整合資源 巧妙誦讀 有效提升

1、整合資源巧妙誦讀有效提升摘要學(xué)習(xí)古詩詞，是認識中華傳統(tǒng)文化的絕好途徑， 重視古詩詞教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。本 文探討了運用找準(zhǔn)連接點，整合相關(guān)資源，拓展學(xué)生閱讀視 野；探索誦讀方式方法，提高學(xué)生誦讀興趣等方法，多措并 舉提高古詩詞教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞整合資源讀書法小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略古詩詞中蘊涵著豐富的人文精神和情感，在啟迪學(xué)生智 慧、發(fā)展學(xué)生思維能力、凈化學(xué)生情感、陶冶學(xué)生性情方面 有著其獨特的價值。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，古詩詞 教學(xué)越來越引起眾多教育工作者的重視。近年來，我?guī)ьI(lǐng)一 部分骨干教師著力進行拓寬誦讀范圍，提高古詩詞教學(xué)的 有效性的課題實驗，嘗試古詩詞教學(xué)的新策略

2、。一、找準(zhǔn)連接點，整合資源，大量輸入（一）整合同主題的作品在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少雖然作者不同、背 景不同，但表達的情感主題卻相同或相近。如果教師在教學(xué) 時能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)逐環(huán)教學(xué)”的模式，進行資源 整合、主題凝聚，學(xué)生就能在大量誦讀中生情。如一位教師 在教學(xué)贈汪倫時，先吟誦李白的送別詩勞勞亭，悠 揚的吟誦聲一下子吸引住了學(xué)生，由此引出詩人李白和送別 詩，然后學(xué)習(xí)新詩，接著引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送 別詩，讓學(xué)生在不斷的誦讀中感悟異同?！八蛣e”的主旋律 如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。（二）整合同題材的作品以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)。 比如

3、，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的江雪后，出示張志 和的漁歌子，提出自學(xué)要求：這首詩又給我們勾畫了一 幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一 首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。學(xué)生在比較中很容易 就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點相同、事件也相同，但心情不一樣， 一個是苦悶的，一個是怡然自得的。此時，穿插一些背景材 料，江雪是在柳宗元流放永州官場失意時寫的，而漁 歌子是張志和隱居時所寫。這樣，讓學(xué)生對比閱讀，調(diào)動 了原有的知識經(jīng)驗，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。 在對比閱讀中不僅開闊了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會了比 較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作 用。（三）整合同詩人的作

4、品整合同詩人的作品，一可增強學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感 受力；二可加深學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格 的把握。比如，學(xué)習(xí)李白的望廬山瀑布，連接學(xué)習(xí)李白 的其他作品早發(fā)白帝城送孟浩然之廣陵，在此基礎(chǔ)上，利用班隊課、展會課開展古詩綜合實踐活動“探訪詩仙李白” 等，達到以趣生情的效果。二、找準(zhǔn)讀書法，書聲瑯瑯，悟情悟境書讀百遍，其義自見，其情自明。通過誦讀，在課堂上 營造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通的良好共 鳴，讓學(xué)生將自己的體會、情感表達出來，從而提高學(xué)生知 識、能力、審美等綜合素養(yǎng)。（一）文白對讀，初步理解“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，很多時候詩 文的意思只可意會不可言傳

5、，每個人的理解也不一樣，我們 無法代替孩子的理解，煩瑣的分析不能提高孩子的語文能力。 于是，我們課題組的老師大膽地改變以往的條分縷析，在學(xué) 生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進行文白對讀。學(xué)生讀詩句（文）， 老師讀相應(yīng)的詩意（白）；然后再換過來，老師讀“文”，學(xué) 生讀“白”或者讓生生之間文白對讀。孩子們在游戲般的 學(xué)習(xí)中，不知不覺地初步理解了意思，為下面的記誦打下了 基礎(chǔ)。（二）歌訣體朗讀，快速記憶歌決體朗讀是陳琴老師創(chuàng)造的讀書方法，即一手打節(jié)拍， 一手點字，按語義合理斷句，加入重音、語氣等。用手拍桌 子、打節(jié)奏這種歌訣體快速記憶，符合孩子的年齡特點。孩 子們年齡小，生性好動，小手拍起來，管住了他的手不做小

6、 動作，注意力高度集中，整個班級整齊富有節(jié)奏的誦讀聲， 形成了強大的磁場，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，利于孩子快速記憶。孩 子們邊動邊讀，趣味盎然。在讀熟的基礎(chǔ)上加快速度，不僅 便于記憶，還能矯正孩子口笨舌拙的現(xiàn)象，逐漸達到朱熹所 謂的“使其言皆若出自吾之口”的境界。（三）放聲吟誦，入情入境吟誦作為中國傳統(tǒng)的誦讀方式，介于唱和誦之間，是中 國人學(xué)習(xí)文化時高效的教育和學(xué)習(xí)方法，有著兩千年以上的 傳統(tǒng)，代代相傳，流傳至今。曾國藩有句話說“君子有三 樂讀書聲出金石，飄飄意遠，樂也”即是指吟誦。吟誦 其實并不難，只要遵循“平長仄短，依字行腔”的基本原則 即可。漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創(chuàng)作的， 所以也只

7、有通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神內(nèi)涵和審 美韻味。（四）鋪陳導(dǎo)語，引領(lǐng)誦讀導(dǎo)?Z的鋪陳也是引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩文的一種好辦法。有位 老師是這樣指導(dǎo)題臨安邸中“西湖歌舞幾時休”這一句 詩的朗讀的。隨著課件所展示的“清明上河圖”，他感慨地 說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不 存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個繁華如織的汴州，難道 他們就不能再葬送一個風(fēng)景如畫的杭州嗎？看到、想到這一 切，你著急嗎？讓我們問一問那些權(quán)貴！ ”于是，學(xué)生情不 自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？ ”聲音充滿了心急如 焚的焦慮。老師滿臉憂愁地說:“你們擔(dān)憂嗎？再問！ 于是， 學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師用鏗鏘有 力的聲音說：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問！”這 一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國 的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人 心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不加深自己對文 本的理解