《空城計》教案15篇

1、空城計教案15篇空城計教案1教學(xué)目標(biāo)1.理解地球的可愛之處，培養(yǎng)對地球的熱愛之情2.學(xué)會善意地看待事物，客觀地評價事物3.體會全文簡練的結(jié)構(gòu)和精煉的語言教學(xué)過程一.通過交流課前預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)入課文學(xué)生對地球、火星和金星介紹二.齊讀課文，理解文章內(nèi)容1.讀課文，思考：為什么說地球是可愛的?它的可愛體現(xiàn)在哪里?2.交流明確從氣溫、四季的變更，晝夜的更替，重力的適中，氣候的變化等方面闡明地球是適宜人類居住的樂土三.再讀課文，體會作者的感情1.找出課文中相關(guān)語句，感受作者對地球的熱愛之情2.理解雖然這個樂土不是全無風(fēng)波，優(yōu)點卻不容抹煞風(fēng)波指什么?3.齊讀第一節(jié)和最后一節(jié)四.學(xué)生質(zhì)疑，師生答疑五.課文總結(jié)

2、1.結(jié)構(gòu)簡練，思路清晰2.語言精練，幽默六.布置作業(yè)體會地球是微小、美麗而脆弱的星球這句話，用一段話說說自己的理解?？粘怯嫿贪?【課前寄語】生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一首歌。(師生共同欣賞三國演義主題曲滾滾長江東逝水)一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一首什么歌嗎？【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1了解三國演義，理清故事情節(jié)，理清諸葛亮“三笑”的心理內(nèi)涵及“空城計”施計成功的原因，提高鑒賞文學(xué)名著的能力。2理解課文對比映襯的寫作手法，準(zhǔn)確把握人物形象。3激發(fā)對古典文學(xué)名著的閱讀興趣。教法指導(dǎo)：1自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點進行自主學(xué)習(xí)。(1)

3、學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。2合作學(xué)習(xí)(1)每個小組派12名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導(dǎo)，達到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入 生成問題有一首詩謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺起八卦陣，單

4、捉飛來將?！敝T葛亮是哪部小說中的人物？他最大的特點是什么？(足智多謀)今天我們就來學(xué)習(xí)三國演義節(jié)選出來的一篇課文空城計。自學(xué)互研 生成新知步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)1了解作者羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中，號湖海散人，山西太原人。我國元末明初的一位杰出的古典小說家，在國外，三國演義被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而大英百科全傳則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。2了解作品三國演義是中國第一部長篇章回體小說，整部小說描寫了東漢末年和整個三國時代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭，最后統(tǒng)一各國，為了侵占各個領(lǐng)土開始展開殺戒在廣闊的

5、社會歷史背景上，展示出那個時代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事、謀略方面，對后世產(chǎn)生深遠影響。3故事背景這篇課文選自三國演義第95回，“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，15歲的曹睿繼位，諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬睿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上戰(zhàn)將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新啟用司馬睿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城，形勢急轉(zhuǎn)直

6、下，變得十分被動，又失了內(nèi)應(yīng)，已無勝算，急忙準(zhǔn)備退回關(guān)中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有二千五百官兵居西城，形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設(shè)下計謀，終于使司馬懿引兵退去。4字詞積累司馬懿() 城鋪(p) 綸巾(gun)鶴氅(chng) 遁(dn) 笑容可掬()5.詞語解釋蜂擁：像蜂群一樣擁擠著。失色：因驚恐不安而變了臉色。笑容可掬：形容滿臉笑容。駭然：驚訝、受驚的樣子。言訖：說完。遁：逃。步驟二 整體感知 走進文本1默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。(學(xué)生討論后歸納)【交流點撥】開端：兵臨西城；發(fā)展：臨危施計；高潮：司馬中計；結(jié)局：孔明釋

7、計。2這個故事的主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮?xí)r寫到了他的幾次笑？從文中找出描寫諸葛亮“笑”的詞句，分析人物當(dāng)時的心理?！窘涣鼽c撥】文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬，焚香操琴。”此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌而笑”，如釋重負，這是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“拍手大笑”，并說“吾若為司馬懿，必不便退也”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿雖狡詐，到底比自己略遜一籌。3通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)?！窘涣鼽c撥】足智多謀傳令將“

8、旌旗盡皆隱匿；大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。處亂不驚、臨危不懼在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。神機妙算料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。步驟三 深層探究 深入理解1在的第一自然段，說司馬懿引15萬大軍而來，而諸葛亮僅有2 500人在手，作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢？【交流點撥】運用對比，突出軍情的危急。2“眾

9、官聽得這個消息，盡皆失色”。簡單分析一下“盡皆失色”，說說這句話在本段中有何作用？【交流點撥】“盡皆”是說各個官員無一例外，“失色”說面對險境無計可施，全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著和杰出的才干。3文中第二自然段寫“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，第三自然段又寫“城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人”這里僅是對上文的簡單重復(fù)嗎？如果不是，請說明理由?！窘涣鼽c撥】一方面表現(xiàn)出“空城計”之“空”，另一方面也從側(cè)面突出了對諸葛亮的刻畫。4從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個人？【交流點撥】課文里提到司馬

10、懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”可見司馬懿是老謀深算的。但同時也是疑心病重的一個人。他不聽司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”，是驕傲自負，剛愎自用的一個人。5在第四自然段，我們未見一字寫諸葛亮，可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象，你知道這是什么寫作手法嗎？這種手法有何好處？【交流點撥】側(cè)面烘托。寫出了諸葛亮足智多謀，知己知彼，豐富了人物形象。6司馬懿既然是一個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎？【交流點撥】所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，

11、他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。紅樓夢有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。三十六計是這么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計是三十六計之?dāng)?zhàn)計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。步驟四 總結(jié)課文 拓展延伸(一)總結(jié)課文1試想空城計真的是毫無破綻嗎？為什么？司馬懿為什么就沒有

12、發(fā)現(xiàn)呢？【交流點撥】我認為司馬懿不是沒有發(fā)現(xiàn)疑點，而是以退為進。司馬懿手握重權(quán)，勢力與威信足以使國君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗，使君主認為他還有利用價值。若諸葛亮死了，那唯一障礙消失，吳君就會想盡辦法剪除他的羽翼，沒有充分的準(zhǔn)備司馬懿就會處于弱勢。所以他在等待一個沒有后顧之憂的契機，再與諸葛亮相斗。2你認為司馬懿的存在對諸葛亮形象的塑造有何作用？【交流點撥】交待清楚他中計的原因，突出諸葛亮對他的了解，更加表現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀以及面對危險是那樣從容和豁達，進一步的刻畫了人物形象。3說說作者刻畫人物形象的方法?！窘涣鼽c撥】在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、

13、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。(二)拓展延伸1諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家，你能另外寫出兩件關(guān)于他的事嗎？【交流點撥】三顧茅廬、草船借箭2在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫出了司馬懿來兵之眾、之兇，現(xiàn)在就請你利用豐富聯(lián)想和想象，用50100字勾畫出一個殺氣騰騰的古戰(zhàn)場?！窘涣鼽c撥】陰風(fēng)獵獵，黃沙卷起燒焦的旗幟，在漫漫的沙石里，冒煙的木頭發(fā)出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒有完全被沙石掩埋的尸體上空盤旋著幾只禿鷲，尸體上好幾個箭頭還在，那

14、斷了的長槍卻依然握在尸體的手里。遠處，廝殺吶喊聲不絕于耳，或許明天早上又將多幾萬具尸體。陰風(fēng)開始怒嚎，似乎要喚醒死去的靈魂。板書設(shè)計空城計羅貫中“笑容可掬”故作輕松故作姿態(tài)“撫掌而笑”如釋重負僥幸“拍手大笑”自豪嘲笑足智多謀處亂不驚神機妙算臨危不懼文體常識本單元是一個小說單元，學(xué)習(xí)時有必要弄清小說的基本知識。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的矛盾。小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。小說為了塑造人物形象，往往會運用一些描寫方法，其中有肖像描寫、語言描寫、動作(行為)描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等(正面描寫)。有時為了表現(xiàn)主要人物，除了正面對他進行上述的描

15、寫外，還通過描寫次要人物或反面人物進行襯托(側(cè)面描寫)。情節(jié)一般有故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。社會環(huán)境描寫主要有兩種情況：一是通過對人物具體生活環(huán)境中陳設(shè)、格局、氣度、色調(diào)等的描繪，來烘托人物的情趣、愛好、氣質(zhì)、理想、情操等思想性格；二是通過對某種特定社會生活情景的展示，為人物提供宏觀的社會歷史背景和時代文化氛圍。課后反思 查漏補缺這節(jié)課的成功之處在于不足之處在于空城計教案3素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)1理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。2激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞力。3積極創(chuàng)造機會，引

16、導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。教學(xué)重點、難點1重點：理解孔明的“三笑”的他的“空城計”得以施行成功的重要原因。2難點：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進行全面、客觀、公正的評價。課時劃分 2課時指導(dǎo)預(yù)習(xí)1讀準(zhǔn)下列字音：遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）2.解釋下列詞語：失色：因驚恐不安而變了臉色。旁若無人：不把旁人放在眼里。莫非：莫不是，大概。表推測。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入看過三國演義這部電視劇嗎？會唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學(xué)習(xí)三國演義中膾炙人口的“空城

17、計”二、研習(xí)課文1簡介三國演義以及第95回梗概，空城計選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。2分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡潔的語言概括出來?？梢愿爬樗膫€階段：第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計第三階段（3、4）司馬中計 第四階段（5、6）孔明釋計3抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個階段，請同學(xué)復(fù)述故事。4這個故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫諸葛

18、亮笑的詞語。明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。5諸葛亮的這“三笑”有什么不同？第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。第二次的笑是見魏軍遠去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。6通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個怎樣的人？處亂不驚，足智多謀，神機妙算，勝人一籌三、課堂小結(jié)課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運用了外貌、神態(tài)和語言、動作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對強敵處變不驚，設(shè)下計謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。第二課時一、引入新課上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我

19、們接著分析口味司馬懿這一人物形象。二、研習(xí)課文1分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。明確：（1）疑心病重，主觀武斷自認為孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險”他一不觀察，二不試探，就認定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負而草率的。（2）老謀深算，馬失前蹄他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計謀，聰明反被聰明誤。2結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。3作者運用哪

20、些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。板書設(shè)計諸葛亮 對比 襯托 司馬懿性 格鎮(zhèn)定自若 疑心病重臨危不懼 贏 輸 主觀武斷足智多謀 老謀深算空城計教案4教材分析:這是七年級上學(xué)期語文第十三課的教學(xué)內(nèi)容。三國演義是一部歷史演義小說。它以三國時代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百

21、年的政治、軍事以及外交的斗爭故事?？粘怯嫻?jié)選自三國演義第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設(shè)下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀空城計，要結(jié)合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，弄清文章是通過哪些生動的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個人物的性格。學(xué)生分析:學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時間借閱三國演義，初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概，前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說的有關(guān)知識，對閱讀小說的一般方法有一定的識。初一學(xué)生具有好腫、好強的特點，班級中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相互評價，相互提問的互動的氣

22、氛較濃。設(shè)計理念：根據(jù)新鑒礎(chǔ)教育課程改革的具體同標(biāo)，結(jié)合本實驗組的研究課題自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化。教學(xué)目標(biāo):1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會閱讀小說的的基本方法。2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。3、積極創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價人物等。教學(xué)過程:一、導(dǎo)人滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

23、是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽紅。這是電視連續(xù)劇三國演義的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇三國演義中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的空城計的故事早已燴炙人口。二、整體感知引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解三國演義第死問梗概。1、需重點注意下列字詞懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然2、弄清文中出場人物列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。3、介紹三國演義第95回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故

24、事情節(jié)，加深對作品的理解。三、揣摩文意，概括要點思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計;司馬中計;孔明釋計。四、鑒賞再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。明確:1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與

25、孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。(二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點?結(jié)合課文說說你對司馬翻的看法。(討論上述問題，注意引導(dǎo)學(xué)生自

26、己去分析課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對人物做出自己的評價。)五、拓展訓(xùn)練(1)問題討論:眾官聽得這個消息，盡皆失色，那么他們心里會想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時此刻的心理活動?？粘侵瓰槭裁茨塬@得成功?(2)將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。空城計教案5第一課時教學(xué)內(nèi)容1、學(xué)習(xí)生字、新詞2、有感情地朗讀課文，理清故事情節(jié)。預(yù)設(shè)目標(biāo)1、掌握生字、新詞2、了解三國演義及諸葛亮這一光輝人物形象。3、理清故事脈絡(luò)。教學(xué)重難點1、掌握生字、新詞2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。教學(xué)準(zhǔn)備重溫三國演義教學(xué)預(yù)案一、激情導(dǎo)趣生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來

27、欣賞一支歌吧(師生共同欣賞三國演義主題曲滾滾長江東逝水。)一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎二、新授(一)解題、閱讀定向1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下三國演義這本書教師小結(jié)：三國演義是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了水滸傳。2、在三國演義眾多的人物之中，你們最喜歡誰喜歡他的什么特征3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自三國演義第九十五回的空城計。請同學(xué)們打開課本。“計”是什么意思？“

28、三十六計”你知道哪些？學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會明白。(二)檢查預(yù)習(xí)1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。3、大家理解文章的內(nèi)容嗎請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容(教師提醒方法：誰干什么怎么樣)(三)快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)事情的開端、起因是什么？兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。高潮是什么？板書：（一）開端司馬懿兵臨西城（二）

29、發(fā)展諸葛亮臨危施計（三）高潮司馬懿中計（四）結(jié)局諸葛亮釋計教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動第二課時教學(xué)內(nèi)容1、探究空城計成功的原因。2、有感情地朗讀課文，并能準(zhǔn)確地復(fù)述故事的內(nèi)容。預(yù)設(shè)目標(biāo)1、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。教學(xué)重難點理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)準(zhǔn)備了解三國演義教學(xué)預(yù)案一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、分析故事情節(jié)(1)如何去分析小說中的人物形象呢通常我們從小說的故事情節(jié)入

30、手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。(學(xué)生劃分課文層次。)(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)1、通過情節(jié)分析人物下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。(1)開端司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用是從什么角度表現(xiàn)的(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)(2)發(fā)展諸葛亮臨危施計：

31、面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的這可見諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)(3)高潮司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語(不信為什么望見什么大疑疑什么何根據(jù)退表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的)本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當(dāng)時的情況，說說他的笑中有何含義(4)結(jié)局諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)古人云：“三十六計，走為上策?！敝T葛亮為何

32、要冒險設(shè)計而不趕緊撤退這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的.本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義三次。笑容可掬撫掌大笑拍手大笑（板書）老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。（小組討論）A.學(xué)生討論B.小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做

33、姿態(tài)僥幸、如釋重負自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。*學(xué)生討論*那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢？學(xué)生討論明確：1.聯(lián)系三國演義整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在空城計這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。2.（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）小結(jié)：司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計？孔明的空城計為什么會得以成功？請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發(fā)言

34、。原因：“出奇計、用奇招”，其實這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個成語，是出奇不意出奇不意，這也是我們今天所教的空城計中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。(5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎(他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認識；他對問題的準(zhǔn)確認識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

35、(六)學(xué)生討論拓展1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題：(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當(dāng)時的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法(教師小結(jié)：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是

36、有啟示的。)2、在三國演義中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎(教師：三國演義中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點時間好好讀一讀三國演義這本書，我想你的收獲一定會很多。)三、知能遷移今天，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。四、小結(jié)本課學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。五、練習(xí)文后練習(xí)四。板書設(shè)計：空城計羅貫中教學(xué)改進空城計教案6課標(biāo)要求1、概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。2、分析人物思想性格。3、理解文中對比映襯的寫法。4、揣摩細節(jié)描寫的妙處。5

37、、欣賞三國演義的語言特點。學(xué)法點悟閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細細揣摩，可見人物性格之一斑。整體感知讀完課文，我們可以看出，課文通過扣人心弦的情節(jié)，生動地刻畫了人物形象。課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對完整，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)清晰。文章運用了對比映襯和細節(jié)描寫突出了主要人物諸葛亮的足智多謀。情節(jié)的幾部分，應(yīng)怎樣概括？諸葛亮的三次“笑”各反映了他怎樣的心理？疑難解析質(zhì)疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個階段？解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危

38、施計（第二段）、司馬中計（第三、四段）、孔明釋計（第五、六段）。質(zhì)疑：課文如何運用對比映襯手法的？解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識人”，而諸葛亮不僅善“識人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情

39、況下？作者為什么要這樣寫？解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。“笑”的細節(jié)描寫，生動地反映了諸葛亮的心理。語言揣摩1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！边@是為了造成城中沒有軍隊的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進軍。2、“披鶴

40、氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！币蛔粘牵⒉荒車樛怂抉R懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計。研究課題三國演義用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請誦讀課文，加以體會。用課余時間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認為精彩的片段。自主探究探究前期導(dǎo)引掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細節(jié)描寫，分析人物形象，

41、體會文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方?；A(chǔ)鞏固集練一、字音字義1、掌握下列加點字的讀音。司馬懿（ ）城鋪（ ）鶴氅（ ）綸巾（ ）笑容可掬（ ）麈尾（ ）言訖（ ）2、掌握下列形近字的字形蜂擁 隱匿 綸巾 駭然 遠遁 分撥淚如泉涌 穩(wěn)妥 倫理 言簡意賅 遵循 選拔3、掌握下列詞語的含義失色：妄行出入：笑容可掬：撫掌：駭然：言訖：二、簡介人物羅貫中：諸葛亮：司馬懿：司馬昭：第十三課：空城計。由收集及整理，轉(zhuǎn)載請說明出處關(guān)興：張苞：三、關(guān)于小說閱讀小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有

42、主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是： ，用以襯托的次要人物是： 。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評價人物等。四、問題探究1、諸葛亮施用空城計的背景是什么？交代背景有何作用？提示：可從課文節(jié)選之前的情節(jié)談起，從課文第一段中的相關(guān)內(nèi)容談也可。諸葛亮失了街亭、柳城，又失了內(nèi)應(yīng)，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。而諸葛亮只有五千兵，還有一半去運糧草，城中僅余二千五百人。且“身邊別無大將，只有一班文官”

43、，以至于敵兵來至，眾官早已“盡皆失色”。交代背景，突出了一個“?！弊郑@心動魄，不僅使故事的開端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵壓境，敵我力量懸殊的情況下，諸葛亮卻臨危不懼，表現(xiàn)得異常鎮(zhèn)定，正所謂危難之時方顯出名相風(fēng)范。2、寫司馬懿對表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？提示：次要人物對表現(xiàn)主要人物起襯托作用。司馬懿也不是平庸之輩，課文不是以弱襯強，而是以強襯強，以司馬懿的狡詐寫諸葛亮的智慧。具體剖析見“疑難解析”第一個問題。3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計還會成功嗎？提示：空城計的成功，緣于諸葛亮對敵方統(tǒng)帥的深入了解和準(zhǔn)確分析。司馬懿對諸葛亮是非常了解的，他知道諸葛亮一向謹(jǐn)慎，此

44、刻他不相信諸葛亮如此弄險也不是沒有道理的。諸葛亮一反常態(tài)，出奇制勝。司馬昭年輕氣盛，無所畏懼，猜出孔明可能是“故作此態(tài)”，如果敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，空城計不一定能成功。五、欣賞評價1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請結(jié)合課文的情節(jié)加以簡析。答：2、司馬懿老謀深算，請結(jié)合文中情節(jié)加以簡析。答：六、拓展閱讀三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓笤唬骸芭P龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也?？酌鳟?dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里

45、，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪。”玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟輩怕冷，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌?，只相隨同去。”（選自三國演義）探究建議1、稍有中國古典文學(xué)常識的同學(xué)，一看便知以上文段所講的故事，其中“三人”應(yīng)指哪三人？對，當(dāng)然是劉備、關(guān)羽、張飛。由這個片段我們可以想起哪個成語？故事的內(nèi)容是“三顧茅廬”，而劉備的言行可以用“禮賢下士”來形容。這兩個成語現(xiàn)在常用來形容什么？2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對主要人

46、物起什么作用？請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。空城計教案7教學(xué)目的：理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞力。教學(xué)重點：理解孔明的“三笑”和他的“空城計”得以施計成功的重要原因。教學(xué)難點：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進行全面、客觀、公正的評價。教學(xué)課時：空城計第二課時教具：錄音機、磁帶、網(wǎng)上下載的三國演義電視劇孔明在城樓上彈琴的劇照（劇照人物有：孔明、兩個書童）教學(xué)流程：（上課）老師：首先，我們來聽一首歌曲，請同學(xué)們認真聽，聽完之后告訴老師，這是一首什么歌呢？（全班學(xué)生靜靜地聽歌曲，并有個別同學(xué)隨著音樂的節(jié)拍輕輕地哼唱）老師：剛才我們聽的歌曲是什么歌呢？學(xué)生：電

47、視劇三國演義的主題曲滾滾長江東逝水。老師：這首主題曲是三國演義這部小說的開篇詞，詞牌名是什么呢？學(xué)生：調(diào)寄臨江仙。老師：現(xiàn)在我們一起來誦讀這首調(diào)寄臨江仙。學(xué)生（誦讀）：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。老師：剛才我們誦讀的是三國演義的開篇詞，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)三國里面發(fā)生的一段故事空城計，請各個小組討論這篇故事的梗概，我叫一位同學(xué)復(fù)述故事。（小組討論，并請一位同學(xué)復(fù)述故事）學(xué)生：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下，蜀國的眾百官大驚失色，唯獨孔明不動聲色。他叫軍士把軍旗收藏

48、起來，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時大開城門，每個城門叫二十個士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開，并且看見他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵?？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。（學(xué)生鼓掌）老師：這位同學(xué)講得怎么樣呢？現(xiàn)在我請同學(xué)們，對這個同學(xué)復(fù)述的故事進行點評，各個小組組織討論，并歸納小組意見，選出一位代表發(fā)言。（小組討論）學(xué)生1：這位同學(xué)講得不錯，能用自己的語言去講這個故事，講的故事也比較完整。學(xué)生2：這位同學(xué)顯得有些緊張，不夠流利，講到個別之處有“呃、嗯”等口語毛病。學(xué)生3：這個同學(xué)在

49、故事的內(nèi)容還缺乏自己的想象力，故事發(fā)生的細節(jié)過于簡單，特別是在司馬懿大軍壓進之后，可以展開適當(dāng)想象。學(xué)生4：這位同學(xué)的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，如“勸告”讀作“欠告”。老師：同學(xué)們的看法非常好，從不同的側(cè)面去給這位同學(xué)點評，可謂“仁者見仁，智者見智”。在這位同學(xué)講故事里出現(xiàn)了哪些人物？學(xué)生：孔明、司馬懿、司馬昭。老師：對了，故事里面出現(xiàn)了這三個人物，那老師手中正好有一張照片，現(xiàn)在請同學(xué)們看一看，并說出他是誰？學(xué)生：哇?。@訝）孔明！老師：對了，他在干什么呢？旁邊還有哪些人物？學(xué)生：他在彈琴，旁邊是兩個書童。老師：那誰能說說孔明在照片中的神態(tài)？學(xué)生1：他披鶴氅，戴綸巾。學(xué)生2：他笑容可掬。老師：在這張照

50、片里孔明披鶴氅，戴綸巾，笑容可掬，那在我們的課文里，寫到了孔明的幾次笑呢？請你找出文章里面有關(guān)笑的詞語。學(xué)生：三次。笑容可掬撫掌大笑拍手大笑（板書）老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。（小組討論）學(xué)生1：孔明第一次的笑是顯得有些心虛，是故意迷惑敵人的；第二次的笑是勝利的笑；第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋。（話畢，全班同學(xué)哄堂大笑）學(xué)生2：孔明第一次的笑顯得有些牽強，他是故做姿態(tài)的；第二次的笑是僥幸的笑；第三次的笑是嘲笑。學(xué)生3：孔明第一次的笑是假笑，第二次的笑是如釋重負的笑，第三次的笑是自豪的笑。老師：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明

51、的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做姿態(tài)僥幸、如釋重負自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。學(xué)生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。學(xué)生2：處亂不驚，因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。學(xué)生3：神機妙算，因為

52、他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。學(xué)生4：臨危不懼，因為“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計，以少勝多。（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼）老師：同學(xué)們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢？學(xué)生1：疑心病重，因為“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。”，他認為孔明想暗算他。學(xué)生2；老謀深算，因為他把孔明想得過于復(fù)雜，自認為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計

53、也”，結(jié)果中了孔明的計謀。學(xué)生3：我不同意第二個同學(xué)的觀點，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺得他狡詐多端，因為他認為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。（部分學(xué)生聽畢鼓掌）老師：兩位同學(xué)的爭論非常好！到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系三國演義整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在空城計這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同

54、學(xué)有不同的見解，請舉手！學(xué)生4：多疑自負，因為他自負不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結(jié)果被孔明的“空城計”嚇退。（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）老師：同學(xué)們說得非常好，并且圍繞司馬懿到底有沒有“老謀深算”發(fā)表不同的見解，他們這種獨立思考問題的精神，是值得我們贊賞的。司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計？孔明的空城計為什么會得以成功？請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發(fā)言。（小組討論）學(xué)生1：司馬懿他輸在他的大意，老馬也有失蹄的時候。學(xué)生2：孔明贏在他的臨危不懼，司馬懿輸在他的生性多疑。學(xué)生3：司馬懿輸在孔明的出奇計、用奇招，因為孔明“

55、計”高一籌，知道司馬懿“料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險”，“見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”。老師：同學(xué)們講得非常好，特別是第三位同學(xué)說到孔明“出奇計、用奇招”，其實這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個成語，是什么呢？學(xué)生（齊說）：出奇不意（板書：出奇不意）老師：出奇不意，這也是我們今天所教的空城計中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。今天，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。（下課）附板書：空城計羅貫中孔明

56、的三笑：笑容可掬撫掌大笑拍手大笑故做輕松、故做姿態(tài)僥幸、如釋重負自豪、嘲笑孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端空城計：出奇不意空城計教案8一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識與能力目標(biāo)1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。2、了解三國演義及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。4、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。(二)過程與方法1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗

57、到學(xué)習(xí)的快樂。2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。(三)情感態(tài)度與價值觀1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。二、教學(xué)重點通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。三、教學(xué)難點理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。四、教學(xué)課時：兩課時五、教學(xué)過程（一）激情導(dǎo)趣生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧(師生共同欣賞三國演義主題曲滾滾長江東逝水。)一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎（二）解題、閱讀定

58、向1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下三國演義這本書教師小結(jié)：三國演義是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了水滸傳。2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。3、在三國演義眾多的人物之中，你們最喜歡誰喜歡他的什么特征(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自三國演義第九十五回的空城計。請同學(xué)們打開課本?！坝嫛笔鞘裁匆馑?？“三十六計”你知

59、道哪些？學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會明白。（三）檢查預(yù)習(xí)1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。3、大家理解文章的內(nèi)容嗎請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容(教師提醒方法：誰干什么怎么樣)（四）通過探究問題，整理故事情節(jié)1、諸葛亮為什么要實施“空城計”？A、軍力對比懸殊之極，情況危在旦夕。B、大兵壓境。2、諸葛亮是怎樣實施“空城計”的？在“空”字上做文章。A、藏起戰(zhàn)旗，隱蔽軍兵“大開四門，每一門用二十軍士，扮

60、作百姓，灑掃街道”。B、諸葛亮只帶了兩個小童在城樓上“憑欄而坐，焚香操琴”。C、嚴(yán)肅軍紀(jì)，“如有妄行出入及高言大語者，斬之”。D、安撫軍心：告訴軍士“吾自有計”。3、司馬懿對諸葛亮的“空城計”作何反應(yīng)？笑而不信看畢大疑下令撤軍4、諸葛亮的“空城計”為何能成功？司馬懿生性多疑諸葛亮知己知彼對司馬懿了如指掌教師點撥：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動（五）由情節(jié)入手分析人物形象1、分析故事情節(jié)(1)如何去分析小說中的人物形象呢通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四