語(yǔ)言游戲分類和組織指導(dǎo)

1、語(yǔ)言的指導(dǎo)重點(diǎn)1.了解語(yǔ)2.掌握語(yǔ)活動(dòng)的組織指導(dǎo)一、語(yǔ)語(yǔ)主要分為“聽(tīng)”和“說(shuō)”為主的兩種類語(yǔ)言的指導(dǎo)重點(diǎn)1.了解語(yǔ)2.掌握語(yǔ)活動(dòng)的組織指導(dǎo)一、語(yǔ)語(yǔ)主要分為“聽(tīng)”和“說(shuō)”為主的兩種類型，具體地分以下幾：1.語(yǔ)語(yǔ)主要是以練習(xí)正確發(fā)音和提高辨音能力為目的提供學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音的環(huán)境，讓幼兒著重練習(xí)比和容易發(fā)錯(cuò)的語(yǔ)音發(fā)展聽(tīng)覺(jué)能力比如聽(tīng)音說(shuō)話可以和音樂(lè)活動(dòng)合起來(lái)，讓幼兒猜出是哪種樂(lè)器發(fā)，學(xué)習(xí)用完整的句子表達(dá)聽(tīng)，正確使用象聲詞，以發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)能力摹的語(yǔ)中，讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)各種發(fā)音，摹各動(dòng)作，使他們的發(fā)靈活、協(xié)調(diào)地活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。如教師說(shuō)“小貓”，持有小的幼兒就學(xué)小地叫：教師說(shuō)“小雨”

2、，幼兒要摹仿出小雨的“嘀噠”聲練習(xí)發(fā)音語(yǔ)音活動(dòng)日頭？舌頭？石頭？目的就幼兒正確發(fā)出日、舌、石三個(gè)翹舌音，并能分別用三個(gè)詞各說(shuō)一句完整的話2.詞詞是以豐富幼兒幼兒理解詞的實(shí)際意義和當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞為目的，提高幼兒的言語(yǔ)活動(dòng)能力，發(fā)展他們的認(rèn)詞是以豐富幼兒幼兒理解詞的實(shí)際意義和當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞為目的，提高幼兒的言語(yǔ)活動(dòng)能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力和抽象思維能力。小班幼兒在詞中主要是學(xué)習(xí)并能理解運(yùn)用常用詞，比了是訓(xùn)練幼兒正確運(yùn)用動(dòng)詞“跳、游、跑飛、爬”等，培養(yǎng)思維的敏捷性。中班、大班幼兒要大量增加掌握實(shí)詞的數(shù)量，并提高運(yùn)用質(zhì)量。連環(huán)組詞使家長(zhǎng)和教師都經(jīng)常采用的一種非常有趣和有效。句正是以訓(xùn)練幼兒按則組詞成句，并正確

3、運(yùn)用句式為目的。如這主要是教幼兒學(xué)習(xí)使用“我有你有他有”的句型描述性講描述性是在語(yǔ)音、詞匯、句子訓(xùn)練礎(chǔ)上，以訓(xùn)練幼兒用比較連貫的語(yǔ)言，具體形象地描述事物，提高語(yǔ)表達(dá)能力為目的的語(yǔ)，它要求幼兒語(yǔ)言完整、連貫，且有一定的描述能力。中民警叔叔幫我找朋友就是訓(xùn)練幼清晰地運(yùn)用名詞和形容詞來(lái)描述人物形象。描述朋友的特征是確，如不恰當(dāng)，應(yīng)注意二、語(yǔ)的組織與指導(dǎo)（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動(dòng)教師創(chuàng)設(shè)一的氛圍一個(gè)敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參與的熱情。創(chuàng)主要方式有盎然教師口語(yǔ)表達(dá)能力在一定程度上決定著育教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也影響著幼兒口語(yǔ)能力和思維能力展。如中班語(yǔ)活動(dòng)改錯(cuò)，教師一開(kāi)始就運(yùn)用語(yǔ)言巧錯(cuò)”：“今天吃早飯

4、的時(shí)候，我看把面包喝完了，把牛奶展。如中班語(yǔ)活動(dòng)改錯(cuò)，教師一開(kāi)始就運(yùn)用語(yǔ)言巧錯(cuò)”：“今天吃早飯的時(shí)候，我看把面包喝完了，把牛奶吃完了幼兒注意或發(fā)笑，教師立即提“為什么笑？我什么地方說(shuō)錯(cuò)了？應(yīng)該怎樣改？”以引起幼兒錯(cuò)。2.實(shí)物直觀、引人入勝在導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，形象直觀的實(shí)物展有時(shí)候會(huì)比連續(xù)不斷的語(yǔ)言敘述更能吸引幼兒。大班跟我說(shuō)的相反活動(dòng)開(kāi)始，教師出示實(shí)物大皮球，并說(shuō)：“大皮球?！币罅⒓醋龀鱿喾吹膭?dòng)作，說(shuō)相反的話，即幼兒迅速拿起一個(gè)小皮球，說(shuō)：“小皮球?！笔煜さ膶?shí)物很容易激發(fā)起幼兒，使幼兒能很快進(jìn)入活動(dòng)之中3.動(dòng)作形象，愉悅身心教師利用動(dòng)作表演，可以把話語(yǔ)的含義觀地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既有助于幼兒理解和接受，

5、又能打破單調(diào)沉悶的氣氛，激發(fā)幼兒的想象幼兒想象的角色或的場(chǎng)所。4.綜合設(shè)置，妙趣中，教師將幾種方式綜合起來(lái)運(yùn)用，這樣，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，加上形象直觀的實(shí)物，再配合惟妙惟肖的動(dòng)作，幼兒的注意力便會(huì)處于高度集中的最佳狀態(tài)（二）介的1，講清規(guī)則是一種有規(guī)則，負(fù)有一的語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)。教師向幼兒交規(guī)則實(shí)際上就是教師向幼兒布置任務(wù)，講清要求，保能訓(xùn)練進(jìn)行。教師介時(shí)，單明了、語(yǔ)清意明2，激發(fā)熱情正確的示范是教幼兒掌握語(yǔ)言的基徑。教師明確的示范可以使每個(gè)幼兒掌握正確。（三）教師2，激發(fā)熱情正確的示范是教幼兒掌握語(yǔ)言的基徑。教師明確的示范可以使每個(gè)幼兒掌握正確。（三）教師引導(dǎo)幼1.教師擔(dān)主中，凡是有老師參加的活動(dòng)，

6、幼兒的趣更高，更有趣味教師以縮短幼兒與教師的距離，形成親密的師幼關(guān)2.幼兒積極參與教師參的最終目的還是激發(fā)幼兒學(xué)主動(dòng)性（四）幼1、旁，學(xué)會(huì)欣賞在幼階段教師應(yīng)明確自己的角色定位，應(yīng)的主宰者轉(zhuǎn)換者，不要過(guò)多地限制幼兒，不要怕幼兒會(huì)出錯(cuò)，更不應(yīng)指令要求，直接控制幼兒的行3.尊重個(gè)性，悉心中，教師還要因人施教，使每個(gè)都能通活動(dòng)，在其原有水平基礎(chǔ)上得到盡可能充分的發(fā)揮。語(yǔ)言能力較強(qiáng)的幼兒，教師可提出更高的語(yǔ)言要求；對(duì)膽小、內(nèi)向的幼兒時(shí)不容易參與進(jìn)去，教師要充滿熱情地鼓勵(lì)他們；對(duì)于一定能力但情緒浮躁，易于受外界干擾的幼兒，要注意引導(dǎo)他們專心，遵規(guī)則較為單一的幼兒，教師可通過(guò)與起玩或是引導(dǎo)伙伴帶他玩，激發(fā)他們對(duì)。4.細(xì)心觀察，解決問(wèn)題教師要注意以自己積極飽滿的情緒參與兒，影響過(guò)程中，教