高中語文試卷講評課教學(xué)模式

1、高中語文試卷講評課教課模式真摯為您服務(wù)高中語文試卷講評課教課模式考試作為測試學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的一種手段，愈來愈遇到各級各種學(xué)校的喜愛。有考試就必定有試卷講評，但試卷講評的質(zhì)量不容樂觀。比如，今日講評過的試卷明日再拿來考，依舊有好多學(xué)生做得相當(dāng)差。由于在傳統(tǒng)的教育看法影響下，學(xué)科測試常常把要點(diǎn)放在對學(xué)生知識識記水平的考察上，因此試卷講評重申的也是知識點(diǎn)的掌握，卻忽視了講評課中作為主體的學(xué)生的作用，忽視了對學(xué)生思想的培育。這樣的講評課常常沒有多大的成效，學(xué)生不是早早地把這些以前做過的試題忘到無影無蹤去了，就是知其但是不知其所以然。再看評卷課，冷冷清清，評卷方法簡單、呆板，一般都是給學(xué)生一個(gè)解

2、題的參照答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們在被動(dòng)中接受，極少給他們陳說自己看法的時(shí)機(jī)。這樣一來，一張?jiān)嚲碇v評兩節(jié)或三節(jié)，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁卻達(dá)不到預(yù)期的成效，也實(shí)在是令人頭疼。此刻新課標(biāo)中的“評論的基來源則”由本來的“知識與能力”一個(gè)維度增添到了三個(gè)維度，評論的功能又由本來的著重檢測、甄別與選拔增添了反應(yīng)、激勵(lì)和發(fā)展等。既然評論原則改變了，那么試卷講評的方法也一定隨之發(fā)生變化，否則就沒法適應(yīng)新課程改革的需要。所以，我以為假如我們在教課實(shí)踐中，注意在語文試卷講評課中改良方法，綜合運(yùn)用各樣教課手段，有針對性的講評，就能不停提升講評質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提升自評自學(xué)能力。那么語文試卷講評課將對培育學(xué)生優(yōu)秀的

3、思想習(xí)慣，提升學(xué)生的思想能力有很大的作用，試卷講評中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指引者的教師假如能充分調(diào)換學(xué)生求知的踴躍性，那么讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的愉悅將不再是難題。一、先讓學(xué)生談?wù)摐贤?，釋疑解難講評課應(yīng)表現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟迪式原則，講評的起點(diǎn)能使大多半同學(xué)得益，既不行過高，也不行過低，充分利用教師的主導(dǎo)地位對學(xué)生施加影響，以學(xué)生的學(xué)極性來保教課目標(biāo)。引學(xué)生參加的、因的剖析、正舉措的擬訂，以增學(xué)生的身體和感覺，促學(xué)生自我價(jià)和獨(dú)立正失能力的提升。詳細(xì)操作可先明確的目。學(xué)生先找出自己沒做的目，而后幾個(gè)人一合作學(xué)（四人或六人）。假如人的目，你做了，那么你就能夠當(dāng)小老，

4、把道正確的做法與思路同學(xué)聽，直至他聽懂止，四個(gè)人流著來；假如有的目四個(gè)人都了，那么能夠自己思慮或教老的方法來解決。，小成合作學(xué)，能達(dá)到劣互，取短的目的。在此程中，內(nèi)成都有表自己意的時(shí)機(jī)，也有聽人想法的時(shí)機(jī)，在不知不中了自己與人合作、溝通、探的能力。自然，能夠上的形式，如考得好的學(xué)生來部分，也能很好地以學(xué)生主體的教課思想。學(xué)生自己，一開始，學(xué)生也很不，不敢，就能夠采納點(diǎn)名的方法，學(xué)生登臺，了下去，下一個(gè)學(xué)生，這樣頻頻，逐漸渡到學(xué)生想上去就上去，臺上學(xué)生解，允其余學(xué)生提和反，通學(xué)生的或，來加深看法的理解。也有些教會(huì)擔(dān)憂教課任重，不充分。其由學(xué)生，只管有教課度可能會(huì)慢一些，但學(xué)生比投入，并且假如解者

5、看法存在模糊，上就會(huì)反來，有益于及正。二、教再清解律和方法如做病常用兩種方法：法構(gòu)剖析和事理剖析。法構(gòu)剖析法主要找搭配不妥、成分殘破、余、序不妥、構(gòu)雜亂的缺點(diǎn)。抽出骨干，看其骨干能否搭配，而后理清附帶成分，看其修、限制、充能否合理，能否與此中心搭配；骨干與附帶成分能否存在殘破或余的缺點(diǎn)；成分內(nèi)部及其余言位的序能否符合法構(gòu)的律；就句子整體而言，看其構(gòu)次能否分明，主次、重、因果安排能否合理。提示學(xué)生要特注意：中若出合短作句子成分的狀況，第一要看合短中每一內(nèi)容能否與其前后有關(guān)的成分都搭配。若句子的中心“是”、“”，或由充任，第一看其主能否搭配；句子若含有多定、狀，第一看其偏句與正句的序能否合理。又如

6、科技明文常的干的制方法有夸張范以偏概全，惹是生非橫生枝，指西看法，源流倒置逆情背理，未然未然亂一通，或然必定性不分認(rèn)識了命者制干的方法，就能夠有性地行，再用來指學(xué)生解。三、引學(xué)生行拓展與延長拓展延長式就是原行后，再做一步“發(fā)掘”.中要倡導(dǎo)一多解，從多角度剖析，并啟學(xué)生從中出解的技巧和方法。在好多人眼里文的解答都是比呆板的，其否則，作人文學(xué)科的文是最能體“仁者仁，智者智”的特色。如作文是文考取一道特別重要的，它培育學(xué)生的思和造能力有很大作用。但是好多教在中卻常常是把題目含義剖析一下，念上兩篇所謂的范文，便敷衍了事，極少從思想的角度加以訓(xùn)練，致使學(xué)生聽完課后所獲甚少。假如我們在講評中指引學(xué)生從多角

7、度審題立意，以及在寫作思想上增強(qiáng)訓(xùn)練，那么收獲必定是很大的。比方：2007年的作文題傳達(dá)，好多學(xué)生寫作時(shí)看問題都比較簡單，甚至絕對，所以作文寫出來也就出現(xiàn)了立意不高，談?wù)摬簧羁痰葐栴}。我們在講評中不可以就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)和他們一同談?wù)?，率領(lǐng)學(xué)生從多角度剖析問題，以訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)主題多種解題思想能力。從“傳達(dá)”的內(nèi)容看，能夠是詳細(xì)的物品，也能夠是抽象的思想、精神、感情，還能夠是介于詳細(xì)與抽象之間的技藝、武藝、經(jīng)驗(yàn)等；從“傳達(dá)”的次數(shù)看，能夠傳一次，也能夠傳N次；從“傳達(dá)”的關(guān)系看，能夠?qū)憘骱徒樱材軌蛑粚憘鞑粚懡樱€能夠只寫接不寫傳；從“傳達(dá)”發(fā)生的原由看，能夠?qū)懼饔^傳達(dá)，也

8、能夠?qū)懣陀^傳達(dá)；從“傳達(dá)”的方向看，能夠單向地由上往下傳、由前去后傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為何要“傳達(dá)”，（包含“傳達(dá)”的利處、“傳達(dá)”的目的、“傳達(dá)”的原由）也能夠?qū)懭绾巍皞鬟_(dá)”，還能夠?qū)懻l在“傳達(dá)”，或許寫“傳達(dá)”什么。在學(xué)生概括出擁有新意和創(chuàng)建性的立意時(shí)，必定要給時(shí)間讓他們起來向全班同學(xué)解說思想過程，使他們明確只有松開目光，開動(dòng)腦筋，寫出擁有新意和創(chuàng)建性的文章才能得高分。事實(shí)證明，這樣的講評能夠加深學(xué)生對解題規(guī)律的理解，起到開發(fā)智力，激活思想的作用。四、要點(diǎn)問題取出固準(zhǔn)時(shí)間要點(diǎn)講要經(jīng)過講評課，解決一些問題，一定放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應(yīng)抓主要矛盾，應(yīng)選擇那

9、些難度適合，多半學(xué)生計(jì)在錯(cuò)誤的題目作為主要解說內(nèi)容。經(jīng)過失誤原由剖析使學(xué)生掌握必定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺點(diǎn)和此后的努力方向。往常每份試卷都有必定的難易比率，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基此題，大多半學(xué)生已經(jīng)掌握，這種習(xí)題一般不需多講。在講評時(shí)，大多半學(xué)生會(huì)做的題目能夠不講，同意個(gè)別學(xué)生有問題課后發(fā)問，而對錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，能夠?qū)?shù)種錯(cuò)誤答案表現(xiàn)出來，讓學(xué)生剖析談?wù)摚约由钣∠?。教師選講的試題要擁有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中波及到的要點(diǎn)和難點(diǎn)知識，二是高考熱門、社會(huì)熱門問題。對這幾個(gè)方面，教師要講清試題的測試點(diǎn)，以考試說明為準(zhǔn)，講清它是“說明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的

10、要求是什么。五、5分鐘左右自悟，認(rèn)真整理反省聽講后的整理、反省階段，也是學(xué)生能否真實(shí)掌握的要點(diǎn)階段，講評課的目地最后是讓學(xué)生意會(huì)所解說的知識和方法，而整理、概括、總結(jié)、反省的過程，也是學(xué)生自悟過程，是把教師教授的知識變?yōu)樽约旱闹R，并能舉一反三，進(jìn)一步穩(wěn)固和提升。所以學(xué)生一定成立“習(xí)題集錦”，經(jīng)過整理教師的講課題目，或其余資猜中的一些好題，并進(jìn)行概括總結(jié)，從而達(dá)到靈巧運(yùn)用。六、做一些穩(wěn)固練習(xí)（最好是課上，少而精；同種類的其余題可留為家庭作業(yè)）學(xué)生試卷中反應(yīng)的問題大多是教課過程中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評后他們就完整掌握。所以，每次講評后，要修業(yè)生對錯(cuò)題加以校正，做好錯(cuò)誤記錄，成立錯(cuò)誤檔案，

11、并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中犯錯(cuò)率較高的問題和知識點(diǎn)，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“再練習(xí)”“再提升”的時(shí)機(jī)，充分調(diào)換學(xué)生解題的踴躍性，拓展他們的思想，增強(qiáng)思想的變通。經(jīng)過頻頻增強(qiáng)，穩(wěn)固講評成效，以幫助他們真實(shí)地掌握要點(diǎn)知識。講評模式不是固定千篇一律的，也能夠依據(jù)詳細(xì)狀況詳細(xì)操作，不論如何操作，授之以漁的目的不可以改變。（附：練習(xí)課注意事項(xiàng)）練習(xí)課時(shí)教師一定注意的：1、全體與個(gè)體都要兼?zhèn)溆捎谥v評課教課面對的是全體學(xué)生，主假如解決了一些共性問題，個(gè)別學(xué)生在解題中的特別問題，在講堂上常常沒法獲得關(guān)注。課后老師很有必需進(jìn)一步賜予個(gè)別指

12、導(dǎo)，以幫助他們完全弄清沒有弄懂的問題，增強(qiáng)講評成效，給他們教授學(xué)習(xí)方法，授之以漁，全面提升成績。多賜予后進(jìn)生一些關(guān)照和幫助2、鼓舞與夸獎(jiǎng)為主調(diào)，切忌只責(zé)備不鼓舞的做法我們在講評中要堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性。關(guān)于尖子生而言，已經(jīng)做過的試卷不理解的地方不多。所以，教師假如在解說過程中不要點(diǎn)關(guān)照尖子生，那么他們或許得不到多少收獲。我們能夠有選擇地讓尖子生做老師，讓他們擔(dān)當(dāng)一部分試題的解說。比如科技文閱讀題，他們對有關(guān)知識的理解有時(shí)會(huì)比教師更為正確。每一大題的一些基礎(chǔ)知識，我一般讓文科突出的學(xué)生解說。尖子生講題，一方面能夠讓他們裸露問題，另一方面能夠讓他們進(jìn)

13、行更深層次的思慮。促進(jìn)成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；考得差的同學(xué)，不用老師責(zé)備，自己也會(huì)痛苦，所以要盡可能地發(fā)掘其閃光點(diǎn)，加以欣賞，予以鼓舞?？傊?，要做到實(shí)時(shí)必定夸獎(jiǎng)那些解題思路清楚和有創(chuàng)新意識的學(xué)生，幫助學(xué)生剖析失誤的詳細(xì)原由，是平常學(xué)習(xí)上的問題，仍是臨場失誤，是審題不妥，仍是答題馬虎，應(yīng)有差別地加以指導(dǎo)，指引學(xué)生找出正確的思路和方法，培育學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)答題的好習(xí)慣。教師切不行因答卷中的失誤而埋怨、譴責(zé)、嘲諷、奚落或嘲諷學(xué)生，傷害學(xué)生的踴躍性和自尊心而要注意激發(fā)學(xué)生感情，要擅長點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。3、經(jīng)過閱讀培育學(xué)生的思辯能力解說試卷，教師主假如要修業(yè)生對試題的方方面面進(jìn)行思辯，換言之，主假如思想的訓(xùn)練。而我卻常常利用一些閱讀題的資料進(jìn)行閱讀教課，并且感覺成效不錯(cuò)。散文大閱讀題的資料是經(jīng)過出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學(xué)生在做題材時(shí)沒有時(shí)間也沒心將其認(rèn)真品嘗，所以在解說這道題時(shí)，我會(huì)采納多種閱讀方式讓學(xué)生好好品嘗，有時(shí)我叫一個(gè)學(xué)生朗誦，有時(shí)我讓全班學(xué)生齊讀，有時(shí)