校本研訓(xùn)具體目標(biāo)

1、校本研訓(xùn)具體目標(biāo)在進(jìn)行國家基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我校實(shí)際根據(jù)不同的對(duì)象，提出具體的研訓(xùn)目標(biāo)：(1)新入職教師：完成基本教育思想、基本教育理論、基本教學(xué)技巧的研訓(xùn)，上好過關(guān)課，撰寫有一定價(jià)值的教育教學(xué)敘事、教學(xué)故事、總結(jié)或論文等，做學(xué)習(xí)型、反思性教師；完成上級(jí)和學(xué)校規(guī)定的研修課程。(2)合格教師：在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從基本教育理論的高度去再認(rèn)、反思個(gè)人的教育教學(xué)行為，整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，撰寫較有價(jià)值的教育教學(xué)敘事、案例分析、總結(jié)或論文等，自覺由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型；完成上級(jí)和學(xué)校規(guī)定的研修課程。(3)骨干教師：結(jié)合當(dāng)前課改理論完成教育教學(xué)理論體系的自我

2、建構(gòu)，對(duì)自己多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)，上好公開課、示范課，撰寫較高水平的案例分析、教育教學(xué)總結(jié)或論文等，發(fā)揮輻射作用和傳幫帶作用；完成上級(jí)和學(xué)校規(guī)定的研修課程。(4)學(xué)科帶頭人：在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從基本教育理論的高度去再認(rèn)、反思個(gè)人的教育教學(xué)行為，研讀教育教學(xué)專著1本，整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，上好研究課1節(jié)，撰寫較有價(jià)值的教育教學(xué)敘事、案例分析、總結(jié)或論文等1篇，自覺由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型、科研型教師轉(zhuǎn)型；帶徒1至2位，發(fā)揮輻射作用和傳幫帶作用；完成上級(jí)和學(xué)校規(guī)定的研修課程。幾年來，我們從“為了每一個(gè)教師更好的發(fā)展”出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展需求的多元化出發(fā)，建立以“自我反思、同伴互

3、助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、課改沙龍、骨干教師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，立足教師崗位，不斷探索，總結(jié)出了一些易操作、有實(shí)效的校本研訓(xùn)模式。1、專家引領(lǐng)式。學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等方法積極組織教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立信息交流平臺(tái)，幫助教師專業(yè)成長。一是邀請(qǐng)有關(guān)專家來校作專題講座，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。2003學(xué)年中，我們邀請(qǐng)了浙江省教研室的專家；浙江省教育學(xué)院的教授；嘉興市教研室的教研員；嘉興市教科所的領(lǐng)導(dǎo)；海寧市教師進(jìn)修學(xué)校的教研員來校作指導(dǎo)，共計(jì)17次。

4、學(xué)校特別邀請(qǐng)浙江省教育學(xué)院汪潮教授牽線引領(lǐng)，重點(diǎn)培養(yǎng)四位教師成長。二是組織教學(xué)骨干到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。通過這些途徑，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，不斷更新知識(shí)體系，更好地適應(yīng)新課程的要求。學(xué)校要求每位教師一學(xué)年外出學(xué)習(xí)不少于一次，并提出“三個(gè)一”的管理辦法。凡是外出參加培訓(xùn)進(jìn)修的教師，必需作一次專題性講座；上一堂相關(guān)的課；寫一篇培訓(xùn)體會(huì)。2、交流互動(dòng)式。以往的教學(xué)是“灌輸式”的，以往的教師受訓(xùn)也是“灌輸式”的。無論是專題講座還是課堂教學(xué)研討，總是一個(gè)人唱主角，眾人當(dāng)聽眾。2002年起，我們改變了這種純集中受訓(xùn)的模式，試著進(jìn)行“學(xué)術(shù)沙龍”式的互動(dòng)交流。這類型的校本研訓(xùn)

5、，首先由學(xué)校確定研訓(xùn)主題，研訓(xùn)主題可以是據(jù)某一個(gè)話題進(jìn)行研討，也可以是對(duì)某一堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)或是評(píng)價(jià)。參訓(xùn)教師圍繞專題收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是進(jìn)行專題內(nèi)容設(shè)計(jì)。然后是組織參訓(xùn)教師進(jìn)行交流，每次研訓(xùn)的主持人輪流。要求學(xué)科帶頭人、骨干教師發(fā)揮示范作用，主動(dòng)交流參與；同時(shí)要求人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口，在交流中學(xué)習(xí)他人，借鑒他人的長處。這類校本研訓(xùn)適合小范圍內(nèi)開展，不適于全體教師參加。但對(duì)全體教師起到了一個(gè)示范的作用，教師的成長應(yīng)該是主動(dòng)的，自覺的行為。3、課題牽動(dòng)式。以課題研究為載體，構(gòu)筑務(wù)實(shí)而有效的教育科研“平臺(tái)”，優(yōu)化教學(xué)資源，將教育科研有機(jī)地融入學(xué)校發(fā)展的機(jī)制之中，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，促進(jìn)教

6、師的成長，是我校在校本研訓(xùn)上的又一舉措。學(xué)校教科室根據(jù)市教科所提供的課題指南，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“菜單”，了解教改動(dòng)態(tài)。積極發(fā)揮教研組的特色，各教研組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)本學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題，學(xué)校要求每個(gè)教研組確定一個(gè)專題進(jìn)行重點(diǎn)研究，開展多種形式的研討和實(shí)踐活動(dòng)，把教研活動(dòng)、自主式培訓(xùn)重點(diǎn)和日常教學(xué)和課題研究結(jié)合起來，提高校本研訓(xùn)活動(dòng)的能效度。鼓勵(lì)教師將研究的專題進(jìn)行市極課題的申報(bào)，如果未立項(xiàng)，作為校極課題進(jìn)行研究，在這過程中進(jìn)行方案的修改，調(diào)整，準(zhǔn)備下一年再申報(bào)。課題的研究，促使教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中研究，不斷地探索、不斷地創(chuàng)新、不斷地改革、不斷地發(fā)展。4、合作

7、探究式。結(jié)合我校青年教師多、“瓶頸現(xiàn)象”的特點(diǎn)，2003年，成立了“青年教師研究式小組”、“學(xué)科研究小組”?！扒嗄杲處熝芯渴叫〗M”共13人，每月活動(dòng)一次，每月都有活動(dòng)主題。2003年第二學(xué)期，我們安排了“青年教師教學(xué)技能比武”，具體內(nèi)容包括說課、上課、評(píng)課。三月份要求每位青年教師結(jié)合自己參賽的一課進(jìn)行十分鐘的說課；四月份組織青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)比武，并要求青年教師互相聽參賽課；五月份選擇其中的一堂課進(jìn)行評(píng)課。每個(gè)單項(xiàng)設(shè)前六名，綜合得分前三名的被評(píng)為校級(jí)“教壇新秀”。“學(xué)科研究小組”共16人，分語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，以4人為一組成立合作小組，不定期安排研究活動(dòng)，發(fā)揮每一位教師的特長，促進(jìn)“人文型、

8、思考型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型”的名師發(fā)展。為了使廣大教師迅速地成長，在以往學(xué)校教師與教師“一幫一”結(jié)對(duì)的基礎(chǔ)上，今年學(xué)校隆重推出“導(dǎo)師”制。所謂導(dǎo)師制，即請(qǐng)學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)及嘉興市學(xué)科帶頭人、教壇新秀；海寧市骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，并分別與二位教師結(jié)對(duì)，這二位教師分別代表教師中的兩個(gè)層面最有潛力、有希望的。從而組成三人小組，學(xué)校為此組成了十三個(gè)學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)骨干的帶領(lǐng)下，或?qū)W習(xí)、或探討、或聽課、或調(diào)研等，活動(dòng)不拘形式，內(nèi)容豐富多彩，確實(shí)體現(xiàn)了“快、活、靈”的特點(diǎn)。5、主題生成式。主題生成式是指選擇一個(gè)為教師關(guān)心的或是困惑的主題作為研訓(xùn)的內(nèi)容，這樣的主題往往直接來源于教學(xué)之中，是在教

9、師的教學(xué)中生成的。確定主題后明確培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對(duì)象，選擇培訓(xùn)方法。例2003年的第二學(xué)期，我們確定了三個(gè)主題，讓每一位教師都能參與其中，又針對(duì)性地對(duì)部分教師進(jìn)行研訓(xùn)。一是開展新課程的敘事研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)校進(jìn)行了“教育敘事研究”的專題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在新課程教學(xué)中讓教師講自己的教育故事，談自己切身的體驗(yàn)感受，寫自己在實(shí)踐過程中的教育反思，以“實(shí)事”來“求是”。引導(dǎo)教師立足于課堂的教育實(shí)踐，描述真實(shí)的教育情景，進(jìn)行自覺深入的反思，促進(jìn)課改的教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)理念。二是教學(xué)案例研究?！白尳處熢诎咐谐砷L”是我校研訓(xùn)中的又一專題，片斷分析、全息分析、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆充斥著我們老師的教

10、學(xué)生活，一學(xué)期學(xué)校教科室已收集整理教師案例300多篇，每一篇都反映了我們學(xué)校教師對(duì)新課程研究的體驗(yàn)與感悟，并畫出了學(xué)校新課程改革的足跡。三是課堂教學(xué)專題研討專題月。圍繞課堂教學(xué)改革這個(gè)主題，教導(dǎo)處統(tǒng)一安排三個(gè)活動(dòng)專題：三月：市級(jí)以上課堂教學(xué)獲獎(jiǎng)教師“課堂教學(xué)觀摩月”，共有36位教師上了研討課。四月：三年期青年教師“課堂教學(xué)評(píng)比月”，13位青年教師上了評(píng)比課。五月：新課程“課堂教學(xué)研討月”，同時(shí)我們邀請(qǐng)了新課程實(shí)施年級(jí)的家長到校聽課，讓家長也走進(jìn)新課程。6、自主反思式。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的”回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各

11、個(gè)方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。在校本研訓(xùn)中，我們要求每位教師對(duì)自己的的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、反思。首先是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，幫助教師確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。要改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，以教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)情、教師自身的風(fēng)格為依據(jù)，勇于實(shí)踐，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提倡啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，多開展討論型、實(shí)踐型的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向老師提問，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，會(huì)獨(dú)立思考，會(huì)分析問題、解決問題，真正使學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高。其

12、次是作了一些量化、細(xì)化的工作。要求每位教師必須抓住鍛煉機(jī)會(huì)，認(rèn)真上好每堂教學(xué)研討課，40周歲以下每學(xué)期不少于2節(jié)，（三年期青年教師每學(xué)期不少于3節(jié)）40周歲以上到離退休五年每學(xué)期不少于1節(jié)，鼓勵(lì)老教師上教研課，傳經(jīng)送寶。對(duì)課堂教學(xué)中生成的亮點(diǎn)或是出現(xiàn)的問題等以教學(xué)隨筆的形式寫下來，一學(xué)期不少于8篇（三年期青年教師不少于12篇）。自主反思式強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)，自主反省，自主審察，自主合作，而且要貫穿于“備課上課評(píng)課”之中。每位教師除了認(rèn)真上好研討課外，要認(rèn)真聽教學(xué)研討課，要求校長每學(xué)期聽課不少于28節(jié)，教導(dǎo)每學(xué)期不少于40節(jié)，教師每學(xué)期不少于16節(jié)（三年期青年教師每學(xué)期不少于24節(jié)），在聽課的過各

13、中，積極思考，作出聽課評(píng)價(jià)。7、課程開發(fā)式。百年的校園文化積淀，別具一格的校園設(shè)施和校園環(huán)境，再加上優(yōu)秀的教師群體，為我們校本課程的開發(fā)提供了便利條件。立足教師的專業(yè)成長，我們組織學(xué)校中的骨干教師著手從以下三個(gè)方面進(jìn)行校本課程的開發(fā)，既是對(duì)教師的一種信任，也是給教師提供一種研訓(xùn)的機(jī)會(huì)。一是傳統(tǒng)體育創(chuàng)新化。我校是省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、全國群眾體育先進(jìn)集體、國家貫徹學(xué)校體育工作條例先進(jìn)集體。從學(xué)校體育資源出發(fā)，從提高學(xué)生身體素質(zhì)入手，充分發(fā)揮學(xué)校教師、學(xué)生的主人翁作用，編寫了校本教材快樂體育，共三冊(cè)，家庭篇，活動(dòng)篇，游戲篇。二是少先隊(duì)活動(dòng)課程化。我校是全國紅旗大隊(duì)，少先隊(duì)工作成績(jī)顯著，新課程實(shí)施后班

14、隊(duì)活動(dòng)課退出了歷史舞臺(tái)，如何發(fā)揮少先隊(duì)陣地作用？在領(lǐng)導(dǎo)與教師們的共同努力下，把在我校具有十年歷史的雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)與新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)整合，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，在全體輔導(dǎo)員的努力下，一本飽含著學(xué)校特色的校本教材雛鷹綜合實(shí)踐活動(dòng)誕生了。三是學(xué)校文化本土化?！白衔ⅰ笔俏覀儗W(xué)校的，更是海寧的，把握傳統(tǒng)文化的命脈，挖掘紫微文化的內(nèi)涵，將地方文化、學(xué)校文化納入學(xué)校課程之中，培養(yǎng)學(xué)生從小愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的思想感情，這是我們紫微文化課程的目標(biāo)。評(píng)價(jià)考核以學(xué)分制為載體，設(shè)計(jì)制訂具體的評(píng)價(jià)考核辦法，努力使教師的專業(yè)成長方向更加明確，形式更加靈活，措施更加扎實(shí)，以實(shí)現(xiàn)在師德建設(shè)領(lǐng)域提高思想道德素養(yǎng)、強(qiáng)化教

15、育責(zé)任，在教育前沿領(lǐng)域提高理論素養(yǎng)尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論素養(yǎng)、達(dá)到理論體系的自我建構(gòu)，在課堂教學(xué)研究領(lǐng)域提高教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)科與跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域提高學(xué)科和學(xué)科整合素養(yǎng)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在班主任管理領(lǐng)域加強(qiáng)管理技巧培訓(xùn)，在教育技術(shù)與工具領(lǐng)域加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，整合學(xué)科建設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，全面提升教師綜合素質(zhì)，滿足學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。培訓(xùn)內(nèi)容自主選擇，倡導(dǎo)個(gè)性，開展“學(xué)校開列菜單，教師自選套餐”的個(gè)性化培訓(xùn)方式，培訓(xùn)菜單分為主糧和雜糧兩大系列，教師可根據(jù)自身能力、興趣愛好選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)或自學(xué)，以學(xué)分制為載體，設(shè)計(jì)制訂了具體的考核辦法，努

16、力使教師的專業(yè)成長方向更加明確，措施更加扎實(shí)；組織形式面向全體，分層研修，針對(duì)不同年齡階段的教師不同的培訓(xùn)需求，組織了三個(gè)不同層面的研修班求實(shí)班、創(chuàng)新班、奮進(jìn)班，充分發(fā)掘校內(nèi)教師的教育資源，形成相互學(xué)習(xí)、共同研討的學(xué)習(xí)氛圍；培訓(xùn)形式貼近實(shí)踐，靈活多樣，除一些傳統(tǒng)的形式外，還結(jié)合學(xué)校實(shí)際探索了辯論會(huì)、讀書會(huì)、討論會(huì)、課題研究、論文答辯會(huì)、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)等多種形式，同時(shí)我們還創(chuàng)立了成長作為教師觀點(diǎn)碰撞、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、經(jīng)驗(yàn)介紹、思想交流的載體；培訓(xùn)機(jī)制逐步完善，凸線服務(wù)功能，教師專業(yè)成長中心牽頭落實(shí)責(zé)任、明確分工，為教師的培訓(xùn)提供服務(wù)，包括提供機(jī)會(huì)、保證時(shí)間、空間、落實(shí)經(jīng)費(fèi)及后勤保障，積極探索教師的發(fā)展

17、性評(píng)價(jià)方法。新一輪課程的改革是我國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)初葉發(fā)生的重大事件，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革最主要的任務(wù)。現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國各地推進(jìn)。在課程改革的過程中，如何加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新課程要求，是新課程教師培訓(xùn)的一項(xiàng)十分緊迫的要求。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，我們從實(shí)際出發(fā)，建立了以校為本的研訓(xùn)一體的教師教研培訓(xùn)機(jī)制，意在探索一條新的教師專業(yè)成長之路，讓教師自覺地成為學(xué)習(xí)型教師，把學(xué)校構(gòu)建成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織。堅(jiān)持基礎(chǔ)性“定餐式”培訓(xùn)與個(gè)性化“菜單式”培訓(xùn)相結(jié)合的原則，變“單一”為“多樣”，變“定法”為“多法”，海口市英才學(xué)20042005學(xué)年度校本研訓(xùn)模塊菜

18、單研訓(xùn)模塊A級(jí)指標(biāo)研訓(xùn)模塊B級(jí)指標(biāo)備注師德陶煉課堂教學(xué)備課、說課、集體備課依據(jù)相應(yīng)層次每學(xué)年2節(jié)/人上好過關(guān)課、研究課、示范課、觀摩課、接待課評(píng)課教育教學(xué)理論選讀教育專著至少3本寫讀書筆記（摘錄、反思、提綱等）撰寫論文、案例分析、教學(xué)敘事、教育科研現(xiàn)代教育技術(shù)班級(jí)管理五、實(shí)施步驟與考核要求（一）校本研訓(xùn)的四個(gè)階段1、200年478月，擬定校本研訓(xùn)方案，成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組，新課程前期的宣傳發(fā)動(dòng)、理論培訓(xùn)以及實(shí)施的準(zhǔn)備工作。200年4暑期組織高中全體教師學(xué)習(xí)和研討訓(xùn)新課程的背景、意義、目標(biāo)和運(yùn)作方式、新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材。2、200年49月200年58月,針對(duì)高中課改第一年教師對(duì)課改比較陌生的情況

19、，主要對(duì)新課標(biāo)及新教材進(jìn)行提前培訓(xùn)和同步研究，對(duì)第一、二、三、四前四個(gè)學(xué)段在教學(xué)實(shí)施中的必修課和選修課安排、教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生選課、校本課程開發(fā)、研究性學(xué)習(xí)的開展、學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行培訓(xùn)研究。3、200年59月200年68月，繼續(xù)對(duì)步入課改的高一高二教師在新課標(biāo)、新教材及它方面進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)高中一年級(jí)的課改進(jìn)行總結(jié)反思研究；隨著高二年級(jí)選修課的增加，將把選修課的開設(shè)、教學(xué)實(shí)施中存在的問題及其解決辦法等問題作為培訓(xùn)和研究的重點(diǎn)。4、200年68月200年78月，繼續(xù)對(duì)步入課改的高一高二教師在新課標(biāo)、新教材及它方面進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)高中一年級(jí)、二年級(jí)的課改進(jìn)行總結(jié)反思研究；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生高中階段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)研究

20、；高三年級(jí)的重點(diǎn)是研究實(shí)施新課程后的高考方向及其對(duì)策研究；200年7暑期（7、8月份）對(duì)高中三年一輪的課程改革進(jìn)行全方位總結(jié)反思，為下一輪課改作好準(zhǔn)備工作。我們的校本研訓(xùn)目標(biāo)：我們的目標(biāo):教師與學(xué)生雙向成才，共性與個(gè)性相互融合。1、教師與學(xué)生雙向成才：新的世紀(jì)，新的價(jià)值觀，決定著新的角色意識(shí)，教師不再是蠟燭，照亮別人卻燃燒自己。教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是為社會(huì)培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財(cái)富，不斷地提升自身的價(jià)值和品味，從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師，而實(shí)現(xiàn)這種成長的途徑就是學(xué)習(xí)，就要積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地投身于校本研訓(xùn)。2、共性與個(gè)性相互融合：桐梓坡小學(xué)的教師應(yīng)該追求所有優(yōu)秀教師的共性優(yōu)良的師德、扎實(shí)的教學(xué)基本功、一定的科研能力。同時(shí)，更為重要的是，應(yīng)該具有桐梓坡小學(xué)教師的個(gè)性博學(xué)、善思、勤教（我校的校風(fēng)），尤其是要善于思考，在教學(xué)工作中，全力研究和指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)化學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)。（二）形式多樣，內(nèi)容優(yōu)化，開拓校本研訓(xùn)新途徑1、菜單式主自學(xué)習(xí)，開展讀好書活動(dòng)每期學(xué)校向教師推薦了教師必讀好書，要求教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，每學(xué)期讀1-2本教育論著，