談高一英語學習策略方法

1、 談高一英語學習策略方法談高一英語學習策略和英語學習方法 其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，由于，它們過于籠統(tǒng)。一個基礎差的同學聽了這樣的解釋之后，仍舊不知道如何使自己的“基礎”好起來。事實表明，許多英語學習成果欠佳的同學都曾經(jīng)嘗試過“努力學習”，結(jié)果，他們這樣的嘗試沒能勝利。由此可見，在“基礎較差”、“學習不努力”、“上課不能用心聽講”一類解釋的背后還有更加根本的緣由。所謂“更加根本的緣由”是什么呢?這正是本文探討的問題，即“學習策略”問題。 什么是學習策略? 通俗地講，學習策略就是我們平常所說的“學習方法”。 但是，不少中同學會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習

2、狀況并沒有因此而發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。我必需承認：狀況的確如此。老師告知同學：“你們要留意學習方法?！边@樣的告誡或教育可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教育，而是同學自己的實際體驗;重要的不是老師對“學習方法”的籠統(tǒng)介紹，而是同學所接受的具有實際內(nèi)容和指標的訓練。 這里談的“學習策略”具有以下一些特征： 1. 學習策略是行動的過程 每一個同學在學習時都在執(zhí)行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開頭的時候就留意到“語言點”，而且就開頭記住它們。這就是你在執(zhí)行閱讀的學習策略。不管這種策略是不是有利于你對文段的整體理解，你實際上在通過行動來執(zhí)行你的既定策略。當你熟悉到這種學

3、習策略不利于你的閱讀理解時，你不行能馬上丟掉這種策略，你需要用新的行動來代替原來的行動。 2. 學習策略是體驗的過程 有了學習的行動，也就有了對學習的體驗。因此，在你進行學習活動時，你就必定產(chǎn)生某種體驗。比如，你現(xiàn)在想轉(zhuǎn)變自己的那種逐字逐句進行閱讀的習慣，于是，你加快了閱讀速度，忽視了語言細節(jié)，這明顯是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是發(fā)生在你內(nèi)心的新體驗。 3. 學習策略是適應的過程 新的行動帶來新的體驗。但是，你曾經(jīng)很適應用較慢的速度閱讀短文，你曾經(jīng)習慣于探查一個個孤立的語言點，在這種狀況下，你可能對（快速閱讀）有一種不適之感，于是，你還要經(jīng)受一段適應的過程。 4. 學習策略是矯正的過程

4、 過去，你不懂得培育有效的學習策略，不自覺地養(yǎng)成了一種不好的學習習慣，比如，在（英語寫作）時，你已經(jīng)習慣于把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。盡管你已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，你仍舊需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則，你就會照舊執(zhí)行原來的策略。 5. 學習策略是鞏固的過程 經(jīng)過一段時間的行動、體驗、適應和矯正，你會逐步獲得較為有效的學習策略。但是，你應當堅持實施這些已經(jīng)形成的學習策略，為的是使之得到鞏固。 6. 學習策略是進展的過程 一個人學習外語，實際上都有一套學習策略，比如，喜愛從理性上接受外語的同學，往往更擅長規(guī)范的閱讀，更重視寫作，更樂于討論語法，等等。所以，當我們說改善自

5、己的英語學習策略時，我們實際上指的是用一套新的學習策略來逐步代替原有的學習策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學習技能進展為一套相互協(xié)作、相互支持的系統(tǒng)的，我們把它叫做“學習策略體系” 吃定單詞和啃透長句 許多（學習英語）的人都會有這樣一個困惑，英語學了這么多年了，可是在閱讀一些原文材材或做閱讀練習的時候還是會嗑嗑巴巴的。其實大多數(shù)人在英文閱讀中遇到的難題無外乎單詞和長句兩點個“大骨頭”。 關(guān)于高中英語教學的（反思） 教學反思是教學過程中不少或缺的一部分。老師應當開展科學、有效的教學反思，反思可以讓我們更成熟，使我們更完善，引導我們到達教學的更高境界。 國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教

6、學改革進入了一個全新的領域，這個領域為老師供應了寬闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思索的問題?；A（教育）課程綱要提出了本次改革的六項詳細目標。在關(guān)于評價改革中，尤其強調(diào)老師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。 一、教學反思的主要特征 教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)覺新問題，進一步激發(fā)老師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學狀況，而是在教學中不斷發(fā)覺問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并準時

7、地把思想變?yōu)樾袆?。一個老師假如能不斷進行教學反思，常常討論（總結(jié)），那么其教學水平將不斷提升。 教學反思具有探究性。任何老師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探究中奮進。存在問題就整改，發(fā)覺問題則深思，反思的真諦就在于老師要敢于懷疑自己，敢于和擅長突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是老師探究的過程，也是老師反思的過程。 教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對（教學方法）的反思，也有對同學試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學（閱歷）和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查mdash;mdas

8、h;互查mdash;mdash;師評mdash;mdash;反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發(fā)了同學仆人翁意識，讓筆者知道了同學才是學習的真正仆人。教學內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生氣，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用?多媒體教學如何為課堂教學服務?既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷?怎樣提高同學的聽力水平和寫作水公平等。老師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借同學的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。 二、教學反思的一般內(nèi)容 教學反思是指老師把自己的課堂教學

9、實踐，作為熟悉對象而進行全面深化的思索和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。對教學過程后的反復討論是提高教學效益的重要途徑，又是老師積累教學閱歷的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得珍貴的閱歷、教訓。準時發(fā)覺新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型老師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的閱歷，將教學反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。 反思教學理念。每一位老師的教學行為都是受肯定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的進展而變化的，它是與時俱進的。假如我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課

10、程背景下英語老師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。 反思教學方法。老師在肯定的教學理論和學科專業(yè)學問基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學?教學過程是否合理，是否達到預期的目標?如何營造寬松、民主、公平和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們老師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們老師應當仔細反思的又一重要內(nèi)容。 三、教學反思的實踐 教學反思應與教科研相結(jié)合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是

11、教科研的重點。老師要把教學反思和教學案例、課題討論結(jié)合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時代要求的課堂教學方式。 做好教學后記與反思（隨筆）。老師除了完成教學任務外，應準時回顧和總結(jié)每一節(jié)課的（心得體會），寫好教學后記，以便重新端詳自己的教學行為。 教學后記包括： 1.記錄同學困惑，建立教學備忘錄 課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。老師對存在的問題應認真分析緣由，畢竟是老師啟發(fā)不當，還是老師未講清晰，是超出同學的理解力量范圍，還是同學學習馬虎?教學反思最重要的是查找問題的癥結(jié)，然后實行（措施），調(diào)整教學方式。老師的教學力量在一次次的反思中不斷總

12、結(jié)，不斷提高。 2.記錄課堂教學動態(tài)，撰寫反思小結(jié) 反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄老師對教學靈感的思索，還可以寫課堂上遇到麻煩問題的處理方法。寫反思隨筆有助于培育老師的問題意識，提高教學科研的主動性和樂觀性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性, 也是常常困擾我們的問題。因此，老師要在課后準時記錄課堂教學狀況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設計、同學狀況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。 四、教學反思應留意的幾個“是否” 1.是否真正“溝通”和“合作” 葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”, “沒有溝通就不行能有教學”。教學過程是師生交往、共同進展的過程。老師

13、不再是特權(quán)式人物，而是與同學平起平坐的一員;教學是老師與同學彼此放開心扉、相互接納的對話過程。在勝利的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。 2.是否制造性地使用了教材 教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)消失。同時，老師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。由于本次課程改革中的一些理念仍具有試驗性質(zhì)，有待在實踐中進一步檢驗、進展和完善。 3.是否適應同學的共性差異 同學的共性差異是客觀存在的。勝利的教育者，必需依據(jù)同學的共性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充

14、分發(fā)揮同學的共性特長，讓每一個同學都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應當“為了一切同學”，由于教育的最大使命就是敬重同學的共性差異，促進全體同學的進展。 4.教學過程是否存在“偽探究” 一些英語老師往往把要爭論的問題只表現(xiàn)在問題的探究的表面上，在小組爭論中，老師拋出一個問題，幾個同學馬上圍成一團爭論，不管問題的價值是否有爭論的必要，待幾分鐘后，老師一聲擊掌，同學的爭論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他同學，尤其是學習有困難的同學，在爭論時是否真正心到神到?是否真正學會了應當學會的方法、技能、學問往往并不被關(guān)懷。這種“神散形未散”

15、的“偽探究”其實掩蓋了共性之間的差異，甚至會剝奪部分同學的獨立思索、發(fā)言的權(quán)利。 五、結(jié)束語 教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀英語老師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)老師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)覺困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以冢宜脊饰倚?”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。 高一（英語單詞）表 survey 調(diào)查，測驗 add up 合計 upset 心煩意亂的，擔心的，不適的(upset，upset)使擔心，使心煩 ignore 不理睬，忽視 cal

16、m (使)安靜，(使)鎮(zhèn)靜，安靜的，鎮(zhèn)靜的，鎮(zhèn)靜的 calm down (使)安靜下來，(使)鎮(zhèn)靜下來 have got to 不得不，必需 concern (使)擔憂，涉及，關(guān)系到 ，擔憂，關(guān)注，(利害) 關(guān)系 be concerned about 關(guān)懷，掛念， walk the dog 遛狗 loose 松的，松開的 vet 獸醫(yī) go through 經(jīng)受，經(jīng)受 Amsterdam 阿姆斯特丹 Netherlands 荷蘭 jewish 猶太人的 German 德國的 Nazi 納粹黨人 set down 登記，放下，登記 series 連續(xù)，系列 a series of 一連串的，一系

17、列，一套 Kitty 基蒂 outdoors 在戶外，在野外 spellbind (spellbound,spellbound) 迷住，迷惑 on purpose 有意 in order to 為了 dusk 黃昏，傍晚 at dusk 在黃昏時刻 thunder 打雷 ，雷鳴 entire 整個的，完全的，全部的 entirely 完全地，全然地，整個地 power 力量，力氣，權(quán)力 face to face 面對面地 curtain 窗簾，門簾，幕布 dusty 積滿灰塵的 no longer/not any longer 不再 partner 伙伴，合，合伙人 settle 安家，定居，停留，使定居，支配，解決 suffer 患病，忍受，經(jīng)受 suffer from 患病，患病 loneliness 孤獨，孤獨 highway 大路，大路 recover 痊愈，恢復，重新獲得 get/be tired of 對.厭煩 pac