讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生-基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)實(shí)踐

1、讓文習(xí)正生于實(shí)境大元學(xué)踐學(xué) 一般遵循“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”的 序, 題, 分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和內(nèi), 設(shè)定單元目標(biāo) 根 境 根據(jù)式 分解單元目標(biāo)及任務(wù)、安排課 , 性, 力 提高量 讓臺(tái) 對(duì)語, 場, 倡, 打破傳統(tǒng)的教學(xué)秩, 把真實(shí)生活帶進(jìn)課, 性 讓語學(xué) 是根據(jù)課程實(shí)施的水 標(biāo) 將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個(gè)教學(xué)主, 教師遵循律, 索, 開發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi), 進(jìn)行連 同 用崔允漷教授的話來, 最大的, 養(yǎng), 整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的課程單位?；蛘? 位 如構(gòu)計(jì) 容 界定學(xué)科核心觀, , , 設(shè)計(jì) 務(wù) 設(shè), 是體 展 不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語文知識(shí) 更 , 法, 具 此

2、 在分解和建構(gòu)大單元, 要從培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng) 發(fā), 準(zhǔn), , , 設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng) 使劃 , 又 , 來 圖, 時(shí) 語文素養(yǎng)也隨之得到提升。 論 驗(yàn), 以“主題探究 :一境 具有 性 學(xué)生的語文素養(yǎng)必須在這種真實(shí)而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的 , , 構(gòu) 架 教師 務(wù) 創(chuàng), 動(dòng) 示, 學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、成 果, 在思 生自 驗(yàn) 采 , 例 展現(xiàn)基于學(xué)科素養(yǎng)開展大單元設(shè)計(jì)的具體步驟。 準(zhǔn) 思考養(yǎng) 展 在 上, 進(jìn)行梳理和整合 確定內(nèi)容領(lǐng)域和單元主題。統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第 元 編排了古詩兩首黃山奇石日月潭葡萄溝四篇課, 光, , 培養(yǎng)愛國主義、 , , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神, , 能, 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語

3、文”。學(xué)生要通過整個(gè)單元的學(xué), 提 , , , 達(dá) 積累語言”?；谝陨险n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)重, 容, , 容 設(shè), 確定單元教學(xué)目標(biāo) 將 , 為: 在 字 準(zhǔn) 3 個(gè)字 會(huì) 字 會(huì)寫 37 語文 了 象, 用自己的話說說語句中描述的畫面;閱讀受 提取 (3) 在“我的旅, 學(xué) (4) 在邀請(qǐng)人們到家鄉(xiāng)游玩等生活情境中學(xué)寫留言條。 文, 嘗試抓住關(guān)鍵詞語、構(gòu)詞、構(gòu)段等形式特點(diǎn)背誦課, 表 標(biāo) 創(chuàng)設(shè)任務(wù)標(biāo) 教師發(fā) 次, 境 設(shè)置了三個(gè)任務(wù)。單元目標(biāo)就在學(xué)習(xí)小組思考討 (圖 1) 。, , 法, 大 置 認(rèn)讀, 境, 學(xué)生選擇火車、飛機(jī)等各種交通方式前往各景, 在生活中學(xué)習(xí)語文 讀 讀, 線圖,

4、圖 , , 繪 , 積累描 , , 感悟黃趣, 會(huì)語 , 學(xué)著用比喻詞介紹自己觀察到的黃山奇石?；顒?dòng)三“日月潭游覽圖”, 圖 通過“當(dāng)回小導(dǎo)游”的角色扮, 說清“日月潭”名字 來 表達(dá)出不同時(shí)間、不同天氣日月潭景色的變化?；顒?dòng)四“逛一逛葡萄溝”, 學(xué) , 中介, , ;再運(yùn) 勝最后條, 邀請(qǐng)人們來家鄉(xiāng)游玩。 務(wù) 選分 包價(jià) , 才能 據(jù), 根 , , 當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游” 后, 在學(xué)習(xí)平臺(tái)上拖動(dòng)關(guān)鍵, 圖 , , 等 依據(jù)單元學(xué)習(xí)目, 結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)評(píng)價(jià) 務(wù), 發(fā) 依據(jù)識(shí)記、理解、應(yīng)用的水平要求思考命 法, 而是從單元情境出, 以情境礎(chǔ), 創(chuàng) 度, 任務(wù)情境越開, , 教師設(shè)務(wù) 提 求們 我清水, 是我們心里最溫暖的記 言 , 鄉(xiāng), 人測(cè) 與單元目標(biāo)一, 與單元學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)也一, 務(wù) 安字, 念, 根據(jù)單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)來合理分解、安排課, 從課時(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活 解 而教, 中, 學(xué)生需要教師多大程度的支, 教師使用怎樣的教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目 , , 精選