教學(xué)原則專題教育課件市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)第一小組： 敖慕馨、陳旭陽、江珊、李丹婷、羅樂蓮、馬卉、孫潔茹、湯琪、辛苓、楊惠、曾先韻、張媛、周久燕第1頁定義 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵照基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師教，也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，應(yīng)落實于教學(xué)過程各個方面和一直。它反應(yīng)了人們對教學(xué)活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性認(rèn)識，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)活動中正確和靈活利用，對提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮著一個主要保障性作用。 第2頁意義1. 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動順利有效進(jìn)行有著指導(dǎo)性和調(diào)整性意義。 作為教學(xué)活動準(zhǔn)則，它必定能夠?qū)虒W(xué)活動各個方面起著指導(dǎo)和調(diào)控作用，能夠為教師提供主動有效開展教學(xué)活動依據(jù)。2. 教學(xué)

2、標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與伎倆、教學(xué)組織形式選擇。 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定之后，對教學(xué)活動中內(nèi)容、方法、手、形式選擇，都有著主動而主要作用。巴拉諾夫指出：“教學(xué)論標(biāo)準(zhǔn)決定教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法和論證其效果有賴于作為這些方法基礎(chǔ)教學(xué)論標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)論標(biāo)準(zhǔn)體系，就是對學(xué)習(xí)和掌握教材基本路徑總說明?！?. 科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地提升教學(xué)效率?？茖W(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在人們教學(xué)活動實踐中靈活有效利用，對教學(xué)活動有效順利地開展，對提升教學(xué)活動質(zhì)量和效率都會有著主動作用。第3頁教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)二、理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)三、直觀性標(biāo)準(zhǔn)四、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)五、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)六、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)七、發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)八、因材施教標(biāo)

3、準(zhǔn)第4頁謝謝觀賞第5頁科學(xué)性和思想性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)定義： 是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予 學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德價值觀與世界觀教育。第6頁基本依據(jù) 我國自古以來提倡文以載道，并有教書育人好傳統(tǒng)。徐特立認(rèn)為“教師不但要傳授知識，更主要是育人”。徐老要討教師必須含有兩種人格，一個是“經(jīng)師”，一個是“人師”，除了教學(xué)問以外，還要注意學(xué)生品質(zhì)、作風(fēng)、生活、習(xí)慣等，而且，為人師不能采取強(qiáng)硬方法，而應(yīng)采取“詩教”，把詩歌與思想教育結(jié)合起來。實踐證實，科學(xué)性與思想性相結(jié)合，現(xiàn)有利于科學(xué)知識傳授，又使思想教育充滿活力，二者相得益彰。第7頁1、確保教學(xué)科學(xué)性2、發(fā)掘教材思想性，注意在教學(xué)

4、中對學(xué)生進(jìn)行品德教育3、要重視補(bǔ)充有價值資料、事例或錄像4、教師要不停提升自己專業(yè)水平和思想涵養(yǎng)基本要求第8頁理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)定義：理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際聯(lián)絡(luò)上去了解知識，并重視學(xué)以致用，發(fā)展動手能力，領(lǐng)悟知識價值。第9頁基本依據(jù) 在中國古代，荀況就提出：“知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明也?！薄爸恍校m敦必困”。顏元反對“以空言立教”,主張學(xué)以致用,他把自己教學(xué)地方命名為“習(xí)齋”。古羅馬教育家昆體良以及捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家裴斯泰洛齊等人，都重視教學(xué)中練習(xí)和實習(xí)作業(yè)。但是在歷史上，在存在剝削階級社會里，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，決定

5、了當(dāng)時教學(xué)必然帶上教條主義性質(zhì)，書本與實際嚴(yán)重脫節(jié)。第10頁 列寧把它稱之為舊社會留下最大禍患之一。在理論上，絕大多數(shù)教育家對教學(xué)中理論和實踐關(guān)系了解，或者其命題本身就是唯心主義，或者停留在樸素唯物論或樸素經(jīng)驗論水平上，都不能到達(dá)全方面辯證認(rèn)識，因而不能全方面地處理教學(xué)中理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)問題。以美國教育家J.杜威為代表實用教學(xué)論，則片面地主張“從做中學(xué)”，忽略教學(xué)中系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)。 第11頁基本要求1、書本知識教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實際2、重視引導(dǎo)學(xué)生利用知識3、逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合利用知識能力4、補(bǔ)充必要鄉(xiāng)土知識第12頁直觀性標(biāo)準(zhǔn)定義：直觀性標(biāo)準(zhǔn)是指在教學(xué)中經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽教

6、師用語言對所學(xué)對象形象描繪，形成相關(guān)事物詳細(xì)而清楚表象，方便了解所學(xué)知識。第13頁意義 歷史上，它給中世紀(jì)脫離兒童生活實際經(jīng)院式教學(xué)以沉重打擊，使書本知識與其反應(yīng)事物聯(lián)絡(luò)起來。 反應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。它給學(xué)生以感性、形象而詳細(xì)知識，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，降低學(xué)習(xí)抽象概念困難；它能夠展示事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和動態(tài)發(fā)展過程，有利于學(xué)生掌握觀察與分析事物方法和能力。第14頁實施要求 正確選擇直觀教具和當(dāng)代化教學(xué)伎倆。直觀教具普通分為三類：實物直觀，包含各種實物、標(biāo)本、試驗、參觀；模象直觀，包含各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、影視片等；多媒體教學(xué)。 直觀與講解相結(jié)合。 預(yù)防直觀不妥與濫

7、用。直觀是一個教學(xué)伎倆，而不是教學(xué)目標(biāo)，不能把直觀當(dāng)做目標(biāo)，不能為直觀而直觀，不是直觀得越多越好。 重視利用語言直觀。如生動講解，形象描述和通俗比喻。第15頁實際例子 在英語詞匯教學(xué)中，教師可利用圖片、實物、模擬實物、玩具、幻燈片、簡筆畫、課件等輔助教學(xué)伎倆，如在教蔬菜、水果等名稱時，教師先說實物名稱，讓學(xué)生聽，然后將實物遮蓋起來，變換實物擺放位置，不讓學(xué)生看見，拿走一兩件，然后進(jìn)行提問。配合手勢、動作等開展生詞教學(xué)能夠直觀、形象地揭示詞匯意義，使學(xué)生一開始就把實物或一些動作與英語詞匯符號直接聯(lián)絡(luò)起來，加深印象，提升記憶效果，這就是教具直觀。第16頁啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn) 定義：是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生

8、學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過主動思索與探索自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。第17頁實施要求 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)首要問題。 善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入。優(yōu)異教師在教學(xué)中均善于提問激疑，使學(xué)生茅塞頓開，思想活躍起來。 重視經(jīng)過在處理實際問題中啟發(fā)學(xué)生取得知識。 發(fā)揚教學(xué)民主。要創(chuàng)造寬敞、友好、民主、平等、坦率、活躍課堂氣氛，這是啟發(fā)教學(xué)主要條件。第18頁實際例子在我國古代，孔子提出“不憤不啟。不悱不發(fā)”教學(xué)要求。學(xué)記中又提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”思想，說明教師作用在于引導(dǎo)、激勵學(xué)生，而不是牽著學(xué)生鼻子走，強(qiáng)迫或代替學(xué)生學(xué)。在西方，第

9、斯多惠在指導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)上也很有名。他名言是：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)覺真理?！钡?9頁循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)定義： 指教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展次序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密邏輯思維能力。這個標(biāo)準(zhǔn)又稱系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)。第20頁基本依據(jù) 我國古代教學(xué)重視按一定次序進(jìn)行。學(xué)記要求“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。假如教 學(xué)不按一定次序、雜亂無章進(jìn)行，學(xué)生就會陷入紊亂而沒有收獲。朱熹又深入提出：“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進(jìn)教學(xué)要求。在國外，夸美紐斯主張“應(yīng)該循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)該把注意力集中在一件事情上

10、?！睘跎晁够赋觯骸爸R只有形成了系統(tǒng)，當(dāng)然是從事物本質(zhì)出發(fā)來形成合理系統(tǒng)，才能被我們充分掌握。腦子里裝滿了片斷、毫無聯(lián)絡(luò)知識，那就像東西放得雜亂無章倉庫一樣，連主人也無法從中找到他所需要東西。”布魯納要求學(xué)生掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。第21頁基本意義1、符合人們認(rèn)識事物規(guī)律人們對客觀事物認(rèn)識，有一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象循“序”過程，人們對任何事物都不可能一步就到達(dá)對其本質(zhì)認(rèn)識。 2、 符合動作形成規(guī)律動作形成階段性改變，受人體生理機(jī)能制約，受條件反射和分析、綜合邏輯思維規(guī)律支配。掌握動作技術(shù)，就有一個由簡單到復(fù)雜漸進(jìn)過程第22頁基本要求1.按教材系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。 按教學(xué)綱領(lǐng)、教科書體

11、系進(jìn)行教學(xué)是為了確?？茖W(xué)知識系統(tǒng)和教學(xué)循序漸進(jìn)。但這不是要教師照本宣科，而是要討教師深入領(lǐng)會教材系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識特點和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，編寫一個講授提要，以指導(dǎo)教學(xué)詳細(xì)進(jìn)程。編寫提要是一個創(chuàng)造性勞動，且不說不一樣學(xué)科、不一樣章節(jié)內(nèi)容應(yīng)有不一樣提要，就是同一節(jié)課內(nèi)容都能夠編出各種含有不一樣特色好提要，關(guān)鍵在于依據(jù)教材與學(xué)生特點和教師本身優(yōu)勢，發(fā)揮自己智慧與創(chuàng)造力。講授提要利用也能夠靈活掌握，或用演繹法，邊板書提要邊講解，或用歸納法，邊進(jìn)行教學(xué)活動邊概括出來，也能夠二者結(jié)合。第23頁2. 抓主要矛盾，處理好重點與難點教學(xué)。 循序漸進(jìn)并不意味著教學(xué)要面面俱到、平均使用力量，而是要求區(qū)分主次、分清

12、難易、有詳有略地。這么才能提升質(zhì)量。抓好重點，就是要把基本概念、基本技能看成課堂教學(xué)重點，把較多時間和精力放在重點上，圍繞重點對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，開展對話、議論、討論進(jìn)行作業(yè)及其評議，以確保學(xué)生正確掌握基本概念和基本技能。在重點問題上不能馬虎，假如搞成“夾生飯”，學(xué)生一知半解，以后即使教師屢次采取補(bǔ)救辦法，也難補(bǔ)學(xué)生知識缺點。難點不一定是重點。它是針對詳細(xì)學(xué)生而言。不一樣學(xué)生有不一樣難點；每個難點都有不一樣形成原因。所以，突破教學(xué)中難點要針對學(xué)生困難所在采取辦法：假如學(xué)生缺感性知識要加強(qiáng)直觀；學(xué)生基礎(chǔ)差要注意為他復(fù)習(xí)、補(bǔ)課；概念、公式或技能本身過程復(fù)雜，則要進(jìn)行分解，分為幾個層次、部分或步驟方

13、便于逐步掌握；難點過于集中，能夠適當(dāng)分散。 第24頁3.由淺入深、由易到難、由簡到繁。 這是循序漸進(jìn)應(yīng)遵照普通要求，是行之有效寶貴經(jīng)驗，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，不可違反。無數(shù)實踐證實，教學(xué)不可“躐等”、“躍進(jìn)”。假如不顧教材系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識循序性，一味搞突擊、趕進(jìn)度、跳躍前進(jìn)，那必定是“欲速則不達(dá)”，以學(xué)生接收不了而失敗告終。假如循序漸進(jìn)教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)打好了，認(rèn)識能力提升了，學(xué)習(xí)進(jìn)度自然會加緊，效率自然會提升。第25頁實際例子小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加減法計算，首先是一位數(shù)加減法計算。接著是兩位數(shù)加減法計算。再來是多位數(shù)加減法計算。以后才是四則混合運算小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，建立在小學(xué)生特定年紀(jì)階段。很多教學(xué)內(nèi)容，僅停

14、留在認(rèn)識、知道、能說出等淺層認(rèn)知過程，比如，對稱、視圖、改變量、統(tǒng)計、圓、方程等，學(xué)生掌握很淺。到了中學(xué)以后，伴隨年紀(jì)增加，分析問題與處理問題能力與日俱增，教學(xué)則應(yīng)重視邏輯推理、規(guī)納總結(jié)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)上。數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程，教師應(yīng)依據(jù)社會現(xiàn)實需要與學(xué)生認(rèn)知過程發(fā)展規(guī)律，在不一樣階段提出學(xué)生應(yīng)該到達(dá)不一樣水平。從而使學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能。第26頁鞏固性標(biāo)準(zhǔn)定義 鞏固性標(biāo)準(zhǔn)，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在了解基礎(chǔ)上牢靠地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，方便依據(jù)需要快速再現(xiàn)出來，卓有成效地利用第27頁基本依據(jù) 在中國古代，孔丘就提出“溫故而知新”主張。傳統(tǒng)教學(xué)一個突出特點，就是重視對所學(xué)知識熟記。在

15、外國,捷克教育家J.A.夸美紐斯明確提出了“教與學(xué)徹底性標(biāo)準(zhǔn)”。他形容只顧傳授知識而不注意鞏固，就等于“把流水潑到一個篩子上”。當(dāng)代心理學(xué)和教學(xué)論對鞏固性標(biāo)準(zhǔn)主要意義，已提供了越來越科學(xué)說明。學(xué)生在短時期內(nèi)集中地學(xué)習(xí)大量未經(jīng)自己親身感受間接知識與經(jīng)驗，又不能立刻地、全部地利用于實踐,遺忘可能性極大。 第28頁基本要求1、在了解基礎(chǔ)上鞏固2、重視組織各種復(fù)習(xí)3、在擴(kuò)充、改組和利用知識中主動鞏固第29頁發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn) 定義：發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，是指教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度要適合學(xué)生發(fā)展水平，但又有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，方便有效地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。歷史上多稱為可接收性標(biāo)準(zhǔn)或量力性標(biāo)準(zhǔn)。第30頁意義 教

16、學(xué)中傳授知識只有符合學(xué)生接收能力才能被他們了解，順利地轉(zhuǎn)化為他們精神財富。 當(dāng)代發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)不是只強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展一面，而是風(fēng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有一定難度，適當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展前面，更重視教學(xué)要引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展一面，這么才能有效學(xué)習(xí)。第31頁實施要求 了解學(xué)生發(fā)展水平，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中難與易、深與淺、快與慢、多與少之間問題一個比較適合標(biāo)準(zhǔn)是，教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生有一定難度，但這個難度是他們在教室引導(dǎo)下經(jīng)過努力能夠處理，即符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性。 考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展時代特點。對學(xué)生發(fā)展水平預(yù)計，不能永遠(yuǎn)停頓在早已過時預(yù)計上，要考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展時代特點，要與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)舊

17、觀念，提升教學(xué)起點。第32頁實際例子 以前看法認(rèn)為，“成熟”是要到達(dá)一定年歲，在這之前進(jìn)行教育是不起作用，或者是有害?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境”正是向這種傳統(tǒng)看法提出了挑戰(zhàn)。利用這個機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)幼兒已經(jīng)有數(shù)百名之多，其中顯著失敗，即學(xué)習(xí)毫無效果兒童只有一名。其余數(shù)百名兒童在升進(jìn)小學(xué)之后全都是成績優(yōu)異，甚至有兒童還在讀二年級時即表現(xiàn)出五年級學(xué)力。第33頁因材施教標(biāo)準(zhǔn)定義：是指教師要從學(xué)生實際情況、個別差異出發(fā)，有放矢地進(jìn)行有差異教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，取得最正確發(fā)展。第34頁基本要求 針對學(xué)生特點進(jìn)行有區(qū)分教學(xué)。教師應(yīng)該了解每個學(xué)生特點及實際情況，有目標(biāo)地因材施教。 采取有效辦法，使有才能學(xué)生得到充分發(fā)展第35頁實際例子 一次，孔子講完課，回到自己書