以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

1、摘 要：以行動(dòng)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行課程改革的 方向，為積極探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，本文作者以建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力為前提， 以典型工作任務(wù)為載體，詳細(xì)介紹了基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的可操作 性，對(duì)其它課程的開(kāi)發(fā)具有重要的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 行動(dòng)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境一、引言工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)形式之關(guān)鍵是要落實(shí)以真實(shí)的工作任務(wù)為完成主要載體，把 職業(yè)能力的培訓(xùn)為核心的課程體系的構(gòu)建方式。職業(yè)教育是培養(yǎng)實(shí)踐人才的教育，以行動(dòng)為 導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)指的是基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化的課程，這一課程方案由工作過(guò)程 導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域，在經(jīng)教學(xué)

2、整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過(guò)具體的學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)施，其 核心成果不僅在形式上，而且在內(nèi)容上摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工 作過(guò)程要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，具有很強(qiáng)的可操作性。二、指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)思路1、指導(dǎo)思想基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念，以學(xué)生為本，以現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)，以新的職教理論為指 導(dǎo)，借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和方法，打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系及學(xué)生的培養(yǎng)模式，把創(chuàng)建新 的課程體系作為職業(yè)教育改革的突破口，把轉(zhuǎn)變教師觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)作 為工作重點(diǎn)，為解決目前的職業(yè)教育存在的問(wèn)題，為中國(guó)職業(yè)教育改革之路作貢獻(xiàn)。2、建筑工程教學(xué)的設(shè)計(jì)思路以技術(shù)專業(yè)施

3、工員崗位的工作內(nèi)容及能力需求為依據(jù)，用不同類型的典型工程過(guò)程作為 教學(xué)案例，按照工程施工的順序及施工員應(yīng)做的工作過(guò)程和內(nèi)容，分析出構(gòu)成施工員能力應(yīng) 具有的知識(shí)與技能，將知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行分類和歸并后，構(gòu)建成以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系， 并以此進(jìn)行課程及課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。按照目前已經(jīng)完成了的內(nèi)容，我們總結(jié)如下：1）通過(guò)到企業(yè)調(diào)查，完成了課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的論證工作，確定了施工員崗位所應(yīng)從事的工 作及工作內(nèi)容，并對(duì)施工員工作內(nèi)容進(jìn)行分析，確定了施工員在各種不同工作過(guò)程中所應(yīng)有 的能力。2）綜合構(gòu)成施工員能力所需要的專業(yè)知識(shí)與技能，按照知識(shí)與技能的特點(diǎn)將其分類 和歸納，聯(lián)系教學(xué)規(guī)律及其實(shí)施的可行性，我們將

4、施工員應(yīng)學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)與技能，劃分 成為十八個(gè)重要的學(xué)習(xí)模塊，即重新設(shè)計(jì)出開(kāi)發(fā)十八種以行動(dòng)為指向的教學(xué)課程，構(gòu)建為一 個(gè)全新的課程體系，混凝土結(jié)構(gòu)施工是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。3）十八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分， 遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，設(shè)想學(xué)生在完成這十八個(gè)學(xué)習(xí) 領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容并考核合格后，就應(yīng)具有在建筑企業(yè)中從事相應(yīng)工作（如砌筑、模板、鋼筋 混凝土、結(jié)構(gòu)裝飾工程等）和項(xiàng)目部中一般技術(shù)崗位工作的能力。4）完成了鋼筋混凝土結(jié) 構(gòu)施工，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中的目標(biāo)描述，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、配套教學(xué)資料初稿及一個(gè)學(xué)習(xí)情景的 設(shè)計(jì)。三、課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)分六步進(jìn)行，即：專業(yè)定位一工作過(guò)程

5、分析一凝 練典型工作一劃分行動(dòng)領(lǐng)域一轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域一學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。1、專業(yè)定位通過(guò)企業(yè)調(diào)研，對(duì)現(xiàn)存或潛在的有一定發(fā)展持續(xù)度的職業(yè)（技術(shù)應(yīng)用）崗位進(jìn)行定位， 在崗位工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，以建筑施工現(xiàn)場(chǎng)一線生產(chǎn)及管理崗位中具有相近知識(shí)、能力、 素質(zhì)要求的崗位集合，形成建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群。建筑業(yè)的主要分類包括：施工 員、質(zhì)檢員、安全員、監(jiān)理員、資料員、材料員。2、工作過(guò)程分析 按職業(yè)崗位需求，分析應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能和職業(yè)素質(zhì)。得出崗位工作過(guò)程的 順序應(yīng)為：崗位職責(zé)具體工作任務(wù)工作流程工作方法使用工具工作任務(wù)間的 相互聯(lián)系知識(shí)能力素質(zhì)要求3、凝練典型工作 由行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校教師共同

6、對(duì)施工員崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，凝煉出施工員崗位 的典型工作有： 施工技術(shù)準(zhǔn)備；技術(shù)管理和質(zhì)量控制；進(jìn)度控制和安全文明施工管理；施工 過(guò)程成本控制與管理；協(xié)調(diào)各工種配合施工；采集、編制、審核、整理、匯總各種施工技術(shù)、 經(jīng)濟(jì)資料；參加協(xié)調(diào)施工組織設(shè)計(jì)及各種專項(xiàng)方案的編制；協(xié)調(diào)參與施工項(xiàng)目投標(biāo)及簽訂施 工合同；文檔打印收發(fā)等。4、將典型工作轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域 通過(guò)到企業(yè)調(diào)查研究，由行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校教師共同對(duì)施工員崗位的典型工作進(jìn)行分 析、取舍，轉(zhuǎn)化為以下三個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域：行動(dòng)領(lǐng)域 1：建筑工程分項(xiàng)工程施工行動(dòng)領(lǐng)域 2：建筑工程分部工程施工行動(dòng)領(lǐng)域 3：建筑工程單位工程施工5、將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域 對(duì)

7、行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)歸納，確定專業(yè)的教育任務(wù)和內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能 及應(yīng)具備的職業(yè)能力，對(duì)原有學(xué)科體系下的課程知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，達(dá)到實(shí)踐技能與理論 知識(shí)的整合，完成課程內(nèi)容的重新序化。四、課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)說(shuō)明1、編制依據(jù)1）依據(jù)與企業(yè)合作，對(duì)建筑工程施工員崗位的調(diào)研結(jié)果及對(duì)結(jié)果分析所得結(jié)論；2）依 據(jù)新的職業(yè)教育學(xué)理論（基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)）；3）依據(jù)我國(guó)目前職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì) 象的現(xiàn)狀；2、編制原則1）課程中涉及的知識(shí)與技能，必須滿足企業(yè)對(duì)施工員能力需求的原則；2）課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)科理論知識(shí)適度夠用，課程內(nèi)容由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的 原則；3）專業(yè)技術(shù)課程應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立實(shí)施的原

8、則；4）兼顧建筑施工企業(yè)崗位群所需的知識(shí)與技能，具有普遍適用性的原則，為拓寬學(xué)生就 業(yè)崗位創(chuàng)造有利條件（如質(zhì)檢員、安全員、材料員等）；5）兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一門(mén)專業(yè)技術(shù)課程的知識(shí)與技能后，就能獨(dú)立從事該項(xiàng)技術(shù) 工作的原則；3、課程實(shí)施設(shè)想1）建筑工程施工基本知識(shí)所包含五項(xiàng)內(nèi)容（公共基礎(chǔ)、建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑工程結(jié)構(gòu) 基礎(chǔ)、建筑施工基本技能、建筑測(cè)量技術(shù)），是建筑工程技術(shù)專業(yè)所有崗位共用的基礎(chǔ)知識(shí)， 崗位群均可同時(shí)選用。2）專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置要進(jìn)行選擇 不同崗位可根據(jù)需要進(jìn)行安排，其內(nèi)容及深淺的程度在執(zhí)行授課計(jì)劃時(shí)適當(dāng)調(diào)整；3）鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的施工課程是最大的一門(mén)專業(yè)課程，內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)，在

9、開(kāi)發(fā)和建設(shè) 中，可以把它再進(jìn)行分解，比如按構(gòu)件的類型或結(jié)構(gòu)類型或工種工程進(jìn)行劃分，以便教學(xué)目 標(biāo)能更進(jìn)一步細(xì)化，便于教學(xué)的設(shè)計(jì)；4）在專業(yè)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的時(shí)候，均要以工程實(shí)例為指導(dǎo)，并以工作過(guò)程為方向進(jìn)行課程內(nèi)容和授課方式的設(shè)計(jì)；5）除施工基本知識(shí)必須按計(jì)劃時(shí)間在第一學(xué)年執(zhí)行完成外，有些課程的上課時(shí)間可以機(jī) 動(dòng)安排，即有獨(dú)立實(shí)施性，這樣可以避免教學(xué)資源沖突，但并不影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；6）最后一學(xué)期的施工員頂崗實(shí)踐應(yīng)具有具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排并認(rèn)真執(zhí)行，以保證教學(xué) 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。五、建設(shè)實(shí)施該方案可能帶來(lái)的問(wèn)題及影響1、教學(xué)計(jì)劃安排及設(shè)備配套和建設(shè)問(wèn)題 學(xué)習(xí)領(lǐng)域這種形式的課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，以及教學(xué)方法，將打破理論與實(shí)踐課的界限，它將 是“你中有我、我中有你”的形式，因此它打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐課計(jì)劃安排模式，涉及 面很廣，它將改變實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的利用方式或建設(shè)內(nèi)容及布局，給計(jì)劃與管理帶來(lái)新的課題（情 境設(shè)計(jì)決定它的利用方式及程度），這其中也包括班級(jí)人數(shù)多，平行班級(jí)多、教室座椅的布置 方式可能帶來(lái)的影響。2、教師的適應(yīng)性及素質(zhì)問(wèn)題 因相關(guān)的專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)融入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域中后，課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的 變化，主要是以職業(yè)行為過(guò)程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，且職業(yè)能力訓(xùn)練加強(qiáng)了。這對(duì)長(zhǎng)期從事理論教學(xué) 的老師和青年教師來(lái)講需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，可能是兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是教育學(xué)方面的專業(yè)