部編版語(yǔ)文八年級(jí)下第五單元每課教學(xué)反思

1、第單17 壺口/梁衡先生用生動(dòng)的文筆將黃河壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)柔相濟(jì)的特點(diǎn)呈現(xiàn)眼 前這篇文章既是一篇展現(xiàn)壯美畫(huà)面的游記散文更是一首讀來(lái)令人振奮的精神 贊歌，歌頌了我們偉大的民族精神，百折不撓，勇往直前?；胤抛约旱慕虒W(xué)視頻發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶未能達(dá)到預(yù)期設(shè)想的效果細(xì)細(xì) 思考，有以下不足：一是教學(xué)節(jié)奏把握不到位來(lái)計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容按計(jì)劃完成。 由于課前預(yù)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)不到位和設(shè)計(jì)不明確得第一課時(shí)在字詞檢測(cè)環(huán)節(jié)占用 的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致“明確所至”環(huán)節(jié)放到第二課時(shí)進(jìn)行，拖慢了整體教學(xué)進(jìn) 度。二是教師語(yǔ)言不夠凝練。我在講課過(guò)程習(xí)慣反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題，比較啰嗦， 這也一定程度上導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程緩慢并且教師語(yǔ)言的優(yōu)美

2、度欠佳賞析這樣一 篇情感充沛的文章而我卻未能通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出文本的美感使得課堂氣氛也比 較沉悶。三是課堂問(wèn)題設(shè)置不明確。在“明確所至”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題為“找出壺口 瀑布在雨季和枯水季的不同提示的角度有“聲勢(shì)景物景物特征 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能清晰辨別“聲”與“勢(shì)”的區(qū)別，現(xiàn)在想來(lái)，這兩者本也 沒(méi)有明晰的界限，可以合為“聲勢(shì)”這一個(gè)角度；另外物特征”實(shí)為作者 在所見(jiàn)時(shí)的感受，如壯美，如柔美，而“景物特征”這一提示角度比較牽強(qiáng)。四是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接度欠佳缺乏主問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題教瑣碎各 問(wèn)題之間的聯(lián)結(jié)度較弱，如“制定壺口瀑布旅游攻略”和“品讀所見(jiàn)”這兩個(gè)問(wèn) 題，過(guò)渡稍陡，教師的引導(dǎo)過(guò)渡語(yǔ)缺乏指引性讀

3、所見(jiàn)”環(huán)節(jié)，本意設(shè)計(jì)為 學(xué)生自主發(fā)言但是學(xué)生回應(yīng)不夠積極轉(zhuǎn)為教師選定句子而后學(xué)生分析的方式 進(jìn)行，賞析過(guò)程比較零碎。針對(duì)本節(jié)課呈現(xiàn)的不足我更加體會(huì)到了文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性更 意識(shí)到了要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要契合學(xué)生的思維能力要注重引導(dǎo)學(xué)生積 極思考，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的回答。此外，我還要凝練課堂語(yǔ)言，不斷提升語(yǔ)言 素養(yǎng)，既要規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)形象，還要合理把握速度、節(jié)奏感等，達(dá) 到激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的。18 冬在長(zhǎng)江源頭格拉丹東是一篇游記散文學(xué)習(xí)與祖國(guó)河山有關(guān)的文章同 學(xué)們的興致總是很高尤其是長(zhǎng)江源頭格拉丹東雪山充滿了神秘感所以我通 過(guò)多種形式去”引人入境至多媒體

4、課件見(jiàn)制作我也運(yùn)用圖片，視頻等雪山 元素，還原壯美，圣潔，瑰奇的雪原美景，讓學(xué)生陶醉其中，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游記是指記述游覽經(jīng)歷的文章先游后記親見(jiàn)真聞為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解 郵寄的特點(diǎn)我采用了指導(dǎo)學(xué)生做結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的方法這種方法能夠充分的體 現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體思考展示的時(shí)候夠培養(yǎng)他們自信方體的表述能力。獲得了孩子們的喜愛(ài)，也取得了比較好的課堂效果。全課在朗讀的基礎(chǔ)上可能多的制造機(jī)會(huì)孩子們多說(shuō)自由表達(dá)， 鼓勵(lì)同學(xué)互動(dòng)，互助,互評(píng)。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，又很好的讓同學(xué) 們以主人翁的角色去學(xué)習(xí)這篇課文在掌握知識(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上 都能夠達(dá)到設(shè)想的目的。實(shí)踐證明，這堂課收到了比

5、較好的效果。課上再讓學(xué)生提煉主題之前學(xué)生觀看有關(guān)于長(zhǎng)江之源格拉丹東的航拍視 頻。茫茫的雪原，雄壯的雪山，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。讓學(xué)生從想象中走到現(xiàn)實(shí)當(dāng) 中讓雪山的神奇直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解培養(yǎng)了 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力。在教學(xué)中我還有意識(shí)的滲透作者馬麗華的作品通過(guò)文段和詩(shī)句的展示幫 助學(xué)生篩選信息更加深刻的理解作品的主題以及內(nèi)涵并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 馬麗華的作品產(chǎn)生興趣。最終很好地去完成課后作業(yè)。此外，形象直觀的板書(shū)，生動(dòng)有趣的課件，給學(xué)生多以感官的綜合刺激。孩 子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，你爭(zhēng)我辯愛(ài)讀愛(ài)說(shuō)，個(gè)個(gè)興趣盎然。不足之處:書(shū)到用時(shí)方恨少。在這次備課、講課的過(guò)程

6、中，深深地感到自己 對(duì)雪域高原的認(rèn)知太膚淺備課前應(yīng)找藏北游歷部書(shū)解雪域高原， 了解作者。在上課中應(yīng)該也更多的滲透藏北游歷等，書(shū)中對(duì)雪原的描寫(xiě)。會(huì) 能更好的幫助學(xué)生去理解這篇文章。19 *登勃朗/古人說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。旅3 琪實(shí)也是一種“閱漫，是認(rèn)識(shí)世界的一 種方式。通過(guò)旅游我們可以了解未知的世界，探索未知世界的奧秘。足不出戶， 我們照樣可以知天下事，賞人間気 因 為有文字可以帶看我們?nèi)ヂ眯形覀兊纳?體和靈魂始終要有在路上。登勃朗峰是部編版語(yǔ)文教材中的新増課文屬于第五單元游記散文中的 一篇單元記敘游覽見(jiàn)聞描墓山水風(fēng)光,吟詠人文勝跡,抒發(fā)作者的情思 以, 學(xué)習(xí)本單元的課文，學(xué)生要能夠隨看作品

7、去想象和遨游世界，増長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)開(kāi)闊眼 界。這就要求學(xué)生了解游記的特 點(diǎn),把握作者的游蹤、寫(xiě)景的角度和方法，并揣 摩和品味語(yǔ)言,欣賞、積累精彩語(yǔ)句。根據(jù)單元目標(biāo),我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)步驟，研學(xué)部分主要是：整體感知，理 清游蹤;品讀課文,賞山中奇景細(xì)讀課文,遇奇人奇事三個(gè)部分。課后反思如下:可 取之處:1.學(xué)目標(biāo)設(shè) H 淄且易于落實(shí)，具有可操作性，三使學(xué)目標(biāo)逐層深入， 學(xué)生的課堂活動(dòng)紫 緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行,目標(biāo)明確做到了有的放矢所以,課堂 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要小而精。預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)以試題 的形式呈現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生的興 趣,學(xué)生愿意成就，展示自我。并且把易錯(cuò)的字音、字形板書(shū)在黑板上學(xué)生們印 象深 刻。3.整體覲，

8、理清游蹤的環(huán)節(jié)，以山的簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 首先艦學(xué)生吸引了，然后學(xué)生通過(guò)讀課 文,劃出旅游地點(diǎn), 整理線索，確定游蹤， 把代表地點(diǎn)的小紅旗插在山中相應(yīng)的位置上。這一環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué) 習(xí) 的積極性和主動(dòng)性。課教學(xué)重難點(diǎn)突出，主要讓學(xué)生掌握寫(xiě)景的角度，學(xué)習(xí) 寫(xiě)景的方法所以品讀課文， 賞山中奇景這一環(huán)節(jié)計(jì)了微小組討論，小組合作交流的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)討論交流疑答疑等活動(dòng)反復(fù) 品讀課文 體會(huì)寫(xiě)景的角度和方法剛開(kāi)始學(xué)生有些迷茫,進(jìn)過(guò)提示,引導(dǎo),討論交流,孩子 們漸入佳境,課堂氣 氛活躍。需要思考的問(wèn)題和改進(jìn)的地方：1.生課前的預(yù)習(xí) 不是很充分，對(duì)作家作品的理解不完全到位，所帥習(xí)反饋 很重要

9、。于時(shí)間 限制，課堂前松后緊，對(duì)山中奇人奇事的賞析不太充分。馬克吐溫的語(yǔ)言幽 默很有特色本課 時(shí)對(duì)作者的語(yǔ)言品析設(shè)計(jì)較少可以推薦學(xué)生課下閱讀馬克 吐溫的相關(guān)作品,厚積而薄發(fā)，只有充分閱讀，深入思 ，提升文化底蘊(yùn)，才能 打造高效的語(yǔ)文課堂。20 *一滴水江阿來(lái)這節(jié)課完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置了三個(gè)朗讀課文準(zhǔn)確地說(shuō)出水滴的游蹤。 2.誦讀、品味優(yōu)美的語(yǔ)言，感受麗江之美 小組合作探究寫(xiě)法，理解本文視角 獨(dú)特的妙趣。課堂學(xué)習(xí)共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)先由教師介紹美麗的古城麗江導(dǎo)入新課激 發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步了解麗江的情感然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文動(dòng)筆圈畫(huà)梳理水的 蹤跡；再引導(dǎo)學(xué)生品讀、批注精彩語(yǔ)句，感受麗江的美；之后，以小組合作的

10、方 式，探究“水”視角的妙趣；最后，仿照課文視角獨(dú)特的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉 的風(fēng)景。這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，思路還是很清晰的，各環(huán)節(jié)銜接自然，由淺入深，學(xué) 練結(jié)合基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置也還好為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了 有利的學(xué)習(xí)情境。雖然學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，但在課堂上，他們都認(rèn)真去讀，去圈畫(huà)相 關(guān)語(yǔ)句基于學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)往往局限于自然風(fēng)光美忽視人文風(fēng)情的美所以 我在這節(jié)課的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本加深對(duì)麗江美的認(rèn)識(shí)升學(xué)生的審 美情趣。當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也是顯而易見(jiàn)的。由于是借班上課，對(duì)學(xué)生不了 解加上沒(méi)有預(yù)習(xí)我預(yù)設(shè)的問(wèn)題有的沒(méi)有達(dá)成預(yù)想效果時(shí)我并沒(méi)有依生隨堂及 時(shí)調(diào)整教學(xué)策略雖然預(yù)想和生成是有差距

11、的但是可見(jiàn)教師引導(dǎo)這一塊兒我做 的很不夠。面對(duì)學(xué)生的疑惑，我沒(méi)有及時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)，探究“水”視角的妙 趣時(shí)，引導(dǎo)并不到位，學(xué)生并沒(méi)有真正深入的理解。另外，自己對(duì)文本研讀也不 夠深入在教學(xué)中不能只是讓學(xué)生明白文章的游蹤大概內(nèi)容寫(xiě)作視角也 不只是讓學(xué)生知道麗江這個(gè)古城而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入課文的情境中去感 受美去學(xué)習(xí)寫(xiě)美并能學(xué)到一些表達(dá)美的方法教師真正應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生 的語(yǔ)文素養(yǎng)，從內(nèi)容中品讀語(yǔ)言，從語(yǔ)言中學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。曾設(shè)想，學(xué)生梳理游蹤時(shí)用優(yōu)美的語(yǔ)言表述，學(xué)生尋美時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生 融入自己的想象受作品字里行間飽含的情感時(shí)應(yīng)該多多了解阿來(lái)和麗江的淵 源自己一定要去嘗試更多的教學(xué)方法。今

12、后，我一定會(huì)深入研讀文本，在備課中關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓 全體學(xué)生參與到快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。 學(xué)寫(xiě)游本節(jié)寫(xiě)作課堂教學(xué)努力體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效課堂活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng) 構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。1、教學(xué)的目標(biāo)明確合理，各環(huán)節(jié)的處理目的性強(qiáng)，有較強(qiáng)的針對(duì)性；教學(xué) 設(shè)計(jì)清晰主要進(jìn)行三個(gè)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)片斷練習(xí)讓學(xué)生明白這節(jié)課是旨在 讓他們掌握游記的寫(xiě)法后，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧進(jìn)行游記寫(xiě)作。2、重視寫(xiě)作指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理上，采取了有效的方法， 尤其是難點(diǎn)的處理強(qiáng)調(diào)有層次學(xué)生進(jìn)行必要的思考究悟師少講、 精講注重學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高老師的

13、教學(xué)任務(wù)達(dá)成度要考慮更重 要的是關(guān)注學(xué)生是否理解了握了是對(duì)那些不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)要更多關(guān)注， 讓生動(dòng)的課堂盡最大可能成為全體學(xué)生與老師的交流平臺(tái)。3、根據(jù)“高效課堂”的要求，讓課堂成為學(xué)生有效活動(dòng)的舞臺(tái)。在“融情 入景，抒發(fā)自己內(nèi)心的真切的情感”教學(xué)環(huán)節(jié)，我注意到讓學(xué)生進(jìn)行情感研究， 因?yàn)榍榫潮旧聿荒芙o學(xué)生有價(jià)值的思考關(guān)鍵在情上下功夫這也是本節(jié)課教學(xué) 的一個(gè)重難點(diǎn)再如小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用怎樣調(diào)動(dòng)不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)學(xué) 生的積極性等簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)必要讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)表面上轟轟烈烈實(shí)則 無(wú)效。4、課前，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，注意到了學(xué)生已有知識(shí)的掌握，避免了在學(xué) 生已掌握的舊知識(shí)上做過(guò)多的講解，使課堂教學(xué)效

14、果的有效性大大提高。5、課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施了有效的方法。面向全體， 關(guān)心每一個(gè)學(xué)生發(fā)展尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充 分發(fā)展與提高。如：課堂提問(wèn)，我察顏觀色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力有選擇性進(jìn)行 提問(wèn)；抓住機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別能力差的學(xué)生有重點(diǎn)輔導(dǎo)。6、課堂教學(xué)組織力不夠。課堂上，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的注意力，沒(méi)能做 到真正意義上的“活而不亂，活而有序?qū)W缺乏更為行之有效的課堂組織， 影響了課堂教學(xué)效果。7、有效實(shí)施課堂評(píng)價(jià)。適度有效的表?yè)P(yáng)與委婉含蓄的批評(píng)相結(jié)合，讓課堂 教學(xué)活動(dòng)充滿熱烈的氣氛，無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，必須要做到適當(dāng)。在課堂上，我 關(guān)注到了學(xué)生即時(shí)的需要和狀態(tài)

15、，使評(píng)價(jià)真正能起到激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的效果。當(dāng)然這節(jié)課也存在著問(wèn)題比如學(xué)寫(xiě)游記安排在文言文單元之后聯(lián)系起來(lái) 不太緊密是這堂課最大的弊端后要設(shè)計(jì)與前面文言文聯(lián)系更緊密的教案， 用于教學(xué)。 即1.探究“即興發(fā)言”式口語(yǔ)交際的基本要求。在教學(xué)中師生共同探究出“即 興發(fā)言”式口語(yǔ)交際 5 條基本要求： 有共同的交談話題； 興致高、表達(dá) 快感染人體態(tài)自然大方用姿勢(shì)輔助說(shuō)話傾聽(tīng)耐心注應(yīng)答及時(shí)、 切題； 相互促進(jìn)話題的繼續(xù) 這較好地“口語(yǔ)交際的形式“即興講話” 的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并整合為一體。這既是本課特定教學(xué)內(nèi)容的客觀要求， 也是對(duì)本課教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性探索。2.發(fā)揮了學(xué)生口語(yǔ)交際的主體性和創(chuàng)造性由于學(xué)生在新課開(kāi)始后經(jīng)充分探討，清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語(yǔ)交際的基本要求，在“即興發(fā)言”前又安 排了分小組討論演講的話題容法等以在舉行班小小即興演講會(huì)” 的口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)