“動(dòng)起來”和“亂起來”

1、編者按：上期，我們鎖定新課堂的合作環(huán)節(jié)，廣泛征集教學(xué)一線中存在的困惑，以問題導(dǎo)引、嘉賓答疑的方式，從學(xué)生的合作意識(shí)、合作形式、合作效度、合作評(píng)價(jià)以及教師在合作中的作用這5個(gè)維度入手，問道課堂。本期，我們著眼于合作進(jìn)度、組長(zhǎng)作用、隨便放棄、拒不合作、合起來亂這5個(gè)問題，繼續(xù)問道。學(xué)生合作力（二）問題預(yù)設(shè)影響合作進(jìn)度【問題導(dǎo)引】我嘗試過合作學(xué)習(xí)，先是前后左右4人一組，沒有特別照顧好中差。當(dāng)學(xué)生按照自學(xué)提示先自學(xué)后合作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的合作就是相互對(duì)答案。后來，借鑒同事的做法，組員好中差搭配。但我又發(fā)現(xiàn)，這種分法，基本上都是優(yōu)生唱獨(dú)角戲，中等生和學(xué)困生扮演了忠實(shí)的聽眾角色。鑒于以上兩個(gè)問題，我重新

2、分組，優(yōu)生和優(yōu)生組合，中等生和中等生組合，學(xué)困生和學(xué)困生組合。在自主學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)每個(gè)同學(xué)都必須先做，等學(xué)困生做得差不多的時(shí)候，我才開始讓他們合作學(xué)習(xí)。這時(shí)問題又來了：因?yàn)檎疹檶W(xué)困生，時(shí)間浪費(fèi)多了，一節(jié)課的任務(wù)不能完成到底如何分組？如何預(yù)設(shè)問題進(jìn)行合作？如何保障教學(xué)進(jìn)度？（網(wǎng)友“順其自然”提問）【嘉賓解答】傳統(tǒng)課堂信奉教師“一言堂”能解決所有問題是錯(cuò)誤的，現(xiàn)代課堂迷信合作學(xué)習(xí)能撂倒一切難題也是不理智的。合作是解決課堂低效的良藥，但不是萬能藥，研究合作學(xué)習(xí)的效度任重道遠(yuǎn)。一、怎樣分組？合理分組是進(jìn)行有效合作的前提。分組的原則除了通常意義上所講的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”以外，最關(guān)鍵的是要做到小組內(nèi)部

3、“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”，這是4個(gè)循序漸進(jìn)的層面。分組何不借鑒足球排兵布陣的分配原則呢？不一定人人都能當(dāng)前鋒，也不必人人都得射門，人盡其才，物盡其用。老師有責(zé)任讓每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)無可替代，否則，合作就只會(huì)“合而不作”，小組成員也就是“烏合之眾”了。二、合作的形式。合作是學(xué)習(xí)的一種形式，或者說是學(xué)的一種狀態(tài)。根據(jù)合作目的的不同，還可以細(xì)化分類。以解決問題為指向的合作此類合作學(xué)習(xí)要求小組成員集思廣益，各抒己見，解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問題。小組成員之間的機(jī)會(huì)是均等的，發(fā)展是均衡的。以輔優(yōu)補(bǔ)差為指向的合作此類合作學(xué)習(xí)相當(dāng)于把教師輔優(yōu)補(bǔ)差的責(zé)任下移，形式上表現(xiàn)為優(yōu)生講、析，基礎(chǔ)

4、差的學(xué)生聽、問，小組成員之間存在明顯的幫扶性質(zhì)。以表達(dá)交流為指向的合作此類合作學(xué)習(xí)旨在為更多學(xué)生提供表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，克服大班額教學(xué)展示空間不足的弊端，每個(gè)人既是表演者，又是觀眾。厘清合作學(xué)習(xí)的指向和形式，也許有助于我們理性地評(píng)價(jià)小組合作的成效，不至于因?yàn)閮?yōu)生機(jī)會(huì)多一點(diǎn)而質(zhì)疑，也不至于因?yàn)闈撃苌憩F(xiàn)差一點(diǎn)而擔(dān)憂?，F(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)“人人參與，機(jī)會(huì)均等”，變“精英教育”為“平民教育”，但也要防止矯枉過正，間接造成優(yōu)生的平庸。 三、合作學(xué)習(xí)如何保證課堂進(jìn)度？費(fèi)時(shí)耗力是教師不愿讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要原因。其實(shí)，課堂即情感，學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)，珍貴的林木是慢慢成長(zhǎng)成長(zhǎng)的，學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)需要教師的耐心和慧心。保證課

5、堂進(jìn)度與充分有效合作并不矛盾，關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)合理。單篇預(yù)設(shè)應(yīng)該抓住主問題。從一篇文章來說，問題設(shè)計(jì)應(yīng)去蕪存菁，施行“主問題”教學(xué)。例如教學(xué)紫藤蘿瀑布時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題“紫藤蘿瀑布美在哪里”足矣。“主問題”設(shè)計(jì)的原則是好鋼用在刀刃上，集中精力解決重點(diǎn)問題。一個(gè)教師在設(shè)計(jì)理想導(dǎo)學(xué)案時(shí)設(shè)計(jì)了8個(gè)問題，手法如出一轍，都是從詩歌中挑出一句前面加上“為什么說”，例如“為什么說有理想的人就是一個(gè)大寫的人”、“為什么說理想是羅盤”。嗚呼，倘都如此，語文課堂就要變成十萬個(gè)為什么了，能不低效？單元預(yù)設(shè)要有廣度與深度。教材的編寫多采用 “主題單元”的方式，這為教師整合課程資源提供了可能。整合使合作學(xué)習(xí)由“挖

6、池塘式”變成了“掘水井式”。從縱向上，每篇課文集中精力解決一個(gè)問題，保證了合作的深度；從橫向上，無數(shù)次有效合作的疊加，又促成了合作的廣度。教師預(yù)設(shè)要為合作生成留白。重預(yù)設(shè)還是重生成是傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的顯著區(qū)別。有些導(dǎo)學(xué)案異化為“問題庫”，學(xué)生疲于應(yīng)付，何談生成與發(fā)展！負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺，合作來解決課堂上學(xué)生生成的共性問題，這才是真正的“以學(xué)定教”。學(xué)會(huì)留白要求教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并合作研討其中最有價(jià)值的問題。學(xué)生對(duì)自己想知道的東西感興趣，更喜歡探究自己的問題。預(yù)設(shè)共生成一色，深度與廣度齊飛，有了合理的問題設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)才會(huì)魅力十足。（嘉賓系湖南省岳陽縣第八中學(xué) 胡志鋒）組長(zhǎng)不“合”

7、，眾生難“作”【問題導(dǎo)引】在課堂上，小組合作呈現(xiàn)的狀態(tài)優(yōu)劣不一，有的小組全員參與，討論熱烈而有深度，展示分工明確；有的小組只是對(duì)對(duì)答案，流于形式；還有的小組各行其是，不見交流。合作效果的好壞其實(shí)是由組長(zhǎng)的籌劃組織決定的，作為小組的核心，組長(zhǎng)作用發(fā)揮的強(qiáng)弱，直接影響到小組交流合作的成果。組長(zhǎng)分工合理，責(zé)任到位，組織有力，整個(gè)組的合作交流就會(huì)呈現(xiàn)一種樸素務(wù)實(shí)的良好狀態(tài)，如果組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)不力，調(diào)動(dòng)不起組員的交流熱情，小組合作就無從談起。如何最大效度發(fā)揮學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的作用呢？（網(wǎng)友“勁草”提問）【嘉賓解答】學(xué)習(xí)小組作為課堂上相對(duì)獨(dú)立的團(tuán)體，只有在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性、帶動(dòng)性，才能推動(dòng)整個(gè)課堂在合作探

8、究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得的廣度和深度，成為課堂的重要資源。做到這一點(diǎn)，小組長(zhǎng)的作用至關(guān)重要。身為一組之長(zhǎng)，要想讓同齡的學(xué)習(xí)伙伴積極參與，主動(dòng)配合，必須首先讓人信服。小組長(zhǎng)就需要在教師的教育培養(yǎng)下具備和加強(qiáng)以下三種能力：。一、提升學(xué)習(xí)力，以才服人。身處知識(shí)爆炸、信息多變的時(shí)代，學(xué)生也都各有所長(zhǎng)，個(gè)性十足。如果不能在同伴中顯示出優(yōu)于他人的學(xué)習(xí)能力和水平，很難得到同伴的信服和認(rèn)同，所以，小組長(zhǎng)要在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，才能根據(jù)知識(shí)的難易程度在任務(wù)分配、交流思路、展示重點(diǎn)、知識(shí)總結(jié)等方面為小組成員提供好的建議和引領(lǐng)，才能更好地發(fā)揮組長(zhǎng)的榜樣示范作用。二、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，以智服人。合作是一種團(tuán)隊(duì)行為，只有每

9、個(gè)人都參與其中，各司其職，才能提高小組合作交流的效果。為了避免出現(xiàn)“優(yōu)等生占據(jù)中心，學(xué)困生忠實(shí)旁聽，甚至游離于小組討論交流之外”的現(xiàn)象，小組長(zhǎng)必須具備較高的組織協(xié)調(diào)能力，調(diào)動(dòng)每一位成員參與的主動(dòng)性。當(dāng)組員不能融入小組討論時(shí)，組長(zhǎng)的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)就顯得尤為重要。小組長(zhǎng)要多動(dòng)腦筋，多想方法，甚至帶動(dòng)多數(shù)組員做好個(gè)別人的工作，才能發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用。三、注重親和力，以德服人。組長(zhǎng)身為小組的核心，必須要有親和力，在組織小組成員交流時(shí)，對(duì)于不配合、不積極的組員不能以勢(shì)壓人，也不能棄之不顧，而要通過溫和恰當(dāng)?shù)姆绞剑诩w的榮譽(yù)意識(shí)、學(xué)習(xí)的成就收獲、組內(nèi)成員的認(rèn)同等方面給予其正面的引導(dǎo)，將其吸引到組內(nèi)交流討論中

10、，發(fā)揮組長(zhǎng)的輻射帶動(dòng)作用。 值得一提的是，小組長(zhǎng)的積極性和組織幫扶熱情也很關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，由于會(huì)遇到各種不可知、不可控的因素，組員的種種表現(xiàn)和反應(yīng)不會(huì)總沿著組長(zhǎng)的預(yù)期呈現(xiàn)。所以，組長(zhǎng)的情緒對(duì)整個(gè)小組合作交流效果會(huì)有一定影響。優(yōu)秀小組長(zhǎng)的積極性是維系組員情緒的風(fēng)向標(biāo)。作為組長(zhǎng)，做好自我調(diào)控也是維持組內(nèi)合作交流的基本保障。（嘉賓系河南省鄭州市第102中學(xué) 王卓穎）合作淺嘗輒止【問題導(dǎo)引】在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)需要的時(shí)間很長(zhǎng)，特別是做題，運(yùn)算能力差，速度慢，要花過長(zhǎng)時(shí)間，往往完不成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)致在合作階段，只好草草對(duì)答案了事，思維得不到合理提升，知識(shí)構(gòu)建難成系統(tǒng)。有時(shí)為了趕進(jìn)度，

11、又只好“返祖”成老師講授。（網(wǎng)友“第三只眼”提問）【嘉賓解答】造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持下來，這也是制約合作學(xué)習(xí)開展的主要“瓶頸”之一。杜郎口等成功經(jīng)驗(yàn)證明了合作學(xué)習(xí)是個(gè)“慢”功夫，教師的成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)會(huì)合作，均需要慢慢來，需要形成合作的“文化場(chǎng)”，使得學(xué)生由不會(huì)合作到學(xué)會(huì)合作，學(xué)生能力從平常走向顯著提高，學(xué)習(xí)成績(jī)從一般走向“突飛猛進(jìn)”。這些，都需要教師的堅(jiān)持，沒有堅(jiān)持，任何好的學(xué)習(xí)方式都會(huì)付之東流。很多老師也嘗試著進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，缺少的就是持之以恒的精神。有的老師一遇到操作技術(shù)上的難題，不是知難而進(jìn)，而是望“難”止步。也有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不理

12、想后，便急功近利地馬上放棄合作學(xué)習(xí)，又回歸到追求分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)式教學(xué)的機(jī)械訓(xùn)練模式上來，合作學(xué)習(xí)停留在口頭上，是一種形式，沒有實(shí)際的操作。學(xué)習(xí)好的學(xué)生需要合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生更需要合作。越來越多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)、一種折磨，產(chǎn)生厭煩的情緒，沒有快樂的感覺?！爸蝗绾弥?，好之不如樂之”。實(shí)踐證明了，合作學(xué)習(xí)讓孩子樂學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而使他們的學(xué)習(xí)欲望高漲，學(xué)習(xí)不再是“苦差事”，而是成為學(xué)生生命和精神的元素，如必備的“一日三餐”一樣，到那時(shí)，你不讓孩子學(xué)習(xí)，對(duì)他們來說，那才是一種折磨。既然我們已經(jīng)認(rèn)定走合作學(xué)習(xí)是條正確的路，方向?qū)α?，就要克服困難，堅(jiān)持下來。沒

13、有任何放之四海而皆準(zhǔn)的合作操作方法，我們應(yīng)該根據(jù)班情、學(xué)情，選擇適合學(xué)生的合作操作技術(shù)。對(duì)于合作路上出現(xiàn)的問題，這是十分正常的事，應(yīng)該多學(xué)習(xí)，勤實(shí)踐，多反思，及時(shí)調(diào)整，既不能“草草對(duì)答案了事”，也不能“為了趕進(jìn)度”而放棄合作學(xué)習(xí)。課改的旋風(fēng)已經(jīng)再次刮起，合作學(xué)習(xí)方興未艾，需要我們每位教育工作者積極投身于合作學(xué)習(xí)的洪流中，機(jī)不可失，時(shí)不我待，與其焦灼地坐等觀望，不如大膽地實(shí)踐，行動(dòng)有可能成功，徘徊或退縮肯定沒有成功。（嘉賓系黑龍江省泰來縣大興中心學(xué)校 徐永晨）就是不愿合作【問題導(dǎo)引】我校在課堂合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：大部分同學(xué)們都很喜歡合作式學(xué)習(xí)，但也有小部分同學(xué)跟隨大流渾水摸魚般合作，而且，一個(gè)班級(jí)總

14、要遇到幾個(gè)學(xué)生不愿參與合作學(xué)習(xí)，問其原因，其中一個(gè)竟然說：“自己從小學(xué)起就喜歡獨(dú)立思考和聽老師講解，合作學(xué)習(xí)只不過是大家鬧哄哄地在玩，沒有什么意義。”其中一個(gè)寧可自己一人一個(gè)小組也不愿參與合作學(xué)習(xí)。（網(wǎng)友“一凡”留言）【嘉賓解答】前期有嘉賓提到“合而不作”問題，今天“這個(gè)渾水摸魚般合作”和“學(xué)生不愿參與”卻是典型的“不合不作”問題，相信只要有合作學(xué)習(xí)的地方，就有這樣的學(xué)生。再好再新鮮的事物也總有人不接納。一條藤上結(jié)的瓜還有大小呢，何況是不結(jié)在一條藤上的瓜。學(xué)生不愿參加合作，但并非沒有不愿意參加學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣有問題，或者說對(duì)新鮮事物缺少正確的接受態(tài)度。因此，只要是愿意學(xué)習(xí)就可能接受合

15、作學(xué)習(xí)，只不過需要一個(gè)師生一起幫助他們接納的過程。解決這個(gè)問題的切入點(diǎn)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)合作的成功感，為他們創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，慢慢改變學(xué)生的觀念。首先，傾聽訴說尋找根源，告知學(xué)生合作優(yōu)勢(shì)。教師必須傾聽孩子的想法，了解問題的癥結(jié)所在。遇到這類問題，教師萬不可簡(jiǎn)單批評(píng)或壓制參加小組合作，這樣只會(huì)把學(xué)生逼入“死路”。更不可以認(rèn)為只是個(gè)別問題而采取“擱置”的態(tài)度。凡是優(yōu)質(zhì)的教育都是“面向全體，因材施教”，為了“每一個(gè)學(xué)生”的發(fā)展的。教師不妨做一回聽客，相機(jī)誘導(dǎo)，。并適時(shí)點(diǎn)撥，讓孩子知道合作是一種新的學(xué)習(xí)方式，明白合作的意義和未來趨勢(shì)。其次，創(chuàng)造良好合作環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)合作。學(xué)生不愿參加合作，一定是小

16、團(tuán)體里沒有自己欣賞和樂于交往的人。記得我當(dāng)時(shí)讓教師跟學(xué)生交流，教師反饋：學(xué)生認(rèn)為組里那幾個(gè)人在干什么都不知道，不像是要合作的人，而且討論問題那么膚淺。顯然，這個(gè)學(xué)生是沒有選到中意的團(tuán)隊(duì)。教師追問：我們不是實(shí)行雙項(xiàng)選擇的嗎？你為什么不主動(dòng)選一個(gè)自己喜歡的團(tuán)隊(duì)？學(xué)生說，他當(dāng)時(shí)也不在意這些，可是等到自己意識(shí)到要選組時(shí)，就只剩下這組了。原來，這個(gè)學(xué)生因?yàn)椴幌矚g參與合作，在選組時(shí)就掉隊(duì)了。學(xué)生本不愿意參加合作學(xué)習(xí)，再加上沒有自己滿意的合作對(duì)象，才可能發(fā)生寧可一人一組也不參加合作的情況。我指導(dǎo)教師讓學(xué)生自己重新選擇一個(gè)團(tuán)隊(duì)，教師出面協(xié)商略微調(diào)整團(tuán)隊(duì)組合。最后，創(chuàng)設(shè)合作成功體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生喜歡合作。對(duì)于“思想

17、掉隊(duì)”的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該秉承“啟智正德”的理念，創(chuàng)設(shè)合作的成功體驗(yàn)，想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。教育的宗旨應(yīng)該是教人做人，合作學(xué)習(xí)在今后的就業(yè)道路和社會(huì)生活上都是必不可少的一種行為觀念，學(xué)校有責(zé)任教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。如果成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有這種情況，則可以指導(dǎo)其擔(dān)任主要角色，培養(yǎng)其做教師的得力助手小老師。如果特質(zhì)學(xué)生有這種情況，教師應(yīng)該安排學(xué)生個(gè)別幫扶，在合作小組中特意安排“一對(duì)一”關(guān)照，彌補(bǔ)不足。同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給其安排合適的崗位，讓其在團(tuán)隊(duì)中有自己合適的位置，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。學(xué)生一旦在團(tuán)隊(duì)中找到了自己的位置，并且慢慢有了成就感，這個(gè)學(xué)生就會(huì)由“不合不作”變得“不合不行”了。您不妨試試

18、看！（嘉賓系浙江省杭州啟正中學(xué) 歐自黎）合起來就亂【問題導(dǎo)引】一次三年級(jí)科學(xué)課，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我我把實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)給每個(gè)小組。教室里立刻像捅了馬蜂窩，孩子們開始哄搶實(shí)驗(yàn)器材，有的站起來，有的趴到了桌子上，唯恐撈不著新鮮有趣的玩意兒。搶到物品的孩子一臉的志得意滿，沒搶到物品的孩子憋屈得淚花在眼睛里閃。此情景完全在我的意料之外，我臉急得通紅，教師也顯得手忙腳亂，指揮了這組，又去安撫那組，好不容易才安頓下來。小插曲過后，孩子們又把興趣投入到實(shí)驗(yàn)中，有的小組很順利地完成了任務(wù)，孩子們孩子們相視一笑，不約而同地豎起“V”，大喊“耶！”我教師急忙把手掌往下按，做出“安靜”的手勢(shì)。孩子

19、們縮著肩膀埋著頭，捂著嘴偷偷地樂。課后，執(zhí)教教師不好意思地說：“本想讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒想到“合著作業(yè)”了，學(xué)生面對(duì)面很容易說話搗亂，讓他們“動(dòng)起來”，反倒成了“亂起來”，局面很難控制，給上課增加了難度，這也是我們比較困惑的地方?！保ňW(wǎng)友“劉克新”提供）【嘉賓解答】與執(zhí)教教師的感覺相反，這是一節(jié)讓我驚喜的課。因?yàn)閺恼n堂上看到的不再是規(guī)規(guī)矩矩、唯唯諾諾、誠(chéng)惶誠(chéng)恐，隨著課程的進(jìn)展，孩子們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過程中的喜怒哀樂不加掩飾地盡情顯現(xiàn)，這才是“真實(shí)”的課堂。至于課堂上“搶東西”這個(gè)小插曲，我不覺得是“合作”擾亂了課堂，這應(yīng)該是一個(gè)很良好的教育契機(jī)。三年級(jí)的孩子尚沒有萌產(chǎn)生明確的合作意識(shí)，需要教師通過具體的合作活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)合作、學(xué)會(huì)合作。學(xué)生“搶東西”引起混亂時(shí)，我們可以把問題返交給孩子們，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“我們把東西都據(jù)為己有，還能不能做實(shí)驗(yàn)？”“要想做好實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做？”不用我們