統(tǒng)編教材四年級語文教材解讀及建議

1、統(tǒng)編教材四年級語文教材解讀及建議一、小學(xué)文教材編寫特點(diǎn)：1、教材特雙線并進(jìn)語文課程是人文性和工具性的統(tǒng)一課程，這個(gè)教材非常彰顯了這個(gè)語文課程的理念，所以是人文主線 和語文要素并進(jìn)的編寫理念，人文主線就是人文性，語文要素就是工具性。這個(gè)教材非常好的彰顯了這樣 一個(gè)理念。2、五個(gè)結(jié)文道統(tǒng)一、閱表達(dá)并重整體與部分統(tǒng)一、語與生活結(jié)合生活當(dāng)中）不變與變結(jié) 合。（1）雙線并進(jìn)每個(gè)單元開頭都有都有一張封面是單元導(dǎo)語，由兩個(gè)部分組成：一、左上角屬于人文主線，這個(gè)單元都 是聚焦這個(gè)主題內(nèi)容（選文角度二、右下角是語文要素單元的教學(xué)重點(diǎn)一條是閱讀，第二條是 習(xí)作線并進(jìn))（2）五個(gè)結(jié)合文道統(tǒng)一 教材與教學(xué)的統(tǒng)整、語言

2、形式與思想內(nèi)容的辯證統(tǒng)一、人文性與工具性兼顧。首先我們在操作的過程當(dāng)中教材和教學(xué)的統(tǒng)整，作為人文學(xué)科，我覺得不需要做更多的闡釋。語文 學(xué)科就應(yīng)該高舉人文的旗幟，所以說在教學(xué)當(dāng)中教材中的道和教學(xué)中的道應(yīng)該是一致的。在說語言形式與思想內(nèi)容的辨證統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)語言文中的過程當(dāng)中，語文課標(biāo)提出語文課程是學(xué)習(xí) 語言文字的運(yùn)用的綜合型、實(shí)踐性課程。那么你學(xué)怎樣的語言文字，學(xué)怎樣的文章，標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？跟培 養(yǎng)什么人？舉什么棋？走什么路？那是高度統(tǒng)一的。統(tǒng)編版體現(xiàn)國家的意志，體現(xiàn)培養(yǎng)人的方向。無論是 科內(nèi)課外，語言文字的學(xué)習(xí)和思想內(nèi)容的辨證統(tǒng)一一定要聚焦到立德樹人，走什么路上來。接著就是人文性與工具性兼顧，教材

3、一直以來都要求著學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中滲透人文教育。提 倡兼顧，在使用工具性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中滲透人文性。教材的選文是經(jīng)過無數(shù)的斟酌，審查的。教材是“ ”的載體真正的教材一定是道德載體，不同的文章呈現(xiàn)的價(jià)值觀是不一樣的，人生導(dǎo)向是不一樣的，所以說教 材是道德載體，讀什么文章，讀什么人寫的文章，在統(tǒng)編版教材編寫當(dāng)中是非常重要的。教學(xué)是“”的跑道學(xué)習(xí)語言文字，這個(gè)“文”指的是語言文字的學(xué)習(xí)，語言文字的學(xué)習(xí)皆有教學(xué)這個(gè)跑道達(dá)成目標(biāo)，達(dá) 到彼岸的。她們之間的關(guān)系是，借助什么樣的載體跑向什么樣的彼岸，就看你選擇的怎么樣的文章，聚焦 的是什么樣的內(nèi)容。閱讀與表達(dá)并重（1、閱讀單元中安排的習(xí)作訓(xùn)練、 2、三年級

4、開始每冊編排的一個(gè)習(xí)作單元）以往的教材里沒有專門的習(xí)作單元，統(tǒng)編教材從三年級開始都安排了習(xí)作單元，這應(yīng)該體現(xiàn)了閱讀與 表達(dá)并重的思想。最鮮明的觀點(diǎn)就是指向?qū)懽鞯拈喿x，王琴玉很久在做為寫作而讀的課題。追求的是閱讀 是為了更好的表達(dá)。統(tǒng)編版編排更好的體現(xiàn)出了這個(gè)理念，并且用特別的習(xí)作單元進(jìn)行彰顯。閱讀單元都 會(huì)安排習(xí)作訓(xùn)練。跟原來的教材一樣。但很多閱讀單元的習(xí)作訓(xùn)練跟閱讀單元是緊密結(jié)合的。（課文后面的小練筆、語文園地“詞句段運(yùn)用”欄目中的練寫課后的小練筆和閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系結(jié)合，都是閱讀課延申出來的轉(zhuǎn)向訓(xùn)練。語文園地的詞語段的聯(lián)系 系統(tǒng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)重視的是詞語到句式到寫法的訓(xùn)練這就是講的專項(xiàng)訓(xùn)練閱讀與表

5、達(dá)的運(yùn)作在編寫理論上。 閱讀表達(dá)并重，同步推進(jìn)。閱讀輔路，閱讀就是為了更好的表達(dá)，由讀到寫。就是為了表達(dá)，包括口頭表 達(dá)和書面表達(dá)。統(tǒng)編版教材更好的體現(xiàn)出了由讀思寫，由寫思讀，相互參照，讀寫遷移。很多教學(xué)理念， 思想理念都來源于葉老先生。葉老先生說過教材無非是個(gè)例子是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎 法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系葉圣陶。也就是說這套教材里閱讀課上得好不好，學(xué)生吸收得好不 好，直接影響后面得傾吐。整體與部分的統(tǒng)一1（閱讀策略單元編排、習(xí)作單元編排）朱莉紅老師上的單元叫閱讀策略單元，整個(gè)單元都圍繞著提問策略。四年級上冊的第二單元就是閱讀 策略單元。體現(xiàn)了整體和部分的統(tǒng)一，包括習(xí)作單元

6、彰顯了編寫理念。閱讀策略單元，從導(dǎo)語部分開始到 后面的語文園地。大家注意看看每一課的課后習(xí)題，每一課都跟提問有關(guān)系。并且是層層遞進(jìn)，形成非常 好的階梯。習(xí)作單元，學(xué)生學(xué)習(xí)怎么把事情寫清楚活萬花筒幫學(xué)生運(yùn)用，把事情寫清楚。寫一件印象深刻的事情。以語文要素為主線的閱讀單元編排統(tǒng)一的部分就是以語文要素為紅色的主線貫徹這個(gè)單元的所有的板塊。從精讀課到教學(xué)到閱讀課的教 學(xué)到交流平臺到習(xí)作例文到習(xí)作指導(dǎo)都是圍繞寫清楚來編寫的。以往我們教學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生疑問，教什么很 不清楚，現(xiàn)在就是教什么，清清楚楚。如果你不指導(dǎo)怎么教，找兩個(gè)地方就可以了導(dǎo)語和課后習(xí)題。 抓住這兩點(diǎn)就不會(huì)跑離方向。以文學(xué)體裁為主線的閱讀單元編

7、排這套教材就很好的體現(xiàn)的整體與部分的統(tǒng)一。四年級教材里面與文學(xué)為主線的閱讀單元的編排。如： 上冊神話單元、下冊現(xiàn)代詩歌單元還有歷史故事單元題材為主線。通過幾篇文章達(dá)到讀一類的文章要求。語文與生活的結(jié)合、統(tǒng)一（語文教育即生活、語文內(nèi)容上：教材貼近生活，反映生活、語文目標(biāo)上：引導(dǎo)學(xué)生生活中運(yùn)用語文、 語文課程資源上：生活即課程）梳理一到六年級的教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這套教材與生活的聯(lián)系非常的緊密。每一個(gè)單元都能夠找到田園語 文學(xué)習(xí)的點(diǎn)，說明了什么，田園其實(shí)就是生活，生活當(dāng)中學(xué)校、身邊熟悉的可以利用的資源。這套教材每 一個(gè)單元都能找到一個(gè)點(diǎn)，說明了這套教材注重語文和生活的聯(lián)系。小語的泰斗楊再于教授就說過語文

8、與 生活，生活就是語文學(xué)習(xí)的源泉，目標(biāo)上，內(nèi)容上、課程資源上都非常彰顯了語文教育及生活。教學(xué)中變與不變變（課文、板塊、課型變了）核心沒有變，因?yàn)橄嘈湃~圣陶老先生說的話，課文無非就是個(gè)例子，我們無非就是借助不同的課文，不 同的板塊，達(dá)成的目標(biāo)都是一致的。立德熟人的目標(biāo)是不變的，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用的目標(biāo)是不變的。關(guān) 于課文編排，里面有蘇教版課文，也有人教版課文，但是大多數(shù)的課文都是陌生面孔。新的教材，新的挑 戰(zhàn)，新的研究點(diǎn)，伸展點(diǎn)。板塊變了，以往沒有閱讀策略單元課，也沒有習(xí)作策略單元。課型變了，教材改了很多。教材編排意圖變了，雙線并進(jìn)是以往教材沒有的，關(guān)主任用三個(gè)更來概括：更中國（古詩文這一塊具不

9、 完全統(tǒng)計(jì)，搜集到的古詩詞一到六年 116 首，古 14 篇。在整個(gè)小學(xué)階段的比重是百分之三十以上，充 分彰顯了國家意志，要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，覺得非常有必要。學(xué)習(xí)文字最原始，最完美，也是最激發(fā) 人大腦潛能的文字，全世界就是兩個(gè)民族是最優(yōu)秀的，全世界公認(rèn)的猶太人、中國。猶太人是愛上閱 讀。中國文字是視覺文字，最能激發(fā)人的大腦的有很多革命文化，英雄領(lǐng)袖名人的事跡敘中國 傳統(tǒng)文化重要性）通過這些文章去彰顯立什么德，做什么人都是值得我們?nèi)パ芯康?。認(rèn)清傳統(tǒng)課文角色（重點(diǎn) ）重點(diǎn)認(rèn)清習(xí)作單元的閱讀課和閱讀策略單元的閱讀課和常態(tài)的閱讀課有什么不一樣。 如都峰 麻雀些傳統(tǒng)的課文，原來有的現(xiàn)在在里面扮演什么

10、角色？充當(dāng)什么作用？與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整內(nèi)容語文就是生活，生活在變。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。作為人文學(xué)科，我們怎么利用好生活的源泉。與 時(shí)俱進(jìn)。不變語文課程目前課程標(biāo)準(zhǔn)沒有改，就按照原來的課程標(biāo)準(zhǔn)。十年一改課標(biāo)。2語文學(xué)科價(jià)值觀學(xué)科價(jià)值觀不改。第一、傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第二、教化育人。語文學(xué)科不可否認(rèn)承載著教化育人 的價(jià)值功能。所以第一個(gè)結(jié)合就是文道統(tǒng)一。語文學(xué)科價(jià)觀命題直接決定老師們在課堂上教學(xué)方向。評價(jià)讓新教材落到實(shí)處。閱讀策略單元的重點(diǎn)就不應(yīng)該放在 字詞句的考察上面應(yīng)該在學(xué)生如何提問如何從多個(gè)角度的提問如何提對理解內(nèi)容幫助有價(jià)值的問題。 習(xí)作策略單元的閱讀課也不能在字詞句上面著力也不應(yīng)該在品讀

11、語言文字上著力應(yīng)該在寫法上下工夫。 所以學(xué)科的評價(jià)觀沒有變，評價(jià)的內(nèi)容和方式要有創(chuàng)新。語文學(xué)科的評價(jià)觀是診斷功能，指導(dǎo)功能，激勵(lì) 功能，發(fā)展功能，功能沒有變。“教什么么教“為什么教”這套教材文道統(tǒng)一，五個(gè)結(jié)合。重點(diǎn)放在高舉人文性的旗幟上面。人文性和工具性的結(jié)合。文道是統(tǒng) 一的，所以教什么沒有變。都沒有變。跑道沒有變，變的是載體。你是穿跑鞋跑還是赤腳跑。二、統(tǒng)編義務(wù)教育四年級語文教材概覽及板塊編寫特點(diǎn)（一）、教材概覽關(guān)主任給我們做了兩張思維導(dǎo)圖，根據(jù)語文要素，做了閱讀，習(xí)作，口語交際的板塊。閱讀和習(xí)作板 塊都是 8 個(gè)要求。建議可把這個(gè)思維導(dǎo)圖弄出來貼在教案的前面，一目了然。教材要空讀一遍，了解

12、教材， 再做思維導(dǎo)圖，接著再做培訓(xùn)。（二）板塊編寫特點(diǎn)新的教材在板塊編寫上沒有多大的區(qū)別，就是多了一個(gè)快樂讀書吧。普通閱讀元：閱讀板塊部分：四年級上冊的第一單元是普通閱讀單元，不屬于閱讀策略單元，也不是習(xí)作單元。普 通單元有以下五大板塊。課文分為精讀和略讀，蘇教版沒有，人教版和統(tǒng)編版分。有些課文的后面附有資 料袋，這些是學(xué)習(xí)資源。有些課文后面有閱讀鏈接。還有些課文后面附有選做題和小練筆，這三個(gè)板塊不 是所有的課文都有，但是普通閱讀單元才有的。課后練習(xí)是只有略讀課文沒有。那么如何教好略讀課文， 每篇略讀課文的前面都有閱讀提示語精讀識字、寫、思考練習(xí)題；略讀識字、閱讀提示 怎么用？資料袋和閱讀鏈接

13、讀，一般都是以書為本，課內(nèi)拓展，課外延伸，為課內(nèi)學(xué)習(xí)做補(bǔ)充，擴(kuò)展的作 用。為課外閱讀做基點(diǎn)。以讀書為本，做到課內(nèi)拓展，課內(nèi)延伸。那么在精讀課和略讀課還有課外閱讀課， 怎么樣才能把握好一個(gè)度。精讀部分，精讀細(xì)讀，舉一反三（如麻雀是習(xí)作單元的閱讀課，精讀細(xì)讀， 舉一反三的是怎么用六要素把一件事情寫清楚） 普通單元的精讀課應(yīng)該是學(xué)習(xí)語言文字和體會(huì)思想情 感部分，粗略地讀，遷移運(yùn)用（如根據(jù)略讀要求一個(gè)課時(shí)完成，把精讀課學(xué)到的方法在略讀課當(dāng) 中遷移運(yùn)用；剩下的快樂讀書吧等，課外閱讀，課外延伸，讀整本書，從三年級開始讀整本書普通單元有編寫，怎么體現(xiàn)整體和部分的統(tǒng)一（對照第一單元課后習(xí)題跟都是聚焦落實(shí)語文要

14、素） 閱讀策略元從導(dǎo)語到課文到課后習(xí)題，少了資料袋和閱讀鏈接。導(dǎo)語就告訴我們學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，精讀課文是學(xué) 方法，略讀課文是用方法，交流平臺就是梳理和總結(jié)話需要大家細(xì)細(xì)琢磨：閱讀教學(xué)是以課后的思 考和練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)，再加導(dǎo)語和閱讀鏈接的方向就不會(huì)走偏。閱讀策略單元里的，提問題首先要讀懂文本，讀懂作者（如朱麗紅老是的蝙蝠和雷達(dá)的角度 可以分為三種形式。習(xí)作單元增加了初試身手、習(xí)作例文板塊。這兩個(gè)板塊究竟怎么上，習(xí)慣把習(xí)作例文上成普通閱讀課，如果聚 焦寫什么方面的話，方向就錯(cuò)了。是習(xí)作的例子，不是閱讀的例子。建議抓好兩點(diǎn)：批注和思考練習(xí)題。 不要花太多時(shí)間研究人家寫了什么，重點(diǎn)研究怎么寫，

15、讓學(xué)生自己讀，自己悟，老師的作用是穿針引線， 點(diǎn)播指導(dǎo)，評價(jià)。3（初試身手）張錦老師的習(xí)作，第一幅圖做了一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，是為后面的習(xí)作指導(dǎo)服務(wù)的習(xí)作單元的意圖，關(guān)主任給我們做了個(gè)階梯表四上第五單元）初試身手遷移寫法就是馬上學(xué)馬上練。懷特海的教育的目的時(shí)此刻馬上就練。又說又練才是真 功夫。先說后寫。習(xí)作例文聚焦了六要素。這一板塊，孩子們自己好好研讀，做好批注，老師給分享的機(jī)會(huì)就行了。 金字塔的學(xué)習(xí)規(guī)律。單元習(xí)作板塊是運(yùn)用寫法的板塊看生活萬花筒排意圖習(xí)要求怎么寫。綜合運(yùn)用， 學(xué)而用。語文園地日積月累板塊要求，熟讀成誦，不求甚解。交流平臺的作用，編者像達(dá)到三個(gè)功能呈現(xiàn)方式多樣。 快樂讀書吧，三年級開始

16、讀整本書。愛閱讀的孩子都不會(huì)差，猶太人就是個(gè)非常好的例子，閱讀能夠開啟 智慧，閱讀能我們一生充實(shí)，一生快樂，一生充滿睿智。我們?nèi)绾卫眠@套教材培養(yǎng)愛讀書的孩子，會(huì)讀 書的孩子?，F(xiàn)代詩單 綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)融合在一起。把孩子們引到創(chuàng)作平臺上面。四上第三單元導(dǎo)語頁面右下角語文要素里，第一條是 現(xiàn)代詩單元的語文要素，后兩條是綜合性學(xué)習(xí)的要素。理解現(xiàn)代詩。借助這樣單元的學(xué)習(xí)，在孩子們的心里播下心田的詩歌種子，播下想象的種子，心靈凈化的種子。讓 孩子們?nèi)ナ占瑒?chuàng)作，朗誦。綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)。檢測：講幾個(gè)內(nèi)容？一、整個(gè)學(xué)教材編寫的特點(diǎn)兩個(gè)維度1、雙線并進(jìn)文主線、語文要素）在語部分找到。 五

17、個(gè)結(jié)合：文道統(tǒng)一、閱讀表達(dá)并重、整體與部分的統(tǒng)一、語文與生活的結(jié)合、教學(xué)中的變與不變。 閱讀與表并重，在教材是如何現(xiàn)的？從閱讀的編排上面有專門的習(xí)作單元，習(xí)作的閱讀單元是指向表達(dá)的通閱讀單元里面有小練筆。 這套教材編排特色。語文園地里面還編排詞句段，聚焦表達(dá)訓(xùn)練。整體與部分如何統(tǒng)一，請你借助閱讀策略單元給我們舉例解說。首先要明白貫穿整個(gè)單元的整體紅線是什么？（如提問策略）導(dǎo)語，精讀，略讀都有提問的要求，層層遞 進(jìn)。四年級教的編寫特點(diǎn)：分板塊講，第一個(gè)板塊是閱讀策略單元和普通單元，重點(diǎn)講閱讀策略單元。還講了精度、略讀、課 外閱讀的不同的學(xué)法。精讀課文精度細(xì)讀，舉一反三。略讀課文粗略的讀，遷移運(yùn)用

18、課外閱讀課外延申，讀整本書。這就是四年級不同課型的閱讀要求?，F(xiàn)代詩歌元和綜合性學(xué)習(xí)單元水乳交融編排在一。怎么水乳交融才能夠目達(dá)成，給了我們 兩個(gè)抓手繁星后的活動(dòng)提示。四年級典課研究文化奠基思維發(fā)展閱讀進(jìn)階表達(dá)提升（一、教學(xué)價(jià)值追文化奠基思維發(fā)展閱讀進(jìn)階表達(dá)提升文化的奠：繼續(xù)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀統(tǒng)文化、尊重理解元文化、增強(qiáng)文化意識。 語文的答案是豐富多彩的，只要言之有理都可以。4思維發(fā)展思維能力培養(yǎng)、思維質(zhì)提升。批判性：要培養(yǎng)高年級學(xué)生的質(zhì)疑能力，不要以老師，課本，專家為上，大家要有自己的見解，獨(dú) 立的思想。“同學(xué)們你們看到這段話有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你的發(fā)現(xiàn)跟別人有什么不一樣嗎？”要有思維的獨(dú)創(chuàng)性，不 要人云亦云。語文課里思維能力的培養(yǎng)也非常重要。核心素養(yǎng)的三大關(guān)鍵能力的第大關(guān)鍵能力閱讀進(jìn)階（閱讀力）核心素養(yǎng)的三大關(guān)鍵力的第二關(guān)鍵能力。如何提升閱讀力，在這套教材了從四個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)、分層、遞進(jìn)件四點(diǎn)）閱讀策略單元，培養(yǎng)積極的閱讀者。借助閱讀策略單元，一個(gè)年級訓(xùn)練一個(gè)策略，不是一個(gè)策略訓(xùn) 練完