利用“任務(wù)驅(qū)動”培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

1、利用“任務(wù)驅(qū)動” 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)信息技術(shù)課程提出了一種嶄新的教學目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個目標，信息技術(shù)教師在教育觀念、教學內(nèi)容、教學模式等方面都必須進行徹底的改革。如何上好它，也是需著力解決的問題。用建構(gòu)主義學習理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學，會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法，很適合這一課程的教與學。一、理論依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的理論依據(jù)就是建構(gòu)主義的學習理論與教學理論。建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程；學習不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的

2、意義。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者?？梢娫诮?gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式。 二、教學目標信息技術(shù)作為一門新型課程，與傳統(tǒng)的其它學科相比又具有鮮明的自身特點。首先，它具有很強的操作性和綜合實踐性，它比以往任何一門課更強調(diào)學生的操作能力

3、，強調(diào)學生學以致用的綜合實踐能力。其次，它極富創(chuàng)造性。學生通過對信息技術(shù)、信息科學的基本理論和方法的學習，既能深入的理解各種信息手段的特征，深入理解各種信息技術(shù)的基本原理和具體方法，又能對給定的信息進行適當?shù)奶幚?，并能對各種信息的活用進行評價和完善。學生在掌握基本技能的同時，不僅拓展了學生的思維，而且培養(yǎng)了學生獨特的創(chuàng)造力。第三、它集現(xiàn)實性、實效性于一體，具有明顯的時代發(fā)展特點。因此，信息技術(shù)課程的教學目標不是教會學生如何掌握單純的某些知識和某種技能，而是通過學習計算機、網(wǎng)絡(luò)等一系列基本技能，培養(yǎng)學生獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞和活用信息的信息能力，提高學生對信息、信息社會、參與信

4、息處理的認識和態(tài)度層面上的信息素養(yǎng)。三、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的基本結(jié)構(gòu)1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)建構(gòu)主義學習理論認為，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去內(nèi)化所學的新知識，發(fā)展能力。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學習“任務(wù)”。2、確定問題，分析任務(wù)提出任務(wù)之后，要讓學生進行分析、討論。如講到搜

5、索引擎時請同學們完成的任務(wù)“上網(wǎng)搜索武漢各方面的基本情況包括地理位置、組成情況、歷史、政治、經(jīng)濟、文化，名勝故跡”。這個任務(wù)提出后首先請學生分析，思考完成該任務(wù)需要做哪些事情，解決什么樣問題既確定問題。在確定的這些問題中，有些是學生以前已知如“單個關(guān)鍵字的搜索”這樣的問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的如“多關(guān)鍵字的組合關(guān)鍵字的使用技巧”即是隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是在完成這個任務(wù)所要解決的問題，這時教師引導(dǎo)學生學習關(guān)鍵字的使用技巧，學生就自然而然建立了對新知識的認識。3、自主學習和協(xié)作學習，完成任務(wù)在這個過程中，學生可以通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動，并通過上機實踐

6、完成任務(wù)。教師在這個過程中一方面要通過引導(dǎo)，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，提高學生的思維能力，進一步促使學生的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。 4、評價檢查為了檢驗和促進學生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要對學生的學習效果進行課堂評價。課堂評價不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分的發(fā)揮?？刹捎玫淖龇ㄊ?，展示學生完成的任務(wù)，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學生自主學習的能力；同學間相互

7、協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。四、實施原則 1、教師主導(dǎo)原則 教師是整個課堂教學的組織者和實施者，課堂中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先教師要做好課前的準備，課上要將學習任務(wù)以學案的形式下發(fā)給每位學生，這樣既有利于教師的教，更有利于學生的學，避免了學生學習的盲目性。當學生明確了學習任務(wù)后，教師就要引導(dǎo)學生自主、合作地學習。在這個過程中，教師的指導(dǎo)、幫助和參與至關(guān)重要，比如，提供解決問題的有關(guān)線索，提示完成任務(wù)的需要的知識點，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學會利用與評價有關(guān)信息和資料，等等。在完成任務(wù)的過程中，學生可能會遇到不會的知識點，這時教師可以進行新知識的傳授，傳授新知識的時候，教師可

8、以面向全班的學生一起講解、演示，也可以面向小組或小組中的成員進行點撥，還可以由已掌握的學生進行演示等手段，這些教學方式的運用要根據(jù)學生已掌握新知的知識的難易程度、已掌握的人數(shù)、教學的環(huán)境、任務(wù)的類型而定，這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的靈活性、駕馭課堂的能力。 2、學生主體原則學生是學習的主體，其主體作用體現(xiàn)在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務(wù)的承擔者；一切教學活動都要通過學生實施和落實。因此設(shè)計的“任務(wù)”一定要建立在分析學情的基礎(chǔ)上，符合學生的認知水平和規(guī)律。 3、任務(wù)主線原則 整個教學過程實質(zhì)上是由若干個任務(wù)串連而成的，所有的教學活動都圍繞任務(wù)展開。要正確認識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識?？傊?，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，