中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課件

1、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論徐作英四川師范大學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論教研室拿什么奉獻(xiàn)給你未來(lái)的生物學(xué)教師？！中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 目錄 緒論第一章 中學(xué)生物學(xué)課程第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)第三章 生物教育相關(guān)的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論第四章 生物教師的備課第五章 生物教師的教學(xué)實(shí)施第六章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用第八章 中學(xué)生物學(xué)校外活動(dòng)第九章 中學(xué)生物教育科學(xué)研究 緒論一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的課程性質(zhì)二、中學(xué)生物教師的任務(wù)與崗位要求三、對(duì)本課程的學(xué)習(xí)建議 (一)角色轉(zhuǎn)變： 由學(xué)生教師 (二)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變： 主動(dòng)參與+加強(qiáng)實(shí)踐+教育實(shí)習(xí)生物課程的性質(zhì) 生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和

2、生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。 生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置一、國(guó)家集權(quán)式與地方、校本課程相結(jié)合的方式設(shè)置二、以分科課程-生物、化學(xué)、物理、地學(xué)設(shè)置. or以綜合課程設(shè)置-綜合理科/科學(xué)/自然科學(xué).三、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的安排：初一、初二開(kāi)設(shè)，初三、高一停，高二開(kāi)設(shè).第三節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱和中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱二、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是具有法定性質(zhì)的課程文件。 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的依據(jù)

3、，是國(guó)家管理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)。 什么是“課程標(biāo)準(zhǔn)” 生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng) 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 面向全體學(xué)生可以從以下方面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義它隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。 課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書(shū)）。 它是國(guó)家（有些國(guó)家是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可

4、理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。 第一部分 前言 一、課程性質(zhì) 二、課程理念 三、設(shè)計(jì)思路第二部分 課程目標(biāo) 一、課程總目標(biāo) 二、課程具體目標(biāo)第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 一、科學(xué)探究 二、生物體的結(jié)構(gòu)層次 三、生物與環(huán)境 四、生物圈中的綠色植物 五、生物圈中的人 六、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為 七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳 八、生物的多樣性 九、生物技術(shù) 十、健康地生活第四部分 實(shí)施建議 一、教學(xué)建議 二、評(píng)價(jià)建議 三、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 四、教材編寫(xiě)建議 附錄 學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明生物課程標(biāo)準(zhǔn)目錄三、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱 與生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 前 言 課程性質(zhì) 課程基本

5、理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo) 知識(shí)與技能教學(xué)目的 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議 教學(xué)建議 教學(xué)建議：教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題課時(shí)安排教材與評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)建議 教材編寫(xiě)建議 課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議 附錄 術(shù)語(yǔ)解釋 案例 從框架結(jié)構(gòu)上看 從思想觀念上看 由精英教育 走向 大眾教育 由指導(dǎo)教師教學(xué)工作 走向指導(dǎo)課程實(shí)施過(guò)程 由學(xué)科知識(shí)本位 走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重認(rèn)知層面 走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定 走向開(kāi)放的、靈活的管理 現(xiàn)行大綱內(nèi)容案例 植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類種子的結(jié)構(gòu)和功能根的結(jié)構(gòu)和功能葉的結(jié)構(gòu)和功能莖的結(jié)構(gòu)和功能花的結(jié)構(gòu)和功能果實(shí)的結(jié)構(gòu)和功

6、能植物的類群： 藻類、苔蘚、蕨類、 裸子植物、被子植物 （ 被子植物的分類）新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容案例 生物圈中的綠色植物 綠色植物的一生 綠色開(kāi)花植物的光合作用和 呼吸作用 綠色植物在生物圈中的作用有關(guān)植物類群的知識(shí)則從“生物多樣性”的角度加以闡述。 初中生物新課程的總體目標(biāo) 獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的作用。 初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。 理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。 使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)

7、做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。 三、中學(xué)生物學(xué)的課程目標(biāo) 高中生物課程總目標(biāo)*獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ) 知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社 會(huì)方面的應(yīng)用；*養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)， 增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感；*初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng) 的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能 力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題 的能力以及交流與合作的能力；*認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技 術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀 和價(jià)值觀；*初步了解生物科學(xué)技術(shù)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為 日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活作好必要的 準(zhǔn)備。初中生物新課程的

8、具體目標(biāo)（1）知識(shí)方面 獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。 獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。 知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。初中生物新課程的具體目標(biāo)（2）能力方面 （1）正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。（2）初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其它信息的能力。（3）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)

9、踐能力和創(chuàng)新能力。 （4）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。 初中生物新課程的具體目標(biāo)（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面 （1）了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。 （2）熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 （3）樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。 （4）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。 （5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。 初中生物新課程內(nèi)容體系第二章 科學(xué)的本質(zhì)與

10、生物學(xué)素養(yǎng)(自學(xué))思考題：什么是科學(xué)素養(yǎng)？具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)是怎樣的？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？自然科學(xué)的本質(zhì)和特征在生物科學(xué)中是怎樣反映的？請(qǐng)舉例闡述。三、教學(xué)的理論基礎(chǔ) (一) 教學(xué)理論的歷史沿革 起源于十七世紀(jì),繁盛于二十世紀(jì) (二)教學(xué)理論研究的幾個(gè)理程碑： .十六世紀(jì)-十七世紀(jì):教學(xué)論的確立 1.拉特克(W.Ratake)的教學(xué)思想 A.第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論 B.焦點(diǎn)在“如何教” C.提出“自然教學(xué)法”2.夸美紐斯(J.A.Comenius)的教學(xué)論 A.著大教學(xué)論奠定了理論化.系統(tǒng)化教學(xué)論創(chuàng)立者地位 B.教學(xué)論原理的精髓(三自一直) C.倡導(dǎo)“博學(xué)-德行-虔信”的教育目的 .十八世紀(jì)

11、:教學(xué)論的發(fā)展 1.盧梭(J.J.Rousseau)的教學(xué)論 A.曠世名著愛(ài)彌兒-Emel B.理論精髓 2.裴斯泰洛齊(J.H.Pestalozzi)的教學(xué)論 A.教育適應(yīng)自然的原則(實(shí)現(xiàn)教育的二途徑) B.教學(xué)的直觀性原理 C.“教育教學(xué)的心理學(xué)化原則”的全面總結(jié) D.“人類的教育家.人民的導(dǎo)師.孤兒之父”.十九世紀(jì)的教學(xué)論代表人物-赫爾巴特(J.F.Herbart)1.理論要點(diǎn):A.以“倫理學(xué).觀念心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)B.重在對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的傳播C.教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)“多種興趣”,從而學(xué)科 課程設(shè)置分為二大類六大組D.教學(xué)實(shí)施的“四個(gè)階段”:講課-綜合-總結(jié)-應(yīng)用的歷史影響E.“教育性教學(xué)”的內(nèi)

12、涵2.著作普通教育學(xué)是近代西方教育史上最完整教育學(xué)和教學(xué)論體系的集中反映二十世紀(jì)的教學(xué)論 教學(xué)論發(fā)展的理程碑杜威 (John Dewey)建構(gòu)主義教學(xué)論1.教學(xué)論的要點(diǎn)-基于兒童經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) A.“知行統(tǒng)一論” B.反省思維與問(wèn)題解決教學(xué) C.經(jīng)驗(yàn)課程與主動(dòng)作業(yè)2.著述:我們?cè)鯓铀季S:經(jīng)驗(yàn)與教育 兒童與課程3.四個(gè)哲學(xué)命題: A.教育及經(jīng)驗(yàn)的不斷改造 C.教育即生活 B.教育是一個(gè)社會(huì)過(guò)程 D.教育即生長(zhǎng) 當(dāng)代最新的教學(xué)理論*概念轉(zhuǎn)變理論*教學(xué)整合理論第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)的理論(一)行為主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)50-60年 代表人物-斯金納教學(xué)的原則：小步子-循序漸進(jìn)-序列化-學(xué)習(xí)

13、者參與-進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固(二)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)70年代 以布魯納為代表人物1.提倡：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí) 2.教學(xué)的原則：范例教學(xué)/循序漸進(jìn)/教學(xué)整合 第三節(jié) 在教學(xué)理論 指導(dǎo)下教學(xué)的一般方法 一、講授法 二、談話法 三、討論法 四、演示法 五、實(shí)驗(yàn)法 六、參觀法 七、練習(xí)法 八、復(fù)習(xí)法 九、指導(dǎo)法 第四章 生物教師的備課 第一節(jié) 備課的意義和依據(jù) 第二節(jié) 備課的內(nèi)容和步驟 一、備課的內(nèi)容 (一)備學(xué)生(學(xué)情分析) (二)備目標(biāo) *表述目標(biāo)的四要素： 行為主體是學(xué)生 行為動(dòng)詞恰當(dāng)表述 表明行為條件 表現(xiàn)程度的準(zhǔn)確表述例釋一：在種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要通過(guò)有計(jì)劃有步驟

14、的實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)條件、對(duì)象、程度、行為的探究報(bào)告。例釋二：學(xué)生至少能列舉出3個(gè)具體實(shí)例，說(shuō)明食品保鮮的基本原理。 行為主體 條件 行為動(dòng)詞 程度(三) 備教學(xué)內(nèi)容1.分析教材*知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線*重、難點(diǎn)的確定*時(shí)間課時(shí)的劃分*各部分的邏輯關(guān)系: 要素分折-層次分折-網(wǎng)絡(luò)分析*聯(lián)系實(shí)際的情況*育人的因素*欠缺和應(yīng)補(bǔ)充的內(nèi)容2.處理教材*取舍*擴(kuò)充*調(diào)整3.分析、處理教材時(shí)注意：*摒棄完全“以教材為中心”.*堅(jiān)持“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于 教材而不拘泥于教材”的原則.(四)備檢測(cè)(五)備教學(xué)過(guò)程(六)寫(xiě)教案(六)寫(xiě)教案1.什么是教案？2.教案的類型:詳案略案講課教案說(shuō)課教案3.教案的內(nèi)容： *課程類型 *

15、教學(xué)課題 *教學(xué)目標(biāo) *教學(xué)重、難點(diǎn) *教學(xué)用具 *教學(xué)方法 *課時(shí)安排 *時(shí)間分配 *教學(xué)過(guò)程 *板書(shū)提綱 *教學(xué)檢測(cè)內(nèi)容和方式 *教學(xué)后記4.教案的格式*文字式*表格式*圖文式*程序式*綜合式5.寫(xiě)教案的程序讀透教材-構(gòu)思謀劃-編寫(xiě)提綱拉出內(nèi)容主線-書(shū)寫(xiě)詳案試講-修改-完善定稿賞析-“家鴿”教案第五章 生物教師的教學(xué)實(shí)施 第一節(jié) 教學(xué)策略 一、什么叫教學(xué)策略 二、教學(xué)策略的類型 *以講課為基礎(chǔ)的照本宣科策略 *以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略 *以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略名稱特征最適合例子照本宣科策略（以講授為基礎(chǔ)）教師以講授為主學(xué)生接受式學(xué)習(xí)師生互動(dòng)少呈現(xiàn)新知識(shí)新概念知識(shí)難度較大教師：“現(xiàn)在,我給大家

16、講鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)?！币允聦?shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略教師問(wèn)學(xué)生答教師引導(dǎo)學(xué)生思考師生之間互動(dòng)頻凡但個(gè)別問(wèn)題不深究復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)知識(shí)難度不大測(cè)量學(xué)生掌握的知識(shí)教師：“鳥(niǎo)類的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣與飛行相適應(yīng)的？”對(duì)話策略（以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答）教師問(wèn)、刺激學(xué)生的思維、討論和深究教師評(píng)論學(xué)生的反應(yīng)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)頻凡鼓勵(lì)課堂討論在關(guān)鍵時(shí)候激發(fā)思維教師：“大家想一想：鳥(niǎo)類與前面學(xué)過(guò)的爬行類有哪些相同和不同之處，為什么?”(一)以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息 能力的教學(xué)策略(二)概念圖的教學(xué)策略(三)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略(四)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略(五)STS的教學(xué)策略 第二節(jié) 教學(xué)原則 一、什么是教學(xué)原則 二、教學(xué)原則的內(nèi)

17、涵： 1.教學(xué)整體性原則 2.啟發(fā)性原則 3.理論聯(lián)系實(shí)際原則 4.有序性原則 5.師生協(xié)同原則 6.因材施教原則 7.積累與熟練原則 8.及時(shí)反饋原則 9.教學(xué)最優(yōu)化原則 第三節(jié) 教學(xué)模式 一、教學(xué)模式的概念 二、教學(xué)模式的淵源 原蘇聯(lián)凱洛夫的“五步教學(xué)”： 組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊課 講授新課 鞏固新課 布置作業(yè)三、教學(xué)模式的繼承和創(chuàng)新(一)講解接受模式 誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-感知理解教材-鞏固知識(shí)-運(yùn)用 知識(shí)-檢查反饋(二)自學(xué)輔導(dǎo)模式 提出學(xué)習(xí)任務(wù)、要求-學(xué)生自學(xué)-討淪交流-教 師總結(jié)(三)探索-發(fā)現(xiàn)模式 提出問(wèn)題-學(xué)生探索-發(fā)現(xiàn)-歸納-遷移(四)社會(huì)交往模式(合作/開(kāi)放課堂模式) 提出問(wèn)題-學(xué)生校內(nèi)

18、、校外合作學(xué)習(xí)、討論、實(shí) 驗(yàn)、 探究-交流-總結(jié)(五)討論對(duì)話模式 提岀問(wèn)題-討論和對(duì)話、質(zhì)疑-澄清問(wèn)題-獲得 知識(shí)(六)多媒體CAI模式 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景-歸納總結(jié)-練習(xí)評(píng)價(jià)插播：1.花、果實(shí)、種子 2.細(xì)胞分裂課件 3.光合作用課件 第四節(jié) 教學(xué)技能(教學(xué)技巧/教學(xué)藝術(shù)) 一、導(dǎo)課技能 二、教學(xué)語(yǔ)言技能 三、提問(wèn)技能 四、講解技能 五、變化技能 六、強(qiáng)化技能 七、演示技能 八、板書(shū)技能 九、結(jié)束技能 十、組織教學(xué)技能(課堂組織技能) 十一、時(shí)間把握技能 十二、教師的教態(tài)技能 第五節(jié) 教學(xué)實(shí)施(上課)一、上課的含義二、上課的前期準(zhǔn)備三、上課的類型 (一)講課 (二)說(shuō)課 1.什么叫說(shuō)課？ 2.說(shuō)

19、什么？ 3.怎樣說(shuō)？ 4.案例： 鳥(niǎo)的說(shuō)課案 生物學(xué)教學(xué)研究 “家鴿”一課的教學(xué)說(shuō)課案設(shè)計(jì) 徐作英 彭杉杉 （四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610068）一、 教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)： 課堂教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)的接受者，還是主動(dòng)的獲取者，這是傳統(tǒng)課堂與主體性課堂的根本區(qū)別。根據(jù)新的教育理念,教師不再僅僅是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的師長(zhǎng)，而重在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和指導(dǎo),其作用在于營(yíng)造師-生、生-生互動(dòng)的氛圍，為學(xué)生提供參與、創(chuàng)造、表現(xiàn)、成功的條件與機(jī)會(huì)，并且有效地組織、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)親身實(shí)踐，以對(duì)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的形式獲得知識(shí),

20、從而課堂教學(xué)的重點(diǎn)由如何“教”轉(zhuǎn)向如何“學(xué)”。二、教材的分析： “家鴿”這節(jié)教材編排在初中生物教材（人教版）第一冊(cè)（下）的第十章第一節(jié)，是在承接爬行類動(dòng)物的基本特征的基礎(chǔ)上，延續(xù)進(jìn)化進(jìn)程，進(jìn)而為學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物基本特征打好基礎(chǔ)的一節(jié)課。教材這樣編排，符合發(fā)展性原則、前后知識(shí)的聯(lián)系性原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)教材有兩條線，一條“線”介紹了家鴿的外型，分析其形態(tài)特點(diǎn)與飛翔生活的關(guān)系,再由外向內(nèi)、由表及里地安排了家鴿的肌肉骨骼、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、生殖發(fā)育等知識(shí)；另一條“線”是通過(guò)與爬行動(dòng)物相比較，說(shuō)明鳥(niǎo)類比爬行動(dòng)物更高等、更復(fù)雜。三、教學(xué)目標(biāo)與重|難點(diǎn) 根據(jù)大綱要求，鑒于以上分析,確立本節(jié)課

21、的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)如下： （一）、教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)鳥(niǎo)類的主要特征，理解這些特點(diǎn)是與飛行生活相適應(yīng)的。 2、明確鳥(niǎo)類在哪些地方比爬行類動(dòng)物更高等、更復(fù)雜。 3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)比分析能力，綜合歸納能力. 4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。 （二）、教學(xué)重點(diǎn)： 家鴿與飛翔生活相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn),并由此歸納出鳥(niǎo)綱的普遍特征。 （三）、教學(xué)難點(diǎn)：家鴿的雙重呼吸四、教法： 講解法、談話法、討論法、演示法、觀察法、比較法等多種方法的綜合運(yùn)用。五、學(xué)法： 這一節(jié)課應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)家鴿這一常見(jiàn)鳥(niǎo)類的一些零散的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合鳥(niǎo)類適應(yīng)飛行生這一顯著特征，指導(dǎo)學(xué)生分析、

22、理解并記憶,另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將鳥(niǎo)類和爬行類的特征進(jìn)行比較. 六、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)于鳥(niǎo)類最普遍的認(rèn)識(shí)就是“鳥(niǎo)都會(huì)飛”,至于鳥(niǎo)為什么會(huì)飛？是不是所有的鳥(niǎo)都會(huì)飛？他們就不太清楚，也是最感興趣的地方。這節(jié)課就要緊緊抓住“會(huì)飛”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鳥(niǎo)類的特征。所以，在設(shè)疑導(dǎo)課以后，不直接進(jìn)入鳥(niǎo)類各部分特征的講解，而是和學(xué)生分析是不是僅僅因?yàn)轼B(niǎo)有翅膀所以它就能飛？如果想讓一樣?xùn)|西飛起來(lái)需要什么條件？通過(guò)教師引導(dǎo)一起分析出“利于飛行的條件”，然后再進(jìn)入鳥(niǎo)類各部分特征的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要始終圍繞“利于飛行的條件”這樣一個(gè)“中心”處理好“重點(diǎn)”：家鴿適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)；“難點(diǎn)”：家鴿的雙重呼吸.下圖是本節(jié)課的設(shè)計(jì)

23、思路(見(jiàn)圖).為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更好地突破難點(diǎn),充分采用媒體教學(xué),需準(zhǔn)備:家鴿及其它常見(jiàn)的鳥(niǎo)類的彩色圖片、家鴿的骨骼圖、消化系統(tǒng)示意圖、雙重呼吸和血液循環(huán)的彩色動(dòng)畫(huà)、多媒體課件,使學(xué)生首先獲得直觀的感性認(rèn)識(shí),再進(jìn)一步理解雙重呼吸的特點(diǎn)和血液循環(huán)的過(guò)程,從而輕松愉快地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。 （一）、激趣引入教師放映“鳥(niǎo)類飛翔在高空”的錄像，并導(dǎo)出：“為什么鳥(niǎo)能在高空飛行？”“是不是所有的鳥(niǎo)都能飛？”“雞是鳥(niǎo)嗎？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考：如果我們想要一樣?xùn)|西飛起來(lái)，它需要具備一些什么條件呢？引導(dǎo)學(xué)生一起分析“利于飛行的條件”:1、冬天的落葉，被風(fēng)一吹就飛上了天空, 羽

24、毛也容易飛起來(lái) ?誰(shuí)飛得更高?為什么? 1、重量越輕越利于飛行2、有了“飛”怎樣“行”得更快? 2、能量越大越利于飛行3、“飛”需要?jiǎng)恿? “飛-動(dòng)力”的關(guān)系怎樣? 3、能量越有效利用越利于飛行4、“飛-阻力” 又是怎樣的關(guān)系 ? 4、空氣阻力越小越利于飛行（二）、內(nèi)容展開(kāi)由以上問(wèn)題的導(dǎo)入,從而一步步地展開(kāi)對(duì)鳥(niǎo)類的外部形態(tài)、肌肉骨骼等內(nèi)容的學(xué)習(xí),課中不時(shí)地穿教師啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生討論,獨(dú)立思考,歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把鳥(niǎo)的特點(diǎn)與“利于飛行的條件”聯(lián)系起來(lái)，并指出這些特點(diǎn)與利于飛行的條件哪點(diǎn)聯(lián)系最緊密（連線）。雙重呼吸和循環(huán)系統(tǒng)是本節(jié)課的難點(diǎn),講這兩部分的時(shí)候仍需要緊密聯(lián)系鳥(niǎo)類適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi),通過(guò)邊講解邊演示多媒體動(dòng)畫(huà)的方法，使學(xué)生容易理解并取得好的效果