初中化學(xué)九年級上冊第七單元燃料及其利用燃燒和滅火-再探燃燒與滅火說課

1、各位老師，大家好：今天我要說課的內(nèi)容是：再探“燃燒與滅火”一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容及在教材中所處的地位和作用本節(jié)課是建立在人教版九年級化學(xué)（上冊）第七單元燃料及其利用第一節(jié)燃燒與滅火的基礎(chǔ)上，對燃燒所需要的條件及滅火的原理進(jìn)行再探究。在學(xué)生已有認(rèn)識中燃燒一定需要氧氣，二氧化碳可以用來滅火，本節(jié)課通過鎂在CO2和N2中燃燒的實驗探究，認(rèn)識到氧氣只是一種常見的助燃劑，在可燃物不同的情況下，也可以有其他的助燃劑，如二氧化碳，氮氣都可以支持鎂條燃燒，并由此發(fā)現(xiàn)燃燒不一定需要氧氣，對課本上燃燒的概念進(jìn)行拓展。2、三維目標(biāo)本節(jié)課教師既要抓好對課本已有基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固，更要抓好對新知識的探究，如助燃劑范圍的

2、擴(kuò)展，同時借助化學(xué)實驗手段，引導(dǎo)學(xué)生在對舊知識的回顧中探究新問題，從而達(dá)到深化知識和提高能力的目的。1、回顧燃燒的條件及滅火的原理，構(gòu)建“火三角”。通過亞運會火炬的點燃和上海大樓著火的情境，理解“火”既可以造福于人類，也可以給人類帶來災(zāi)難。2、通過鎂在CO2中的燃燒實驗，掌握可燃物不一定要是含碳元素的物質(zhì)，助燃劑也不一定要是氧氣，CO2也可以支持鎂條燃燒。3、通過鎂與N2反應(yīng)實驗方案的設(shè)計，掌握科學(xué)探究的一般步驟，培養(yǎng)探究精神，在實驗中，培養(yǎng)動手能力及小組同學(xué)間的團(tuán)隊合作精神。4、通過本節(jié)課的實驗探究，對燃燒的概念進(jìn)行拓展，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神。3、教學(xué)重難點根據(jù)教材的地位和作用，依據(jù)

3、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，本課題確定教學(xué)重點：對燃燒條件及滅火原理進(jìn)行再探究，掌握可燃物不同的情況下，可以有不同的助燃劑。教學(xué)難點：鎂條在N2中燃燒實驗方案的設(shè)計及結(jié)論。二、說教法聯(lián)系學(xué)生生活實際，采取引導(dǎo)探究模式進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生猜想、實驗，適當(dāng)結(jié)合教師講解，不僅讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，同時讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而形成從我做起，關(guān)注社會與化學(xué)有關(guān)的問題，主動參與社會決策的意識。1、探究式實驗教學(xué)法。該教學(xué)方法的教學(xué)模式是：設(shè)疑 觀察（實驗）思考總結(jié)應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，提出問題：氧氣是常用的助燃劑，除了氧氣之外，其他物質(zhì)能不能助燃呢？引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學(xué)生通

4、過實驗、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。 2、互動式教學(xué)法。在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生留意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。尤其本課題與實際聯(lián)系緊密，很能引起學(xué)生的共鳴，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可與學(xué)生建立良好的師生互動，讓學(xué)生充分體會到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)的自覺主動性。三、說學(xué)法在學(xué)習(xí)燃燒與滅火的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了燃燒的基本條件及滅火的原理，并且具備了一定的探究能力和實驗?zāi)芰?，因此在鎂與N2反應(yīng)的實驗探究過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與探究過程，并且進(jìn)行大膽的猜想，根據(jù)自己的猜想設(shè)計實

5、驗方案來證明自己的想法。在小組合作的探究過程中，提高實驗?zāi)芰?，增強合作精神，在探究中體驗學(xué)習(xí)的快樂。1、 探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實驗，大膽猜想，主動探究酸和堿會發(fā)生什么反應(yīng)以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和發(fā)散思維，再通過對實驗現(xiàn)象的正確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。2、 自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，總結(jié)歸納中和反應(yīng)的用途，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識并讓學(xué)生充分感受到學(xué)好化學(xué)對日常生活得指導(dǎo)意義。3、 合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。四、教學(xué)過程新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要

6、出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。1、情景引入，復(fù)習(xí)舊知當(dāng)時正是廣州亞運會舉辦的時候，大家都很關(guān)注亞運圣火的點燃，我就用這一情景做為鋪墊，提出問題：亞運圣火的點燃需要具備那些必要條件呢？引起學(xué)生回憶，復(fù)習(xí)燃燒的條件。再由上海市膠州路大樓的起火引起學(xué)生注意，我們能生火，也要能滅火，復(fù)習(xí)滅火的原理。當(dāng)然這些情景的選擇可以根據(jù)上課時的時事進(jìn)行調(diào)整。這些情景的加入，即使復(fù)習(xí)不那么枯燥，也讓學(xué)生體會到了所學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2、演示實驗，提出問題通過復(fù)習(xí)學(xué)生知道二氧化碳是常用的滅火劑，但它是不

7、是萬能滅火劑呢？通過演示實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鎂條可以在二氧化碳中燃燒，這樣就對我們已有的舊知識提出了質(zhì)疑：氧氣并不能說是燃燒的必要條件，它只是扮演助燃劑的角色，而除了氧氣之外，二氧化碳在某些情況下也可以充當(dāng)助燃劑。這時，學(xué)生自然而然提出新的問題：既然二氧化碳都能做助燃劑，那有沒有其他物質(zhì)也可以充當(dāng)助燃劑的呢？為了解決學(xué)生的這個疑問，我們進(jìn)行了第二個演示實驗：鎂條在密閉容器中的燃燒。通過觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：鎂條燃燒后，水倒吸進(jìn)入集氣瓶約占70。這一實驗現(xiàn)象與學(xué)生已有的理論知識發(fā)生了沖突，再次引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑和激烈的討論：究竟是什么原因?qū)е滤刮h(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)想的20？經(jīng)過激烈的討論和排除，最后剩下了一個可疑的

8、地方：氮氣是不是也支持了鎂條的燃燒？進(jìn)行到此，通過一系列學(xué)生親眼可見的實驗現(xiàn)象對學(xué)生已有的知識提出挑戰(zhàn)，極大的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，成功的吸引了學(xué)生的注意。通過問題的不斷提出，學(xué)生迫不及待的需要一個合理的解釋，那么要求學(xué)生自己動手去解決問題就水到渠成了。2、分組實驗，探究新知接下來釋疑的環(huán)節(jié)，我也是將問題交給學(xué)生去解決，自己只是在必要的時候進(jìn)行合適的引導(dǎo)。既然大家都懷疑氮氣參加了反應(yīng)，那么解決問題也很簡單，就是將燃著的鎂條放入氮氣中，看鎂條能不能繼續(xù)燃燒。而這個原理學(xué)生基本也能想到，關(guān)鍵的難點在于：實驗室并沒有現(xiàn)成的氮氣，那么我們該如何利用已有的豐富的空氣資源來獲取氮氣呢？這個問題成為擺在學(xué)生面

9、前的又一個難題。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生掌握的已有知識，再加上小組間的討論，有一些同學(xué)提出了不同的方法，這時我只需要將學(xué)生提出的方法加以完善，讓學(xué)生初步嘗到了用自己的能力來解決問題的成功的喜悅。接下來的分組實驗，就是學(xué)生利用自己的實驗方案來驗證自己提出問題的環(huán)節(jié)。通過實驗，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)化學(xué)性質(zhì)非常穩(wěn)定的氮氣也可以支持鎂條的燃燒，這一結(jié)論與同學(xué)們開始的猜想不謀而合。到這里，我們已經(jīng)在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生自己完成了“設(shè)疑 觀察（實驗）思考總結(jié)”的環(huán)節(jié)。3、聯(lián)系實際，運用新知通過前面問題的探究，學(xué)生已獲得了新的知識，燃燒的現(xiàn)象和原理在實際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用的探究有利于將這些知識形成系統(tǒng)，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實

10、際問題的能力。因此這部分由學(xué)生聯(lián)系生活舉例闡述，教師可適當(dāng)點撥或補充相關(guān)的材料和練習(xí)。對學(xué)生的回答，教師應(yīng)以鼓勵性評語加以激勵，由老師對應(yīng)每一部分板書要點，從而強化印象，突出要點。最后由學(xué)生總結(jié)，以之培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再通過練習(xí)和作業(yè)進(jìn)一步鞏固，使書上的知識真正成為學(xué)生自己的，從學(xué)生熟悉的生活問題入手，在學(xué)生已有基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的“學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)的生長”。將科學(xué)探究引入課堂教學(xué)，目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，模擬科學(xué)探究真理的過程，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)現(xiàn)。五、板書設(shè)計板書設(shè)計的主要原則是突出課堂教學(xué)內(nèi)容，并反映出教學(xué)線索。再探“燃燒與滅火”燃燒 與 滅火二、再探點燃1、2Mg+CO2= 2MgO+C點燃2、3Mg+N2= Mg3N2