研究論文微課在初中英語教學中的應用策略

1、115971 學科教育論文微課在初中英語教學中的應用策略英語作為三大主課之，一直受到學校和家長的關 注。學生進入初中后對英語的學習愈加迷茫，一是因為 初中英語的難度相較小學來說有所加大，二是不論是教 師還是家長重視學生英語的學習，給學生造成心理壓 力。為了改變在英語學過程中出現(xiàn)的這一情況，教師要 改變原先在英語課堂使用的教法，結(jié)合現(xiàn)在新生一代的 學生的特點，即他們信息技術及多媒體接受力強這一 點，利用微課這一教手段，提高初中英語課堂的教學效 率和學校整體的英語學質(zhì)量。微課簡單來說，就是教師 利用網(wǎng)絡發(fā)布自己錄的關于學習內(nèi)容的簡短視頻，視頻 中輕重分明，有利于生了解本課的重難點，進行針對性 學習

2、。下面筆者就將合幾例英語教學案例，探討微課的 應用策略。一、課下教學教師在講授新課前，般都會讓學生預習這一課，所 使用的方法大多都是放紙質(zhì)版的導學案，讓學生完成導學案，從而推動學生動預習這一節(jié)課。但這樣做的最大 弊端是學生為完成作而去預習，達不到教師期待的預習 效果。在上完初中英語（人版）八年級上冊 3 時 候，教師就可以利用課對 4 the best movie theater 這一元進行一個簡單的預習。具體做法 是：教師針對 Unit 4 一單元形容詞或副 最高級形式這 一重難點錄制一個簡的視頻，在視頻中教師要注意講解 時的生動性，結(jié)合具實例把難點講活。比如舉例 my class，LinY

3、ao the tallest.師針對這句話中的 tallest 這一單詞進講解，從而引申出形容詞最高級形式 的構(gòu)成這一教學重點并在視頻的最后給學生布置一個思 考題，即讓學生用今微課中所講授的重難點自己造一句 話形容自己最好的朋。學生在課下通過觀看 Unit 4 微 課，相較于紙質(zhì)版預更為生動直觀地了解了這一單元， 為教師接下來的教學下了堅實的基礎。二、碎片教學英語學習是個漫長的程，它的知識點是零碎的，所 以初中教師在教學中往會有一種課堂時間不夠用的感 覺，這時教師就可以用微課解決這一問題。使用微課程錄制這一教學手段，零碎的知識點展現(xiàn)出來，以便學生 反復學習。這里還是以初中英語人教版）八年級上冊

4、 4 Whats the best movie theater 一單元為例，這一單 元的重點前面舉例中經(jīng)說過，這里就不再過多敘述。在 對這一單元的講授過中，教師要分為幾個課時進行教 授。教師也可以利用課的方式，對這幾個課時所要講授 的重難點進行錄制，生通過片段教學對所學的知識進行 再次的梳理，不僅在定程度上減輕了學生英語學習中的 負擔，而且還有利于高學生的學習效率。三、微課互動初中英語教師在使用課進行教學的過程中，不能只 看到微課在預習和學中的作用，還要主動把微課運用到 師生交流互動中，讓師和學生通過微課這一手段進行交 流，從而提高初中英的教學質(zhì)量。以初中英語（人教版八年級下冊 Unit He

5、 said I was hard-working 這單元為例，教師在講授這一單元前 要先明白這一單元的點，即直接引語和間接引語的轉(zhuǎn) 換。教師針對這一單要錄制兩個微課視頻，滿足利用微 課進行互動這一環(huán)節(jié)這兩個視頻分別針對的是課前預習和課后答疑兩個環(huán)節(jié)在課前預習這個視頻中，教師要先 預設學生在學習直接語和間接引語轉(zhuǎn)化這一重點時可能 遇到的一些困難，并視頻中出一些關于這一重點的思考 題讓學生思考，在課教師重提這個思考題。在這節(jié)課完 成后，教師將自己所道的關于學生在這一單元學習中遇 到的問題制作成微課并發(fā)送到班級空間中，學生通過觀 看這個微課，在視頻的留言區(qū)再次寫出自己的問題，教 師通過及時查看，以例的方式解決學生的問題。四、整體復習微課也可以用于整體習，讓學生在學完這一單元 后，對重難點進行及的梳理和復習，提高學生的學習效 率。以初中英語（人教版九年級 Unit 6 When was it invented？這一單元例，教師在講完這一單元后，錄制 一個關于這一單元的體視頻（微課），視頻內(nèi)容主要包 括一般過去時態(tài)的用，主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)和重點單 詞的講解。講解過程，教師也要多次使用這一單元的重 點句型，即“ When was the . invented ”這一句型。 學生可以根據(jù)這一微和以前的微課片段對本單元進行一 個回顧和復習