高專學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程的現(xiàn)狀及分析

1、高專學(xué)教專教教課的狀 分析作者：唐雪梅來源：吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)上旬刊 2015 年第 期唐雪梅（徐州幼兒師范等?？茖W(xué)校學(xué)前特殊教育學(xué)院，江蘇徐州 221004 ）摘要：本文以江省 X 高專為例，高專學(xué)前教育專教師教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā) 現(xiàn)三年制?？粕迥曛茖？粕蛢簣@教師等對(duì)當(dāng)前高專教師教育課程滿意度總體偏低，教 師對(duì)自身專業(yè)素的形成的價(jià)值認(rèn)也存在差異，教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐課程比重不 足等問題，對(duì)高學(xué)前教育專業(yè)教教育課程改革提出了一些合理化建議。關(guān)鍵詞：高專；前教育；教師教課程；教師專業(yè)發(fā)展DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.11.021中圖分類號(hào)： 文標(biāo)

2、識(shí)碼： 文章編號(hào)：16711580（2015）11004403基金項(xiàng)目：江蘇高等教育教改研一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)： 2013JSJG429 ），江蘇省高等 業(yè)院校國內(nèi)高級(jí)問學(xué)者計(jì)劃資助目的階段性成果。收稿日期：201519作者簡介：唐雪（1967 ），女，江蘇徐人。徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前與特殊 教育學(xué)院，副教，研究方向：學(xué)教育。一、問題的提出目前，我國新一基礎(chǔ)教育課程改的深入和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、教師 教育課程標(biāo)準(zhǔn)（行）的實(shí)施對(duì)兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和高師院校教師教育課程質(zhì)量提出了嚴(yán) 峻的挑戰(zhàn)。教育基礎(chǔ)教育二司副長申繼亮也強(qiáng)調(diào)教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì) 的全面提高，落規(guī)劃綱要對(duì)教

3、師伍建設(shè)的要求，最起碼要關(guān)注幾個(gè)能力，即教師的自我反 思能力、運(yùn)用現(xiàn)信息技術(shù)的能力開展行動(dòng)研究的能力、對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育的能力和教學(xué) 改革創(chuàng)新能力等二、研究方法（一）問卷調(diào)查本研究選取江蘇 X 市一所專中的五年制?？茖W(xué)生 102 名、三年制?？茖W(xué)生 108 名、教 育課程教師 人，并機(jī)抽取 X 市八所不類型的幼兒園師 206 人、園長 作為調(diào)對(duì) 象。為了了解幼生、教育課程教、幼兒園園長和教師等人群對(duì)高專學(xué)前教育專業(yè)教師教育 課程的滿意度、程設(shè)置、課程實(shí)以及建議等情況，筆者參考教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)專家組 設(shè)計(jì)的教師教育程調(diào)查問卷，1設(shè)計(jì)了高學(xué)前教育專業(yè)教教育課程調(diào)查問卷。共發(fā)放 550 份，回收 5

4、00 份，其有效問卷 477 份，被調(diào)查者的信詳見表 1 和表 2。（二）實(shí)物分析選取江蘇省 市一高專中學(xué)前教專業(yè)五年制?？迫曛茖？频牟排囵B(yǎng)方案，分 其教師教育課程構(gòu)。三、結(jié)果及分析（一）高專學(xué)前育專業(yè)教師教育程滿意程度與價(jià)值認(rèn)識(shí)1. 意程度。從總體上來看，被調(diào)者對(duì)高專學(xué)前教專業(yè)教師教育程的滿意程度偏， 見圖 1。其中，滿意占到 9.3% 基本滿意占 29.8%。同人員對(duì)師教育課程的滿意度差異 也比較大，見圖 2。教育課程教師對(duì)教師教育課程的滿意程度最低占 26.67% ，三制?？粕?對(duì)教師教育課程滿意程度最高， 42.94%。2.值認(rèn)識(shí)?？倎碚f，被調(diào)查者為高專學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程對(duì)幼兒

5、教師專業(yè)素 養(yǎng)的形成有價(jià)值見圖 3其中，認(rèn)為有價(jià)值占到 57.92%，比較有價(jià)值的占到 30.15%?？傮w價(jià)值程度不同人員對(duì)教師育課程的價(jià)值認(rèn)不一樣，其中幼兒園教師認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)素養(yǎng)有價(jià)值 的比率最高，占 70.87% ，其余在 40% 以。園長、幼兒園教師、教育課程教師和三年制?？?生無一人認(rèn)為教教育課程對(duì)自己業(yè)素養(yǎng)的形成沒價(jià)值。從畢業(yè)年限看，畢業(yè) 13 年的教師 認(rèn)為有價(jià)值的比最高，占 ，次是畢業(yè) 年的教師， 59.68%，幼師、畢業(yè) 1 年以 內(nèi)的和畢業(yè) 1120 年差別不大，分別占 40.48%、46.67%、42.5%，所比例最低的是畢 20 年以上的教師，有 16.67%的認(rèn)為有價(jià)

6、值。（二）高專學(xué)前育專業(yè)教師教育程中存在的最突出的問題1.程方案分析發(fā)現(xiàn)的問題第一，教師教育程結(jié)構(gòu)不合理。分教師教育課程仍然以“學(xué)科”命名，通識(shí)課程、學(xué) 科課程與教育類程之間缺乏統(tǒng)整靈活性，沒有按照專業(yè)發(fā)展的邏輯設(shè)置課程，相關(guān)課程平 行發(fā)展，線性而是模塊式，成割狀況，沒有做到課程之間的內(nèi)部互相滲透、融合。第二，教育實(shí)踐程比重太低。具表現(xiàn)為實(shí)踐時(shí)間嚴(yán)重不足；見習(xí)、實(shí)習(xí)安排不合理， 過于集中，導(dǎo)致論與實(shí)踐不能很地銜接；實(shí)踐課程缺乏計(jì)劃性、組織性，理實(shí)不能一體化。2.查中發(fā)現(xiàn)的題。不同人員對(duì)專學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程最突出的三大問題看法 略有不同，但總來看，“實(shí)踐性程薄弱”和“教與學(xué)方式單一”均被認(rèn)

7、為是教師教育課程 最突出的三大問中共同的問題。（三）教師教育程對(duì)幼兒教師專素養(yǎng)的影響不同人員回答教教育課程對(duì)專業(yè)養(yǎng)方面的影響的方面不完全相同，但“具有正確的教 育觀”“具有正的兒童觀”和“有正確的教師觀”是他們回答教師教育課程對(duì)專業(yè)素養(yǎng)方 面的影響的共同面。（四）當(dāng)前幼師在專業(yè)素養(yǎng)方面在的缺陷被調(diào)查者普遍反幼師生在“具有思性實(shí)踐的體驗(yàn)”“親歷幼兒園教育的實(shí)踐”“具有 支持幼兒學(xué)習(xí)的識(shí)與技能”和“有正確的教育觀”等方面的專業(yè)素養(yǎng)缺乏，表現(xiàn)較差。（五）對(duì)教師教課程的期待1.師教育課程要優(yōu)先解決的問。被調(diào)查者一致認(rèn)為，教師教育課程存在諸多問題， 其中應(yīng)該優(yōu)先解好目前的課程中在的“知識(shí)陳舊與實(shí)際脫離”

8、“沒有關(guān)注專業(yè)信念和責(zé) 任”“教與學(xué)的式過于單一”和實(shí)踐性課程薄弱”等方面的問題。2.師教育課程該優(yōu)先關(guān)注的專素養(yǎng)。被調(diào)查者認(rèn)為，教師教育課程必須優(yōu)先關(guān)注使 幼師生“具有反性實(shí)踐的體驗(yàn)”親歷幼兒園教育的實(shí)踐”“具有支持幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)與技 能”和“具有正的教育觀”等方的專業(yè)素養(yǎng)的形成。3.想學(xué)的課程容。筆者提供了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（幼兒園教師部分）課程設(shè)置所 列的其中 27 個(gè)議模塊，讓被查者從中選出 10 門最想學(xué)的課程。按選擇從高到低的率， 統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：幼兒游戲與指導(dǎo)“教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”“師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐”“幼 兒園教育環(huán)境創(chuàng)”“幼兒藝術(shù)教與活動(dòng)指導(dǎo)”“兒童發(fā)展”“幼兒語言教育與活動(dòng)指

9、導(dǎo)”“幼兒健康育與活動(dòng)指導(dǎo)”幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)”和“幼兒園班級(jí)管理”等 10 門課是被 調(diào)查者最想學(xué)的從所選擇的課程可以看出，優(yōu)先被選擇的是實(shí)踐類課程，其次是專業(yè)文化 課程。一方面，明幼兒園教師急要提升自身的專業(yè)技能，另一方面，也說明我們的專業(yè)基 礎(chǔ)理論課程需要快改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的滿意度。四、結(jié)論與建議（一）以專業(yè)發(fā)為立足點(diǎn)，進(jìn)一完善課程結(jié)構(gòu)目前，高專學(xué)前育專業(yè)教師教育程沒有形成與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程 體系，總體結(jié)構(gòu)于簡單，開設(shè)的程基本上是以“三學(xué)五領(lǐng)域教法”為主要課程，知識(shí)陳舊， 脫離實(shí)際，選修程內(nèi)容隨意，沒對(duì)必修課程起到有益的補(bǔ)充和支撐作用。幼師生缺乏選擇， 文化基礎(chǔ)課程、業(yè)理論

10、課程、專技能課程、教育實(shí)踐課程之間課時(shí)數(shù)、學(xué)分比例不盡合理。 因此，當(dāng)下應(yīng)盡完善課程結(jié)構(gòu)，成統(tǒng)整、靈活的課程體系。第一，課程內(nèi)容要進(jìn)一步明確， 以幼兒園教師業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師育課程標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)依據(jù)，選擇以滿足教師的實(shí)際需要和 提升教師的實(shí)際力為中心，突破科壁壘和系統(tǒng)性要求，選擇經(jīng)典的、聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐的、 得到實(shí)證研究支的、偏向應(yīng)用而研究的知識(shí)內(nèi)容。 2“幼兒游戲指導(dǎo)”“教育活的 設(shè)計(jì)與實(shí)施”“幼互動(dòng)方法與實(shí)”“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等非常受學(xué)生歡迎的課程在高 專教師教育課程還沒有得到足夠重視。另外，這些課程自身的建設(shè)也是很不完善的。第二， 課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)序性和連續(xù)性，為幼師生專業(yè)知識(shí)的獲得、專業(yè)素質(zhì)的發(fā)

11、展與提高是一個(gè) 累積的過程，是個(gè)由少到多、由到高發(fā)展的過程，因此，如果課程內(nèi)容的安排無序、不連 貫，最終會(huì)造成師生專業(yè)素養(yǎng)的成南轅北轍。比如，角色的認(rèn)同是個(gè)人承擔(dān)角色的前提性 條件，如果一個(gè)不喜歡某一角色那么他是不能很好地承擔(dān)這一角色的，教師角色認(rèn)同是教 師專業(yè)發(fā)展的邏起點(diǎn)。因此，高專師教育課程應(yīng)幼師生的職業(yè)認(rèn)作為首要任務(wù) 然而，對(duì)高專新校的幼師生，往忽視教師角色認(rèn)同課程，學(xué)生在“云里霧里的情況下，一 頭扎進(jìn)專業(yè)知識(shí)習(xí)的海洋里”。于沒有教師角色的認(rèn)同作基礎(chǔ)，一方面，幼師生不清楚為 什么要學(xué)習(xí)這些業(yè)知識(shí)，另一方，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也缺乏動(dòng)力。臨近畢業(yè)，有學(xué)生表示仍 然不喜歡學(xué)前教專業(yè)，這與教師育課程

12、內(nèi)容的無序、不連貫不無關(guān)系。此外，課程內(nèi)容應(yīng) 體現(xiàn)銜接性和平性，即課程與課之間內(nèi)容應(yīng)相互銜接，對(duì)幼師生專業(yè)素養(yǎng)即專業(yè)理念與師 德、專業(yè)知識(shí)和業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)到全覆蓋、不重復(fù)、不偏廢、不割裂。比如，教師教育課 程應(yīng)該處理好“領(lǐng)域教法”和“兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”兩者之間的關(guān)系。根據(jù)陳鶴琴先生 的五指活動(dòng)課程論，幼兒園的課應(yīng)該是綜合的、整體的，不是分學(xué)科的。所以，幼師生必 須要學(xué)會(huì)整體設(shè)和設(shè)置幼兒園活。因此，兩者在幼師生專業(yè)素養(yǎng)的形成中占有同樣重要的 地位，不可偏廢（二）優(yōu)化實(shí)踐程，形成理論課與實(shí)踐課程的一體化當(dāng)下，高專學(xué)前育專業(yè)教師教育程突出的三大問題之首是實(shí)踐性課程薄弱，教育的實(shí) 踐性決定了教師育課

13、程的實(shí)踐品。4因此，要優(yōu)化踐課程，一是要延長教育實(shí)踐課程 的時(shí)間，加大實(shí)課程在總體課程構(gòu)中的比例。二是實(shí)踐時(shí)間的安排應(yīng)該分散和集中相結(jié)合， 并且實(shí)踐課程與論課程應(yīng)穿插進(jìn)，真正做到兩者的融合，形成理實(shí)一體化。三是加強(qiáng)實(shí)踐 課程的組織性和劃性，實(shí)踐前加計(jì)劃、實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)、實(shí)踐后加強(qiáng)總結(jié)，提高實(shí)踐效率。 四是加強(qiáng)學(xué)生在踐中的體驗(yàn)。這目前實(shí)踐課程最薄弱的，也是最容易被忽視的。以往實(shí)踐 中學(xué)生的體驗(yàn)多于自在而非自為行為，這樣學(xué)生對(duì)教育理念的感悟和運(yùn)用往往是自發(fā)的、 表淺的。如果在踐中突出體驗(yàn)的節(jié)，即不但讓學(xué)生有主動(dòng)感悟、體驗(yàn)的意識(shí)，而且有與之 相隨的感悟、體的行為，那么，伴交流、分享的熱情也會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)。在此過程中，學(xué) 生的實(shí)踐能力、新能力和終身學(xué)能力等都會(huì)逐漸地被培養(yǎng)起來。參