教育心理學家

1、教育心理學家皮亞杰瑞士著名心理學家和哲學家，在20世紀60年代創(chuàng)立了 “發(fā)生認識論”，形成了獨具特色的 認知發(fā)展觀。是第一位考察兒童心理道德規(guī)范的形成與道德認知的發(fā)展。皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論：感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-12歲）：守恒性形式運算階段（11-16歲）皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論：前道德階段（1-2歲）他律道德階段（2-8歲）：自我中心階段2-5歲、權(quán)威階段5-8歲自律或合作道德階段（8-11、12歲）公正道德階段（11、12歲以后）維果斯基前蘇聯(lián)心理學家，在20世紀30年代提出了 “文化歷史發(fā)展”理論。P36文化歷史發(fā)展，與行為主義的S-R理

2、論及格式塔的直覺主義的心理學劃清了界限。心理發(fā)展觀，提出了關(guān)于兒童認知發(fā)展的觀點。內(nèi)化學說、教育與發(fā)展的關(guān)系-“最近發(fā)展區(qū)”。埃里克森美國現(xiàn)代著名的精神分析理論家。心理社會發(fā)展理論：把自我意識的形成和發(fā)展劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳 決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的。學習信任階段：基本信任對基本不信任（從出生到18個月左右）成為自主者的階段：自主對羞怯和懷疑（18個月到4歲）發(fā)展主動性的階段：主動性對內(nèi)疚（4歲到6歲）變得勤奮的階段：勤奮對自卑（6歲到12歲）建立個人同一性的階段：同一性對同一性混亂（12歲到20歲）承擔社會義務的階段：親密對孤獨（20歲到24歲）顯

3、示充沛感的階段：充沛感對頹廢感（24歲到50歲）達到完善的階段：完善對絕望（50歲以后）斯滕伯格提出心理自我調(diào)控理論P63。桑代克美國心理學家。1903年出版的教育心理學是西方第一本以“教育心理學”命名的專著， 第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，被譽為“現(xiàn)代教育心理學之父”。最早運用動物實 驗來研究學習規(guī)律的心理學家（動物心理學的開創(chuàng)者）。心理學聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心 理學體系的創(chuàng)始人。提出三條學習定律：準備律，練習律，效果律（最重要）與美國著名心理學家伍德沃斯共同提出關(guān)于學習遷移的“相同要素說”。主張接近生活實際 的實用學科。創(chuàng)立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分

4、化出來，成為一門獨 立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。發(fā)展了古典聯(lián)想主義心理學。他的學習心理學是以“聯(lián)結(jié)”一詞貫穿始終的，所以他自稱為 “聯(lián)結(jié)主義者”。動物的學習方式是試誤式的，即動物是通過反復嘗試錯誤而獲得經(jīng)驗的，這種學習的實質(zhì)就 是在刺激和反應之間形成聯(lián)結(jié)（S-R聯(lián)結(jié)）?？ㄆ战芰蟹?877年出版的教育心理學是俄國也是世界上第一部以“教育心理學”命名的專著。烏申斯基俄國著名教育家。1867-1869年出版的人是教育的對象“奠定了俄國教育科學的科學研 究基礎(chǔ)”。被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。人是教育的對象為烏申斯基的代表作作者闡述了教育和教育理論建設(shè)的重要性、教育學 性質(zhì)及

5、建立和發(fā)展教育理論的道路問題。他指出，教育科學的主要對象是在教育過程中研究 人，將教育學稱做藝術(shù)，且是“一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的一種藝術(shù)。巴普洛夫前蘇聯(lián)著名生理學家和心理學家，最早用精確的實驗對條件反射做了研究，獲得諾貝爾獎生 理學醫(yī)學獎（第一個提出經(jīng)典條件反射作用理論人）。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消 退、刺激的泛化與分化。直接經(jīng)驗的學習：桑代克的嘗試錯誤學習、巴甫洛夫的條件反射式學習和傳統(tǒng)行為主義的刺 激與反應的聯(lián)結(jié)式學習均屬于這一類。間接經(jīng)驗的學習：班杜拉的通過示范所進行的學習斯金納著名的行為主義心理學家。提出操作條件作用論P78、強化說P230班杜拉美國心理學家，

6、社會學習理論的創(chuàng)始人。社會學習理論：他認為來源于直接經(jīng)驗的一切學習現(xiàn)象實際上都可以依賴觀察學習而發(fā)生。交互決定論：環(huán)境、個體、行為觀察學習（替代學習）：分為注意過程、保持過程、復制過程、動機過程 對強化的新解釋：直接強化、替代性強化、自我強化自我效能感理論：人們對自己能否成功地從事某一成就行動的主觀判斷。影響自我效能感的 因素有：個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語暗示。布魯納在20世紀60年代掀起了美國課程改革運動。提出了認知一結(jié)構(gòu)論（認知發(fā)現(xiàn)說）P86奧蘇貝爾美國心理學家、學者。提出的“同化論”體現(xiàn)了外因是變化的條件、內(nèi)因是變化的依據(jù)的辯 證思想。認知同化論：把學習分為機械學習和有意義學

7、習。其中有意義學習需具備的條件是：學習材 料對學生而言有潛在意義；學生頭腦中有同化新學習材料的知識；學生具有有意義學習的意 向。奧蘇貝爾主張接受學習，他認為接受學習必須按“有意義學習”的標準和條件進行，接受 學習的目的是建立起相應的認知結(jié)構(gòu)。他定義，有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與 學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。提出三種同化模式：下位 學習、上位學習、組合學習。成就動機理論：認知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動機），自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力（外部動機）。遷移認知觀（認知結(jié)構(gòu)與學習遷移的關(guān)系）：一切有意義的學習必然包括遷移；認知結(jié)構(gòu)變 量是影響學習遷移的重要因素（認知結(jié)構(gòu)變量：

8、可利用性，可辨別性，穩(wěn)定性）。學習遷移 最主要的影響因素有學習對象的共同因素、原有經(jīng)驗的概括水平、遷移的認知技能水平。提出了 “先行組織者”的教學策略：“先行組織者”，即在正式材料學習之前，向?qū)W生介紹的與 其原有的認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)闹R相聯(lián)系的概括和包攝性引導材料，它在抽象、概括和包攝水 平上應高于正式的學習材料并用學生熟悉的術(shù)語呈現(xiàn)。馬斯洛美國人本主義心理學家。提出需要層次說P231韋納提倡動機歸因理論P233阿特金森成就動機，其分類：力求成功的動機和避免失敗的動機。賈德美國心理學家，提出關(guān)于學習遷移的“概括說”或稱“類似說”。遷移的經(jīng)驗泛化說。艾濱浩斯德國實驗心理學家，實驗學習心理學的創(chuàng)始人

9、，也是最早采用實驗方法研究人類高級心理過 程的心理學家。遺忘規(guī)律的曲線：艾濱浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律。遺忘規(guī)律先快后慢加里培林前蘇聯(lián)心理學家，最早進行心智活動的系統(tǒng)研究者。將心智動作的形成分為以下階段：動作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段一一出聲的外部言 語動作階段一一不出聲的外部言語動作階段一一內(nèi)部言語動作階段柯爾伯格美國兒童發(fā)展心理學家。他繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，著重研究兒童道德認知的 發(fā)展，提出了 “道德認知發(fā)展階段”理論，在國際心理學界、教育界引起了很大反響。學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發(fā)展。他根據(jù)

10、兒童道德認知發(fā)展的階段性提 出了 “道德兩難法”，在兒童思想道德教育中產(chǎn)生了很大影響?！暗赖聝呻y法”即道德兩難故 事問答討論法，就是在道德兩難故事討論中，啟發(fā)兒童積極思考道德問題,從道德沖突中尋找 正確的答案,以有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。（皮亞杰采用故事對偶法）柯爾伯格提出了道德認知發(fā)展階段論三個水平六個階段的模式:前習俗水平，習俗水平， 后習俗水平。房東岳1908年中國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是由房東岳翻譯的日本小原又一所著的教育實 用心理學廖世承中國近現(xiàn)代著名的心理學家和教育家，1924年編著了中國第一本教育心理學。陸志韋1926年心理學家陸志韋翻譯出版了桑代克的教育心理學概論，中國的教育心理學的研究 工作逐步開展起來。加涅代表作學習的條件加涅關(guān)于學習層次分類：信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、語言聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、 概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。加涅關(guān)于學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。羅杰斯當代美國人本主義心理學的主要代表之一，在心理治療的實踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的“自 我理論”，咨詢和心理治療：新近的概念和實踐、當事人中心治療：實踐、運用和理論卡特爾卡特爾最突出的貢獻在于將因素分析的統(tǒng)計方法應用于人格心理學的研究。提出智力可以分為流體智力和晶體