初中語(yǔ)文蘇教版七年級(jí)下第一單元(人物風(fēng)采)3、我的老師(魏巍)-《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、我的老師教案【教學(xué)目標(biāo)】領(lǐng)會(huì)記敘的要素，會(huì)復(fù)述五件事 。（重點(diǎn)） 學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現(xiàn)人物的寫法。（重點(diǎn)） 3、詞義的辨析與詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情意的品味。（難點(diǎn)） 4、體會(huì)作者對(duì)老師的深厚感情。 【教學(xué)輔助】多媒體教學(xué)平臺(tái) 2課時(shí)課時(shí)1教學(xué)要點(diǎn)：記事線索，記敘順序，材料安排一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者用“教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”引入 。魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集誰(shuí)是最可愛的人及

2、長(zhǎng)篇小說(shuō)東方等。我的老師一文是作者于1956年9月29日為教師報(bào)所寫的回憶性散文，后收入散文集春天漫筆。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。 二、快速閱讀全文,并思考： （一）本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)? 本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。 （二）蔡蕓芝先生是怎么樣一個(gè)人？文中用了哪些事來(lái)表現(xiàn)蔡蕓芝先生？分別用簡(jiǎn)短的話概括并找出每件事的要素。 1老師假裝發(fā)怒 (老師、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭 /大伙笑了 /表現(xiàn)溫柔、慈愛 ) 2老師教我們跳舞 （老師、我們 /課外 / 表現(xiàn)善于豐富課外生活，和對(duì)我的

3、喜愛 ） 3老師帶我們觀察蜜蜂 （假日里 /她女友家 /認(rèn)識(shí)了蜂王 /表現(xiàn)善于豐富課外知識(shí)，是朋友） 4老師教我們讀詩(shī) （還記得，還能背 。表現(xiàn)老師善于教學(xué)，培養(yǎng)我的文學(xué)興趣。） 5我們看老師寫字，依戀老師 （寫字的時(shí)候 /都急于模仿 /表現(xiàn)老師受學(xué)生喜歡 ） 6老師排除小糾紛 （老師、我、我的那些小“反對(duì)派”們 /我讀初小時(shí)/學(xué)校/我的父親當(dāng)兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對(duì)派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛 /表現(xiàn)老師的公正慈愛，對(duì)我的理解、同情與鼓勵(lì)） 7夢(mèng)里尋師 （我、母親、老師 /一個(gè)夏季的夜晚 /我家當(dāng)屋 /老師放假離開了我們，我思念老師 /夜里我起身找老師 /母親把我

4、拉住了，勸說(shuō)了一會(huì)，我才睡熟了 。/表現(xiàn)我對(duì)老師的依戀、熱愛 ） （說(shuō)明：A、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括。 B、讓學(xué)生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要）。 三、總結(jié)討論 ：蔡老師教什么學(xué)科?從文中哪些地方可以找到證明? 蔡老師是怎樣一個(gè)人？我對(duì)她的感情是怎樣的？本文線索？ 蔡老師是教語(yǔ)文(當(dāng)時(shí)稱國(guó)文) 的。文中有幾處可以說(shuō)明：“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)”；“讓我們觀察蜜蜂”；“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”；“我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時(shí)私塾和50年代小學(xué)生練習(xí)毛筆字、聽寫生字詞用的學(xué)習(xí)用品。有的地方稱之為“粉板”。 蔡老師：溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、

5、酷愛學(xué)生的好老師。 我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念 線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。 精讀課文，思考：1.第一段在全文中有什么作用？ 總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。 2、第二段說(shuō)“她是一個(gè)溫柔和美麗的人”，溫柔是針對(duì)什么說(shuō)的，美麗又是針對(duì)什么而言的？寫出老師的心靈美和外貌美。 3、第三段那些詞語(yǔ)體現(xiàn)了老師是假裝打我？ 僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑 ?！皟H僅”一詞是表示范圍的，說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)；“一迎”這一動(dòng)作寫出“我”的本能與調(diào)皮，生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系；老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；

6、“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了，老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲，兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。 4、“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么？ 貶義褒用，寫出了我機(jī)靈與調(diào)皮。 5、她教我們讀詩(shī)對(duì)我們有什么影響？“接近文學(xué)”與“愛好文學(xué)”兩個(gè)詞語(yǔ)位置是否可以互換，為什么？ 影響深遠(yuǎn)，從我到現(xiàn)在仍能背詩(shī)可見。接近是愛好的前提，只有接近了，了解了，才能喜愛。 6、在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握

7、筆的姿勢(shì)都急于模仿”等語(yǔ)句表現(xiàn)了我們對(duì)老師的怎樣的感情？ 深切的喜愛、崇拜之情。 五、布置作業(yè) 課時(shí)2教學(xué)要點(diǎn)：1、體會(huì)記敘的詳略 2、詞義的辨析與詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情意的品味 教學(xué)過(guò)程： 一、討論第六、七件事7、復(fù)述第六、七件事要求：說(shuō)清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 8、第十段開頭說(shuō)，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據(jù)是什么？為什么前頭說(shuō)是“小事”，后面又講“占據(jù)”過(guò)我的心靈? 值得?！罢紦?jù)”是強(qiáng)行占有的意思，所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來(lái)不過(guò)是小事，可是從作者當(dāng)時(shí)所處的境地來(lái)看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；

8、母親抑郁憂傷，時(shí)刻牽掛；那些不大懂事的同學(xué)還時(shí)常對(duì)“我”幸災(zāi)樂(lè)禍，使“我”更感到孤獨(dú)悲傷，辛酸痛苦。在這最困難的時(shí)候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學(xué)之間的糾紛，細(xì)致地處理了問(wèn)題，批評(píng)了那些小“反對(duì)派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說(shuō)我是心清如水的學(xué)生”?！皠瘛保瑒裾f(shuō)；“慰”，安慰。又勸說(shuō)又安慰，蔡老師如此同情、關(guān)懷和愛護(hù)一個(gè)處于困境的學(xué)生，使“我”那弱小的心靈充滿對(duì)她的感激和愛，所以把這看作為“占據(jù)心靈”的事?！罢紦?jù)”是軍用術(shù)語(yǔ)，用在一般場(chǎng)合就特別形象有力。 9、朗讀寫最后一件事的文段 放假前“我默默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對(duì)老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？ 深切的依戀之

9、情。我覺(jué)得暑假漫長(zhǎng)的反常心理。 “迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什么？ 迷迷糊糊是指說(shuō)話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調(diào)。 最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ 呼應(yīng)開頭，表達(dá)深切惋惜、依戀、懷念之情。 三、總結(jié)討論 10、文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細(xì)，為什么詳寫？課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請(qǐng)問(wèn)，這七件小事的次序可不可以打亂? 其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來(lái)越濃、越來(lái)越深，后2件事是我感情的深化。 這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從

10、校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深?？梢?，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。 11、這些事是從哪些方面去選擇的？ 圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來(lái)表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫到她對(duì)“我們”的教育以及“我們”對(duì)她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡(jiǎn)單帶過(guò)，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫蔡老師對(duì)“我”的教育和“我”對(duì)

11、老師的熱愛與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。 12、有人認(rèn)為，本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢? 二者不可割裂開來(lái)，蔡老師令“我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?、循循善誘、酷愛學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。 二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析 13、課文中有哪幾處傳神的細(xì)節(jié)描寫?具體說(shuō)說(shuō)這些描寫是如何傳神的。 老師佯怒時(shí)；老師寫字時(shí)；夢(mèng)里尋師時(shí)。以為例，四句話寫四個(gè)細(xì)節(jié)：“我一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之

12、間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。這些細(xì)節(jié)，惟妙惟肖地展現(xiàn)了“假怒”的全過(guò)程。 14、課文中有哪幾處真切動(dòng)人的心理描寫?試討論分析。 課文中真切動(dòng)人的心理描寫有：老師佯怒后；“我”被小“反對(duì)派們”咒罵父親死了后；放假前看老師收拾行李時(shí)；回憶夢(mèng)里尋師時(shí)。以為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)”“狡猾”的語(yǔ)境義是調(diào)皮、機(jī)靈，它真切地表現(xiàn)出；個(gè)天真淘氣的孩子對(duì)老師的理解和愛戴。 15、蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學(xué)生? 蔡老師愛詩(shī)，并且愛用歌唱的音調(diào)教學(xué)生們讀詩(shī)，給學(xué)生，尤其給作者以有益的影響 。作者后來(lái)走上文學(xué)道路，而且一開始就從事詩(shī)歌創(chuàng)作，不能不說(shuō)是由于兒時(shí)受到蔡老師有益的文學(xué)熏陶。

13、蔡老師教育學(xué)生就好像是春天的細(xì)雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無(wú)一不是以自己的行為給學(xué)生以有益的影響。有的是教育學(xué)生對(duì)他人的尊重，有的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛，有的是激起學(xué)生對(duì)文藝的興趣。寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢?”這兒用了反詰語(yǔ)氣來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的熱愛與崇敬。 4、我的老師為什么能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力? 劉踞在文心雕龍情采中說(shuō)：“情者文之經(jīng)。”這種“情”就是真情實(shí)感。真情實(shí)感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語(yǔ)，它必須深植于事實(shí)的土壤中。作者魏巍談到我的老師的寫作感受時(shí)說(shuō)：“在動(dòng)筆之前，我確實(shí)回到我的

14、童年，或者說(shuō)沉入到我的童年，對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番邀游。這樣，童年時(shí)遇到的幾個(gè)老師，便浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動(dòng)著我的感情?？梢哉f(shuō)，那篇文章是真情實(shí)感。”作者以“她愛我們”，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫柔”的性格；“美麗”的心靈；課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和培育；對(duì)“我”生活的關(guān)懷和影響，以及作者對(duì)老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因?yàn)樘幪幫嘎冻鲎髡叩恼媲閷?shí)感，那些事情無(wú)不染上濃重的抒情色調(diào)，使我們觸及蔡老師跳動(dòng)的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來(lái)不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時(shí)候,

15、輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺(jué)察中，“我知道她并沒(méi)有存心打的意思”。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣?！按蠡镄α恕保八残α恕?。令人氣惱的事情反而引起雙方會(huì)意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發(fā)現(xiàn)心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。“每逢放假的時(shí)候，我們就不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。”一個(gè)副詞“默默地”，兩個(gè)動(dòng)詞“站”、“看”，靜態(tài)的描寫勝過(guò)千匯言萬(wàn)語(yǔ)，縷縷情思盡在不言之中。至于在漫長(zhǎng)的暑假里，由于思念老師之切，睡夢(mèng)中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對(duì)

16、蔡老師的情感之深。正是這真情實(shí)感，使文章具有強(qiáng)烈的感染力。 5、本文的寫作特點(diǎn)是什么? (1)合理的選材。 本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示全文之旨，點(diǎn)明了作者的情“使我最難忘”，敘寫的人蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來(lái)表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來(lái)越濃、越來(lái)越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫到她對(duì)“我們”的教育以及“我們”對(duì)她的熱愛

17、，但每件事都只是從“我們”起筆，簡(jiǎn)單帶過(guò)，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫蔡老師對(duì)“我”的教育和“我”對(duì)老師的熱愛與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時(shí)的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現(xiàn)在回想起來(lái)”等十三處回憶性語(yǔ)言提示回憶童年，仿佛又“對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番邀游”。從那時(shí)孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點(diǎn)進(jìn)行選材。在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。 (2)質(zhì)樸的語(yǔ)言。 本文沒(méi)有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動(dòng)人

18、的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實(shí)的描寫之中，惟其無(wú)華，更見情意的真摯；惟其質(zhì)樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評(píng)判事物，用兒童的語(yǔ)言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實(shí)可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫了一封信安慰“我”，當(dāng)作者寫到這里的時(shí)候，有一段抒情性的議論，“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的入網(wǎng)。”這里用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點(diǎn)的生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評(píng)價(jià)過(guò)去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達(dá)作者的感情，產(chǎn)生激動(dòng)人心的藝術(shù)力量。因?yàn)閮和€不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)人和事物，如果不這樣說(shuō)，反倒有“成人腔”之嫌了。 (3)傳神、細(xì)膩的描寫。 作者運(yùn)用傳神的細(xì)節(jié)描寫，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻。如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面，這是孩子表達(dá)依戀