初中歷史七年級上第四單元政權(quán)分立與民族融合北方民族大融合-【教學(xué)設(shè)計】北方民族大融合

1、第20課 北方民族大融合教材分析：本課是人教版新課標(biāo)七年級中國歷史（上冊）第四單元第20課北方民族大融合。本課講述的是中國古代史中南北朝時期的歷史，三國兩晉南北朝時期是我國歷史上重要的政權(quán)分立、民族大融合時期。從東漢末年以來，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方和西方的少數(shù)民族陸續(xù)內(nèi)遷，本課主要講北方民族的大融合，介紹了北方的統(tǒng)一和北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施兩個內(nèi)容。民族大融合促進(jìn)了社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，為隋唐時期的大一統(tǒng)打下了重要基礎(chǔ)。這節(jié)課在歷史發(fā)展中展示了我國歷史第一次民族大融合-北方民族大融合。 學(xué)情分析：1.學(xué)生心理方面：初一學(xué)生想象力豐富，有著強烈的表現(xiàn)欲望，思維積極性很容易被激發(fā)出來。2

2、.學(xué)習(xí)能力方面：初一學(xué)生經(jīng)過一定時期的歷史學(xué)習(xí)、積累，對歷史問題已經(jīng)有一定的分析、解決的能力，對于問題的分析判斷有了自己的見解，通過圖片、資料引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)一步加強。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力： 通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握孝文帝改革的原因、內(nèi)容與作用，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。過程與方法： 通過創(chuàng)設(shè)情景，把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，具體分析民族融合的表現(xiàn)，通過分組討論的方法輕易突破難點，學(xué)生輕松理解掌握孝文帝的改革措施。情感態(tài)度與價值觀：樹立在民族問題上的正確觀念，認(rèn)識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷史上的民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。教學(xué)重點：北魏孝文帝改革教學(xué)難點：正確認(rèn)識民族

3、融合的含義課前準(zhǔn)備：1.為更好的教學(xué)，提高課堂效率，課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源、圖片等相關(guān)教學(xué)資料，梳理整合制作課件。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫相應(yīng)的教案、學(xué)案，以利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，達(dá)到在課堂上事半功倍的效果。課前安排：1課時教學(xué)方法：1.情境導(dǎo)入法：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠迅速的融入到歷史學(xué)習(xí)中。2.問題教學(xué)法：不斷提出問題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。3.小組合作自主學(xué)習(xí)歸納：學(xué)生分組合作探究，同時老師進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊 合作精神。教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天的歷史課老師帶來了新的任務(wù)，大家準(zhǔn)備好了嗎？大家聽過木

4、蘭從軍的故事嗎？木蘭詩還記得嗎？（請一個同學(xué)來背誦）。歌中的花木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)疆場一二十載，屢建戰(zhàn)功，但是卻沒有人發(fā)現(xiàn)她是女子的故事。膾炙人口的木蘭詩是一首流傳了千百年之久的北朝民歌。“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”，南北朝時期我國各族人民長期生活在一起，互相學(xué)習(xí)，互相影響，共同締造了我國北方燦爛的歷史文明，今天這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下，也就是第二十課北方民族大融合。學(xué)生預(yù)期活動效果：積極參與到學(xué)習(xí)中來，很興奮。設(shè)計意圖：這樣做目的在于把學(xué)生的注意力拉回到課堂上來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。導(dǎo)入中詩歌背誦的形式，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師提出問題：大家還記得少數(shù)民族內(nèi)遷是從什么時候開始的嗎

5、？學(xué)生預(yù)期活動效果：能夠積極參與到小組合作討論中來，并能夠從課本上找到相應(yīng)的答案。生：從東漢末年。教師總結(jié)：對，很好。從東漢末年以來，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方和西方的少數(shù)民族陸續(xù)內(nèi)遷，到西晉初年，人數(shù)達(dá)到幾百萬，他們同漢族長期雜居，互相影響，民族界限日益縮小。設(shè)計意圖：這樣做使學(xué)生對于民族融合的出現(xiàn)有了感官的認(rèn)識，方便下面知識的講解，也就是為今天的新課做好鋪墊。教師過渡：大家注意看學(xué)案上的獨立試航部分，請大家小組內(nèi)合作完成。設(shè)計意圖：把基礎(chǔ)知識的掌握放給學(xué)生自主解決，老師負(fù)責(zé)講解學(xué)生不理解的部分。學(xué)生預(yù)期活動效果：學(xué)生立即投入到討論中，甚至有一部分同學(xué)離開座位參加到其他小組中，場面熱烈。教

6、師引導(dǎo)：哪個小組可以告訴大家你的答案？生1：從東漢末年就有少數(shù)民族內(nèi)遷。生2：鮮卑族建立了北魏政權(quán)。生3：內(nèi)遷的少數(shù)民族與漢族逐漸沒有很大的差別。教師總結(jié)：對，大家總的很好、很全面。439年，鮮卑族建立的北魏迅速吞并北方地區(qū)的幾個割據(jù)政權(quán)，統(tǒng)一黃河流域。教師提出問題：北魏統(tǒng)一黃河流域之后，各族人民長期生活在一起，日常的接觸和頻繁的交往，都極大的促進(jìn)了民族融合。那你能發(fā)現(xiàn)他們在哪些方面相互影響，促進(jìn)了民族融合嗎？老師給大家五分鐘的時間，請大家結(jié)合課本114頁的內(nèi)容概括歸納一下。學(xué)生預(yù)期活動效果：學(xué)生投入到積極的討論中，并能積極發(fā)言。設(shè)計意圖：提出明確的問題，交給學(xué)生自己解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主

7、歸納能力，同時要求他們小組合作完成，也相應(yīng)的培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。教師過渡：請小組派出你們的代表來回答問題，看哪個是優(yōu)勝組。生1：衣服上，比如說褲褶服。生2：褲褶服，可以說是少數(shù)民族和漢族在生活習(xí)俗上的相互影響。生3：飲食習(xí)慣也有影響。教師點評：給予大家鼓勵和表揚，同學(xué)們對課本知識的綜合能力還是非常棒的，另外，生2同學(xué)能夠總結(jié)出在生活習(xí)俗上的相互影響，很好！教師總結(jié)：對，大家總結(jié)的不錯。黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在生產(chǎn)技術(shù)和生活習(xí)俗上相互影響，民族融合已經(jīng)成為趨勢。教師引導(dǎo)：剛才大家已經(jīng)說了各方面的融合現(xiàn)象，現(xiàn)在我們來看一下大屏幕。（大屏幕展示民族融合的圖片）設(shè)計意圖：學(xué)生已經(jīng)

8、從課本上歸納出知識點，再以大屏幕的形式展示出來，給學(xué)生視覺上的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時活躍課堂氣氛，更有助于學(xué)生對知識的記憶。教師提出問題：北魏政權(quán)建立以后，定都平城。但是魏孝文帝卻要遷都。下面老師給大家五分鐘時間看課本的115頁小字部分內(nèi)容，孝文帝遷都的道路是一帆風(fēng)順的嗎？學(xué)生預(yù)期活動效果：聽到老師的問題，積極參與。既然已經(jīng)有了自己的國家，有了自己的都城，為什么要遷都呢？結(jié)果怎樣呢？想必學(xué)生心中有很多的疑惑，這個問題激發(fā)了他們的求知欲。生1：不是一帆風(fēng)順的，一些保守的鮮卑貴族就不愿意。師：那在這種情況下，孝文帝是怎么做的呢？生2：他找了個南征的借口，那些貴族就參與了。教師總結(jié)：對，孝文

9、帝找到這個借口就出發(fā)了，結(jié)果到達(dá)洛陽后正趕上秋雨連綿，這樣孝文帝達(dá)到了自己的目的。教師提出問題：既然遷都的道路這么艱難，孝文帝又為什么要遷都呢？學(xué)生預(yù)期活動效果：學(xué)生預(yù)期活動效果：學(xué)生分小組討論，并每組派代表回答問題，自己歸納總結(jié)，并做出自己的評判。生1：平城的地理位置偏北，不利于北魏對中原廣大地區(qū)的統(tǒng)治。生2：平城氣候干旱，糧食供不應(yīng)求。生3：都城在北方不利于鮮卑政權(quán)學(xué)習(xí)和接受漢族先進(jìn)文化。教師總結(jié)：很好。大家都能夠很好的總結(jié)、提煉出問題的關(guān)鍵所在，值得表揚！希望大家在以后的學(xué)習(xí)中再接再厲！設(shè)計意圖：這樣層層遞進(jìn)，提出問題，給學(xué)生思考的時間，更給學(xué)生接受知識提供了足夠的空間。教師提出問題：孝

10、文帝在成功遷都洛陽之后，進(jìn)一步實施改革措施，請大家參考課本的115頁內(nèi)容，說一下北魏孝文帝改革的內(nèi)容有哪些？學(xué)生預(yù)期活動效果：學(xué)生積極參與，熱烈的討論，并且能夠做到不同小組之間的交流合作。紛紛發(fā)表各組的見解。生1：朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。生2：官員以及家屬必須穿戴漢族服飾。生3：將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏，把皇族由姓拓跋改為姓元。生4：鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯(lián)姻。生5：采用漢族的管制、律令。生6：學(xué)習(xí)漢族的禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養(yǎng)老的風(fēng)氣。教師總結(jié)：好！大家說的不錯。教師提出問題：在這次改革中你能發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎？設(shè)計意圖：在了解改革的內(nèi)容之后，提升學(xué)生對改革的認(rèn)識，有助

11、于學(xué)生歸納歷史問題能力的提高。此處播放大屏幕提示。教師總結(jié)：在孝文帝的改革中，始終貫穿一個理念，那就是：漢化措施。教師過渡：北魏孝文帝改革主要是向漢族學(xué)習(xí)，那他的改革有什么歷史意義呢？生：促進(jìn)了民族融合。教師總結(jié)：北魏孝文帝改革促進(jìn)了民族融合，壯大了中華民族,豐富了中華文明。教師引導(dǎo)：北魏孝文帝改革之后在民族融合中起到了如此重要的作用，現(xiàn)在老師提出一個問題：自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用孝字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。這反映了孝文帝的哪一項改革內(nèi)容？ 學(xué)生預(yù)期活動效果：通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，學(xué)生對于孝文帝改革的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，討論的很激烈。生：以孝治國的理念。教師總結(jié)：對，之所以在皇帝的

12、謚號中多有孝字，主要在于孝文帝尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老養(yǎng)老的風(fēng)氣。教師提出問題：現(xiàn)在老師有新的問題了。北魏孝文帝改革時期就要求以孝治國，尊老養(yǎng)老。在當(dāng)今社會作為中學(xué)生來說，要發(fā)揚尊老、養(yǎng)老的風(fēng)氣，我們應(yīng)該怎么做呢？設(shè)計意圖：在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生認(rèn)識到我們現(xiàn)在不僅要學(xué)好文化知識，更要孝敬父母、尊重老師。學(xué)生預(yù)期活動效果：有的同學(xué)低頭沉思，有的同學(xué)熱烈討論。生1：給父母洗衣服。生2：力所能及的幫父母做點家務(wù)活。生3：給父母做飯。教師總結(jié)：大家的想法都很好，不管我們?yōu)楦改缸鍪裁?，他們都會很感動。想想我們坐在這么寬敞明亮的教師里，而父母卻在太陽的暴曬下勞作，我們有什

13、么理由不孝敬父母？我希望大家馬上行動起來，就從今天開始。板書設(shè)計：課堂總結(jié)：課堂檢測：1、439年統(tǒng)一黃河流域的是( ) A、三國中的魏國 B、氐族建立的前秦政權(quán) C、鮮卑族建立的北魏政權(quán)2、北魏孝文帝將都城從平城遷都到（ ） A、長安 B、洛陽 C、許 D、殷3、促進(jìn)了北方民族大融合的改革是（ ） A、商鞅變法 B、管仲改革 C、李悝變法 D、魏孝文帝改革4、孝文帝改革主要是向哪個民族學(xué)習(xí)？（ ） A、氐 B、鮮卑 C、漢族 D、匈奴 5. 下列敘述不正確的是（ ） A在江南地區(qū)開發(fā)的同時，我國北方地區(qū)則經(jīng)歷著空前的民族大融合 B遷入內(nèi)地的少數(shù)民族與漢族雜居在一起，民族界限逐漸縮小 C一些少數(shù)民族的統(tǒng)治者吸收漢族的文化 D孝文帝遷都一帆風(fēng)順，沒人反對6. 西晉以來北方民族大融合的高潮（ ） A“五胡”內(nèi)遷 B孝文帝改革 C前秦統(tǒng)一北方 D北魏建立7. 下列各項不屬于孝文帝改革內(nèi)容的是（ ） A在朝廷上禁止使用鮮卑語 B采用漢族的官制 C鼓勵鮮卑人與漢族通婚 D獎勵耕戰(zhàn)8. 魏