初中 初二 物理 密度 教學設計

1、密度教學設計黃麻布學校 王力一、學習目標：1. 喚起學生對密度的前概念和生活經驗2. 理解為什么要用質量與體積相比來定義密度3. 掌握密度的定義、公式和單位，學生會查密度表4嘗試用密度知識解決簡單的問題二、重點難點：重點：密度概念的建立。難點：密度概念的建立。三、教學分析：密度是一個應用十分廣泛的物理概念，也是以后學習壓強、大氣壓強、阿基米德原理、物體浮沉條件的基礎。密度作為初中物理引入最早、抽象程度較高的概念，一直都是傳統(tǒng)教學的重難點。教學設計思路多見于“鑒別物質”，或以“鑒別物質”為主線貫穿整個教學。但是，學生對密度的前概念多是“疏密程度”或物體的“輕重”，我們不能回避學生的前概念進行教學

2、，否則學生可能長時間在“質量”“輕重”“密度”幾個概念中閃爍。實際上人們對經典物理最樸素、最原本的感知就是掂量物體“誰輕”“誰重”，對于密度概念的教學理應回歸最淳樸逇認識世界的動機。而“鑒別物質”應該是密度概念的延伸應用。比值定義法密度概念建立重要的科學方法，這節(jié)課要重視一個關鍵問題：為什么要用質量與體積的比值來定義密度？不是源于物體的質量與體積的比值是一個定值，這只回答了“是什么”的問題，而真正的邏輯順序應該是回答“為什么”，即為什么要用質量與體積作比，是因為我們需要一個標準來衡“輕重”，而這個標準可以和許多生活實際情景相聯(lián)系，例如哪個更便宜？誰運動的更快？概念教學不止于科學方法的應用，更應

3、關注概念引出的必要性和邏輯性。探究同種物質質量與體積的關系、描點、作圖、斜率是建立在比值法之上的輔助我們深入理解的密度的過程 ，若把以上作為概念教學的必要探究過程，往往容易忽視概念本身，因此我們不妨把此過程放在密度概念的深度理解上。本節(jié)課的教學設計嘗試了日常經驗前概念選取標準比值定義深度理解實際應用的教學邏輯，志在探索更體現(xiàn)物理思維的真實課堂。四、學情分析：密度是學生在第六章第一節(jié)質量知識基礎上，學習的一個有關物質特性的物理量，密度也是以后學習壓強、大氣壓強、阿基米德原理、物體浮沉條件的基礎。在表格中質量與體積欄目中分別以cm3 、m3單位記錄，然后比值欄目順理成章得出g/cm3的比值單位，這

4、里需要向學生強調復合單位的構成以及單位換算，以免學生因數(shù)學能力不足對密度單位換算產生困惑。密度概念引出的必要性是學生日常經驗和感性認識的升華，密度的定義是學生進一步觀察數(shù)據(jù)計算獲得，密度的特點是學生根據(jù)密度表總結得出，密度的應用是學生結合實際問題的簡單計算，整個教學教學設計立足學生本體，教師適時地制造矛盾拋出問題即可。五、學習過程：一、常識小問題引入新課1.石塊和鐵塊哪個更重些？日常經驗：鐵比石頭重2.呈現(xiàn)大石塊和小鐵塊兩張圖片，制造矛盾點與日常經驗相悖：石頭比鐵重3.與學生共同總結：日常經驗下的“輕重”似乎有不同于“質量”的另外一層含義！得出“石頭比鐵重”的結論是因為：沒有選取相同的標準！二

5、、深入問題1.這個相同的 “標準”是什么？2.學生很快可以意識到：是體積，即應選取相同體積的石塊和鐵塊進行比較！3.繼續(xù)追問：可是擺在我們眼前的就是這么大的石塊和這么小的鐵塊，要怎么使它們的體積相同？切割？彌補？一邊制造矛盾，一邊引發(fā)新的思考三、創(chuàng)設情境，類比學習1.情境一：哪個更便宜？2.情景二：誰運動的更快？3.讓學生自己去尋找得到這個“標準”的辦法4.類比學習，借助數(shù)學工具“相除”將體積標準化為1m3四、重拾問題，比值法應用1.計算大石塊和小鐵塊的“質量/體積”2.得出結論：鐵塊比石塊重，與日常經驗相符3.繼續(xù)追問：比值法幫我們權衡了“輕重”，卻又不是“輕重”，比值的普遍規(guī)律是什么？（涉及到的換用不同物質進行多次測量的思想要進行強調）五、測量與計算1.測量3個體積不同的木塊的質量并計算比值2.測量3個體積不同的鋁塊的質量并計算比值3.通過表格中的數(shù)值，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律六、深度學習，升華概念1.結合數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同種物質，質量與體積成正比2.比例系數(shù)的含義：單位體積物質的質量，可以理解為物質的疏密程度3