(yán)格控制課堂提問(wèn)的數(shù)量，該多那么多，該少那么少；問(wèn)要問(wèn)在可問(wèn)處、該問(wèn)處，不能亂問(wèn)、隨意問(wèn)、盲目問(wèn)。教師提問(wèn)后的候答時(shí)間有的叫“期待時(shí)間，有人認(rèn)為以 34 秒為宜，有的認(rèn)為應(yīng)在 4 6 秒之間。其實(shí)，時(shí)間的長(zhǎng)短，要視具體情況而定。簡(jiǎn)單問(wèn)題，就時(shí)間短些；復(fù)雜問(wèn)題，就時(shí)間

40、長(zhǎng)些。 10、教師評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反響。 11從學(xué)生的角度來(lái)講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識(shí)構(gòu)造的不斷完整，他們主 動(dòng)配合參與課堂提問(wèn)討論的欲望日益減弱，教師假設(shè)不注意提問(wèn)的策略和問(wèn)題的組織，就會(huì)出 9 -新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)交往，教師不再是高高在上的訓(xùn) 導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。在課堂 提問(wèn)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)，多支持。少對(duì)人，多對(duì)事。真誠(chéng)的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生 創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、平安的班級(jí)心理氣氛。 教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性要有充分地認(rèn)識(shí)

41、，不要隨心所欲地提問(wèn)。教師的提問(wèn)一定要經(jīng) 過(guò)精心地篩選，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信 口開(kāi)河，無(wú)意識(shí)地隨意提問(wèn)，結(jié)果是一節(jié)課上下來(lái)，提問(wèn)了什么問(wèn)題連自己也不知道。2做到簡(jiǎn)明扼要教師提問(wèn)要語(yǔ)句簡(jiǎn)短，很多教師在提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，擔(dān)憂學(xué)生聽(tīng)不懂，故自己 特意用其他的一些語(yǔ)句加以補(bǔ)充說(shuō)明，聽(tīng)起來(lái)一個(gè)問(wèn)題有好幾句話組成，其實(shí)這樣做反而會(huì) 使學(xué)生找不到問(wèn)題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。3、難易適度，面向全體學(xué)生提問(wèn)的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問(wèn)前教師應(yīng)在深入鉆研教材的根底上， 針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答 難度大

42、的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題。在提問(wèn)中，教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題， 對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)一般難 度的問(wèn)題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先答復(fù)，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性。要防止只提問(wèn)好學(xué)生，這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。4把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍 的效果。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在一堂課開(kāi)場(chǎng)時(shí)設(shè)疑提問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生的注意 力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要， 選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺

43、時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾， 急迫需要教師通過(guò)各種途徑激起疑問(wèn)的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽(tīng)課精力比較集 中。在課尾提問(wèn)，既可以考察學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的 缺乏，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。5采用靈活多變的提問(wèn)方法教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，學(xué)生 與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名 提問(wèn)，可以活潑課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù) 雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓

44、學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案， 從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問(wèn)題，然后隨之提供一些材料以供 學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提 在教師給學(xué)生提問(wèn)以后，通常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生尤其是低年級(jí)非常踴躍，但實(shí)際很多 人根本沒(méi)有真正理解問(wèn)題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯(cuò)覺(jué)迷惑， 要給學(xué)生一定時(shí)間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時(shí)間增加了，學(xué)生的自信心也會(huì)增加，學(xué)生今后答復(fù)下列問(wèn)題就會(huì)更加積極，尤其是能吸引更多的成績(jī)較差的學(xué)生參加，而我們 -平時(shí)卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說(shuō)出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)

45、生， 這樣做顯然是不對(duì)的，教師不再是判定對(duì)錯(cuò)的法官了，而是更像一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種 方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。教師在課堂提問(wèn)中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出 問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)答復(fù)，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的答復(fù)做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ) 充或者修改他們的答復(fù)，從而使他們的答復(fù)更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究說(shuō)明，教師在進(jìn)展課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在

46、學(xué) 生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生答復(fù)，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)答復(fù)下列問(wèn)題失去了信心， 減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的答復(fù)，他們答復(fù)下列問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；會(huì)有更多的學(xué)生自愿答復(fù)下列問(wèn)題，一 并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)展說(shuō)明；學(xué)生答復(fù)不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問(wèn)題的答案。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)心理狀態(tài)、行為狀態(tài)，進(jìn)

47、展有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)歷的教師， 經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言的形態(tài)可以告訴教師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映如何：學(xué)生舉手，說(shuō)明他有把握答復(fù)；嘴巴微 X，身體前傾，“眼睛渴望著眼 睛的重逢，那么說(shuō)明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月，說(shuō)明他正在思考，但一 時(shí)還難以答復(fù)；躲避教師的眼睛，把頭埋得低低的，那么說(shuō)明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。因此，在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象答復(fù)。比方說(shuō)這節(jié) 課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需 8重視對(duì)學(xué)生答復(fù)的有效評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)

48、學(xué)生的答復(fù)不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)。 一句“坐下，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛(ài)與痛的邊緣，積極性蕩然無(wú)存。心理學(xué) 上有一條根本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提 出過(guò)的“效果律。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不一樣的。當(dāng)然，評(píng)價(jià) 絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好、“錯(cuò)了等，特別是否認(rèn)性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的方法是在鼓勵(lì)中給予 糾正。如，你可以說(shuō)：“你的問(wèn)答很有自己的見(jiàn)解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或 某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問(wèn)題就答復(fù)得非常好了。等等。即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說(shuō)：“好，你先坐下，我想你可能是太緊 X 了，其實(shí)答復(fù)錯(cuò)了也沒(méi)

49、關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來(lái)答復(fù)，請(qǐng)你注意聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必 須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上奔波，而不要讓他們走“迷 茫的小路。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)與“答之中增長(zhǎng)知識(shí)， 第三章提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加 為人們所關(guān)注并逐漸成為評(píng)價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)課堂討論的關(guān) 注和有效運(yùn)用，使得我們的課堂更加開(kāi)放而富有活力。 -1、討論教學(xué)可以營(yíng)造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氣氛。2、討論教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的邏

50、輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3、討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂 X 圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。4、討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。5、討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，到底什么時(shí)候開(kāi)展課堂討論，哪些問(wèn)題適合在課堂上討論，如何組織有 效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過(guò)場(chǎng)，圖形式，成了“偽討論， 1問(wèn)題指向不明，討論泛化。當(dāng)面對(duì)教師拋出的問(wèn)題時(shí)，由于教師沒(méi)有明確討論的方 向，沒(méi)能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不知道該討論什么。2無(wú)價(jià)值的討論，明知故“論。教師提出的問(wèn)題，實(shí)際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答， 學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚，這種既簡(jiǎn)單又無(wú)討論意義的問(wèn)

51、題，很有明知故問(wèn)和作秀之嫌。此 外，教學(xué)中諸如“是不是、“對(duì)不對(duì)之類的純粹事實(shí)判斷性的問(wèn)題，非此即彼，根本不能 激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義也就不是很大。3超越極限討論，越難越“論。有些教師認(rèn)為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示 出教師和學(xué)生的能力，所以往往會(huì)設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。 像這樣刻意追求討論問(wèn)題的難度，反而會(huì)因問(wèn)題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā) 生。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過(guò)這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi) 容的理解、掌握和深化，開(kāi)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生

52、形成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決 問(wèn)題的能力。有了這樣清晰的定位，我們?cè)诮M織課堂討論時(shí)就可以少一些盲目，少一些淺薄。 三、什么時(shí)候適合開(kāi)展課堂討論在聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動(dòng)輒讓學(xué)生討論，更有甚者一節(jié)課有多少個(gè)環(huán)節(jié)就有多少個(gè)討 論。其實(shí)，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，在以下情境中的 1當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)。僅通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)理解往往比較困難，這時(shí)候教師就可以通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)展討論。 2當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時(shí)。例如，在學(xué)習(xí) ?狼?一文時(shí)，學(xué)生分組討論。有學(xué)生問(wèn)：“其一犬坐于前中的犬是什么意思？生答：“是名詞狗的意思。有學(xué)生馬上反駁：“不對(duì)，課文明明寫(xiě)狼，咋

53、會(huì)是狗呢？這些容易出錯(cuò)的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展 3當(dāng)問(wèn)題的答案存在多種可能時(shí)。如 ?故都的秋 ?一文，就文章的理解課文提示里說(shuō)的是“孤獨(dú)者的冷落之感，而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情，多種理解產(chǎn) 生了。教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯情境，打破學(xué)生迷信書(shū)本的思維定式，開(kāi)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新 四、什么樣的問(wèn)題適合課堂討論明確了課堂討論的出發(fā)點(diǎn)和時(shí)機(jī)性后，經(jīng)仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問(wèn)題都 1問(wèn)題要有明確的目標(biāo)指向。即教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生明白要討論的 是什么，或者教師在學(xué)生提出的問(wèn)題根底之上組織課堂討論的時(shí)候，要對(duì)模糊不清、模棱兩 可的問(wèn)題做進(jìn)一步明確和提升，使得這些問(wèn)題適合學(xué)

54、生討論。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)面對(duì)問(wèn) 題一臉茫然，討論也不會(huì)偏離方向。 -2問(wèn)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴(yán)密相關(guān)。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實(shí)際意 義。例如“ ?背影 ?中的我為什么會(huì)三次流淚？這個(gè)議題涉及了對(duì)作品主題的理解， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)相關(guān)的討論。3問(wèn)題要有一定的不確定性。如果討論的問(wèn)題具有明確的答案，就沒(méi)必要討論。類似 “是不是、“對(duì)不對(duì)、“能不能等事實(shí)性判斷的問(wèn)題往往沒(méi)有討論的價(jià)值。小組討論的重 要價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。如個(gè)別學(xué)生 對(duì)?六國(guó)論 ?中把“時(shí)速禍焉的“速解釋為“招致產(chǎn)生質(zhì)疑，他們認(rèn)為解釋為“加速、 “加快也說(shuō)得通。類

55、似這樣的議題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生的思維開(kāi)展。4問(wèn)題的思考難度比較恰當(dāng)。一方面用來(lái)討論的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、 解決不了的議題。但另一方面，討論的問(wèn)題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論問(wèn)題所需的知識(shí) 背景，否那么討論就不可能深入下去。另外，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上盡量兼顧深淺程度不一的各類選 題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。總之，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生 學(xué)習(xí)的需求，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點(diǎn)等根底上，找出最能表達(dá)本 堂課知識(shí)聯(lián)系的、最具討論價(jià)值的討論點(diǎn)，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論，并

56、把握好課堂 討論的時(shí)間，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益。一正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。目前較常見(jiàn)的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn)，便立即讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教 師便草草收?qǐng)?，這樣做往往是只注重外表形式，沒(méi)有實(shí)際效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，等 不到學(xué)生相互交流的充分展開(kāi)就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣闊空間。 可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種討論方式。根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，我們可把課堂討論的方式分為三種： 1、小組分散式討論，即劃分小組進(jìn)展討論。這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī)。 它比較適合討論中心議題多、難度較小的問(wèn)題。

57、2、班級(jí)集中式討論，即以班級(jí)為單位進(jìn)展的討論。這種方式要求較高，主要圍繞教材的重 點(diǎn)和難點(diǎn)或爭(zhēng)議較大的問(wèn)題組織討論。由于這種討論方式參加的人數(shù)多，規(guī)模大，所以要求 教師要事先武裝好骨干，指定中心發(fā)言人，同時(shí)給學(xué)生留有自由發(fā)言的時(shí)機(jī)。 3、課堂議論式討論，即教師為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，或遇到容易爭(zhēng)議的問(wèn)題，由教師提出 來(lái)，大家即席發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)展討論的方式。它屬于一種無(wú)形之中的集體討論。以上三種討論方式，一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)多采用議論式討論，這種方式能使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、開(kāi)展其思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，也使課堂教學(xué)充滿 XX氣氛。而在中學(xué)的高年級(jí)可采用小組討論，和適當(dāng)組織班級(jí)討論，同時(shí)

58、亦可運(yùn)用議論式討論。到底 怎樣使用，沒(méi)有固定模式，這里只能大體而言，每個(gè)教師在具體運(yùn)用時(shí)可以靈活掌握。 為宜。其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識(shí)構(gòu)造、特長(zhǎng)的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興 趣、需要等因素等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生 分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生抑制自己性格上的缺乏。同時(shí)，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如 把學(xué)生進(jìn)展配對(duì)，一個(gè)高一點(diǎn)，一個(gè)低一點(diǎn)，一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)等的同 學(xué)組成“同伴系統(tǒng)，這樣取得相得益彰的效果。在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確分工，如設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等角色，便于各司其職，組織好討論，角色在定期內(nèi)進(jìn)展互換。 可以適度

59、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。小組是一個(gè) 團(tuán)隊(duì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問(wèn)題的能力，尤其 要關(guān)心那些交往能力弱、成績(jī)不理想的學(xué)生，愿意傾聽(tīng)他們的聲音，幫助他們，爭(zhēng)取共同進(jìn) -步?？傊?，目的都在于創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓千姿百態(tài)，各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探 究，成為學(xué)習(xí)的主人；能在互補(bǔ)互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗(yàn)和 課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與把握。過(guò)早地討 論，學(xué)生的認(rèn)知水平還未到達(dá)最近開(kāi)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間 而一無(wú)所獲。過(guò)遲討論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已根

60、本弄懂，討論的意義不大。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn) 題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的高潮，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā) 有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲 望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。 課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決 于討論內(nèi)容的選取。什么樣的內(nèi)容有討論價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能夠展 因此教師在組織學(xué)生進(jìn)展課堂討論時(shí)，首先必須選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容。組織討論必須 把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問(wèn)題，越要讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)