蘇教版三年級下冊科學1單元全冊各單元教學計劃

1、蘇教版三級下冊科學 單元全冊教學計劃第 1 元植物的生單元教計劃一、單整體解讀與情分析植物是生命世界的重要組成部分，植物對自然界中物質(zhì)和能量的循環(huán)起著不可替代的作 用，是動物和人類賴以生存的基礎(chǔ)。植物遍布我們的周圍，為我們提供食物、氧氣和美好的 環(huán)境，研究植物是我們認識自然、利用自然的重要內(nèi)容。對于兒童來說，植物是熟悉而陌生 的，他們知道植物的存在，卻很少有目的地去觀察和了解植物，對植物的構(gòu)造和各部分的形 態(tài)與功能缺乏研究與認識。兒童對植物的認識是一個長期的過程。一年級下學期，學生認識了形形色色的植物，初 步了解了植物、動物和人之間的關(guān)系。二年級下學期，學生栽小蔥，通過觀察并記錄小蔥每 天的喝

2、水情況，了解到水是小蔥生長的基本需求，也初步了解到盆栽植物的生長有不一樣的 基本需求。本單元要讓學生在低年段栽小蔥活動的基礎(chǔ)上，以種為載體，從觀察植物生命的某個階 段延伸到觀察植物的一生，實現(xiàn)對植物生命歷程的認識。學生將通過親手種植番茄或黃瓜， 觀察并記錄植物的生長過程，了解植物的生命周期，認識植物的構(gòu)造和各部分的功能，為四 年級學習植物的營養(yǎng)與繁殖，六年級學習生態(tài)平衡打下基礎(chǔ)。本單元精選了番茄和黃瓜這兩種既常見又各有典型特征的植物作為種植和觀察對象，按 照自然順序編排內(nèi)容，從播種到收獲，按照兩種植物的生長過程依次展開對其根、莖、葉形 態(tài)的觀察和作用的探究，最后抽象概括出綠色開花植物生長過程的

3、共同特征。從學習目標上看，本單元既注重學生動手實踐能力、觀察記錄能力、實驗探究能力的提 升，也注重學生抽象概括能力的培養(yǎng)二、單目標解讀與念分析（1本單元通過種植觀察探究歸納等活動落課程標準中年段的課程目標。 科學知識：初步了解植物體的主要組成部分?？茖W探究：在教師引導(dǎo)下，能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征 及現(xiàn)象。在教師引導(dǎo)下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析比較推理概括等方法分析結(jié)果，得出結(jié)論。 在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流。 在教師引導(dǎo)下，能對

4、自己的探究過程、方法和結(jié)果進行反思，作出自我評價與調(diào)整。 科學態(tài)度：能在好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件過程原因等方面的探究興趣 在科學探究中能以事實為依據(jù)不從眾輕易相信權(quán)威與書本面對有說服力的證據(jù)，能調(diào)整自己的觀點。能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進行多人合作的探究學習；樂于為 完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解科學技術(shù)對人類生活方式和思維方式的影響。了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護活動的意識，愿意采 取行動保護環(huán)境、節(jié)約資源。（2）本單元學習內(nèi)容基于課程標準課程內(nèi)容中“生命科學領(lǐng)域”的中年段要求。 7

5、.3 說出植物的某些共同特征列舉當?shù)氐闹参镔Y源尤其是與人類生活密切相關(guān)的植物。8.1 描述植物一般由根、莖、葉、花、果實和種子組成，這些部分具有幫助植物維持自 身生存的相應(yīng)功能。8.2 說出植物通常會經(jīng)歷由種子萌發(fā)成幼苗，再到開花、結(jié)出果實和種子的過程。三、單構(gòu)成與邏輯析本單元分為四課，分別是種子發(fā)芽了幼苗長大了植物開花了植物結(jié)果了 按照植物自然生長的順序編排。從播種到收獲，從發(fā)芽到結(jié)果，依次展開對植物生長過程的 觀察和記錄，對植物各部分的觀察和探究。四、單教學目標（1）能通過種植、觀察、記錄與探究，認識植物的生長過程以及植物各部分的形態(tài)與功能。（2）能用圖畫、文字、數(shù)據(jù)記錄植物的生長過程。（

6、3）能抽象概括出植物生長過程的共同特征。（4） 樂于探究植物的奧秘，堅持對植物進行照料、觀察、記錄與探究。五、單活動導(dǎo)圖六、課安排序號1234課題 總課時課時22228蘇教版三級下冊科學第 2 元植物與境單元教計劃一、單整體解讀與情分析從遺傳學的角度而言，生物的多樣性與環(huán)境有著密切的關(guān)系，它是在遺傳與變異的過程 中，接受自然選擇的結(jié)果，具體表現(xiàn)為變異的物種能適應(yīng)生存環(huán)境就得以存活，否則便面臨 死亡。這樣一來，存活下來的物種便具有了適應(yīng)生存環(huán)境的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機制。從研究生物對環(huán)境適應(yīng)性的難度而言，由于植物基本上是定位生存，不會像動物那樣頻 繁地移動位置甚至進行長距離的遷徙，所以研究植物對環(huán)境

7、的適應(yīng)性要比研究動物對環(huán)境的 適應(yīng)性簡單一些，也比較容易得出結(jié)論，適合作為小學科學的學習內(nèi)容，也便于小學生進行 研究。學生在生活中或多或少對植物的多樣性有所認識，在一年級下學期也學過多姿多彩的 植物此基礎(chǔ)上學生會產(chǎn)生更強的好奇心和求知欲他們希望對諸如各種各樣的植是 長在哪里的為什么會長成這樣”等疑問作出解答。為滿足學生的好奇心和求知欲，從建構(gòu)知識體系的角度出發(fā)，教材以植物對環(huán)境的適應(yīng) 性特征為主體內(nèi)容，選取幾種學生較為了解的環(huán)境沙漠中、水里、石頭上，指導(dǎo)學生在 動手活動和閱讀資料中了解其中一些典型植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機制，讓他們懂得植物適 應(yīng)環(huán)境的一些初步知識，并為以后的進一步學習打下基礎(chǔ)。

8、二、單目標解讀與念分析（1）本單元通過一系列動手、動腦活動，落實課程標準中年段的課程目標。 科學知識：了解生物體與環(huán)境的相互作用。科學探究：在教師引導(dǎo)下，能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征 及現(xiàn)象。在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析比較推理概括等方法分析結(jié)果，得出結(jié)論。 科學態(tài)度：能在好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件過程原因等方面的探究興趣 在科學探究中能以事實為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書本。（2）本單元學習內(nèi)容基于課程標準課程內(nèi)容中“生命科學領(lǐng)域”的中年段要求。8.3 植物能夠適應(yīng)其所在的環(huán)境。舉例說出生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有不同的特點，

9、以及這些特點對維持植 物生存的作用。三、單構(gòu)成與邏輯析本單元由不同環(huán)境里的植物漠中的植物里的植物石頭上的植物四課組 成，采用由總到分的邏輯結(jié)構(gòu)編排。本單元學習內(nèi)容可分成兩個層次：第一層次為“總它是本單元的第一課，即從植物的不同形態(tài)出發(fā)，建立植物形態(tài)其 生存環(huán)境的密切關(guān)系，從而展現(xiàn)植物對環(huán)境的適應(yīng)性。第二層次為“分它既以第一層次為基礎(chǔ)，也是第一層次的具體化。這一層次選取三種 典型環(huán)境，分別展現(xiàn)在沙漠中、水里、石頭上生存的植物及其特點，揭示它們適應(yīng)環(huán)境的不 同本領(lǐng)。此層次由三課組成，三課為并列關(guān)系，有著諸多相同之處：從研究對象來看，三課 選取的主要研究對象都是該環(huán)境中的代表性植物；從研究方法來看，

10、三課皆采用動手實踐與 閱讀資料相結(jié)合的研究方法；從研究內(nèi)容來看，三課研究的都是該環(huán)境中的植物對此環(huán)境的 適應(yīng)性。其中，第二課針對沙漠環(huán)境，研究的是沙漠植物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面適應(yīng)沙漠環(huán)境的 共同特點；第三課針對淡水與咸水兩種水域環(huán)境，研究的是水生植物適應(yīng)水中生活的本領(lǐng)； 第四課針對石頭上及其周邊環(huán)境，研究的是該環(huán)境中植物的生存本領(lǐng)。第二層次的三課構(gòu)成 同一主題的不同方面，并與第一層次前后呼應(yīng)。四、單教學目標（1）能提取圖片和閱讀材料中的主要信息，認識到植物的形態(tài)與其生長環(huán)境有著密切的關(guān)系。（2）能通過動手操作，發(fā)現(xiàn)一些植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。（3）能依據(jù)事例，概括不同環(huán)境中的植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。五、單

11、活動導(dǎo)圖六、課安排序號1234課題 總課時課時11114蘇教版三級下冊科學第 3 元聲音的秘單元教計劃一、單整體解讀與情分析聲音對于地球上的動物來說是至關(guān)重要的。如果沒有聲音，整個世界便會沉浸于一片靜 寂當中，動物將失去感知環(huán)境的一個重要渠道。我們隨時隨地生活在充滿聲音的環(huán)境里，無 論是否在感知或愿意感知，聲音都客觀存在，并對我們的生活產(chǎn)生極大的影響。研究聲音現(xiàn) 象是自然科學的重要組成部分，也是小學生認識客觀世界必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對于幫 助兒童了解、認識外部世界有著重要的意義。本單元圍繞認識聲音的產(chǎn)生、傳播及聲音的特 征等進行一系列的探究活動，引領(lǐng)學生感悟、研究、認知聲音的奧秘。聲音無疑

12、是每個人都“司空見慣甚“充耳不聞的從嬰兒時期就早“耳熟能詳” 了。但聲音究竟是怎么產(chǎn)生的，又是如何傳播的，很多人對此缺少思考，對兒童而言尤其如 此。他們對聲音現(xiàn)象、變化過程的知識積累不足，形象思維缺乏，概念模糊。本單元通過系 列科學探究活動解答聲音的產(chǎn)生、傳播與變化這三大疑惑，用活動體驗糾正偏見，也為初中 學段學習聲音規(guī)律提供知識基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，使學生樂于參與到聲音現(xiàn)象的科學探究活動中 來。本單元的探究活動采用了顯性化的方式，讓難以直接觀察到的聲音“現(xiàn)身聲音“看 得見聽得見聲音在各類物質(zhì)中傳播等學生感受到看不見的東西也具有客觀存在性， 并且學會在人工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律，發(fā)

13、展學生的思維，為其終身 發(fā)展服務(wù)。二、單目標解讀與念分析（1）本單元通過觀察、比較、實驗、交流等科學探究活動，落實課程標準中年段的 課程目標?？茖W知識：了解不同形式的能量。科學探究：在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題。 在教師引導(dǎo)下，能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析比較推理概括等方法分析結(jié)果，得出結(jié)論。在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流。 科學態(tài)度：能在好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件過程原因等方面的探究興趣 樂于嘗試運用多種材料、多種思路、

14、多樣方法完成科學探究，體會創(chuàng)新樂趣。能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進行多人合作的探究學習；樂于為 完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解并意識到人類對產(chǎn)品不斷改進以適應(yīng)自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響 科學技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護活動的意識，愿意采 取行動保護環(huán)境、節(jié)約資源。（2）本單元學習內(nèi)容基于課程標準課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學領(lǐng)域”的中年段要求。 6.1 聲音因物體振動而產(chǎn)生，通過物質(zhì)傳播。6.1.1 聲音可以在氣體、液體和固體中向各個方向傳播。舉例說明聲音在不同物質(zhì)中可以向各個方

15、向傳播。6.1.2 聲音因物體振動而產(chǎn)生。舉例說明聲音因物體振動而產(chǎn)生。6.1.3 聲音的高低、強弱與物體振動有關(guān)。知道聲音有高低和強弱之分；制作能產(chǎn)生不同高低、強弱聲音的簡易裝置，知道振動的 變化會使聲音的高低、強弱發(fā)生改變。知道噪聲的危害和防治；知道保護聽力的方法。三、單構(gòu)成與邏輯析本單元由三課組成聲音的產(chǎn)生聲音的傳播不同的聲音前兩課有遞進關(guān)系， 是關(guān)于聲音現(xiàn)象的知識，是對聲音的產(chǎn)生原因、傳播方式和行進方向等的認識。通過一系列 的科學探究活動，初步建立物體振動、聲音傳播的概念，了解物體發(fā)聲的條件、聲音傳播的 途徑等。第三課是介紹不同聲音的區(qū)分與辨識，以及聲音與物體振動的關(guān)系。通過制造不同

16、高低、強弱的聲音的活動，知道振動的變化會使聲音的高低、強弱發(fā)生改變。在學生對聲音 現(xiàn)象有了初步了解后，將關(guān)注點放在了聲音是物體振動的本體性質(zhì)上，通過探究活動幫助學 生認識聲音也是一種能量形式，潛移默化地幫助學生建立對聲音的初步認知，為以后進一步 學習打下良好的基礎(chǔ)。四、單教學目標（1）通過觀察與比較，發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲現(xiàn)象的共同之處，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 （2）通過實驗，觀察聲音在固體、液體、氣體中傳播的現(xiàn)象，理解聲音在固體、液體、氣體中向各個方向傳播。（3） 通過觀察與比較，認識聲音有高低、強弱的不同。（4）在學習聲音有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，與生活聯(lián)系，認識噪聲的危害及保護聽力的生活常 識。五、

17、單活動導(dǎo)圖六、課安排序號123課題課時111總課時3蘇教版三級下冊科學第 4 元身邊的料單元教計劃一、單整體解讀與情分析材料是我們生活的物質(zhì)基礎(chǔ)之一。從文具、衣帽、課桌到輪船、火車、宇宙飛船各 種各樣的材料制成了生活中成千上萬的物品。在科學技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會中，材料正起 著越來越重要的作用。歷史上的石器時代、青銅時代、鐵器時代也都是以材料為標志來劃分 的。面對種類繁多的材料，我們應(yīng)該從哪些方面認識材料的特征？應(yīng)該用什么方法來認識材 料的特征？材料與我們的生活有什么關(guān)系？我們怎樣研發(fā)適應(yīng)時代需要的新材料？這些都是 本單元要研究的問題。本單元共有四課。第一課為材料總覽。通過觀察身邊的各種材料，

18、使學生意識到物體是 由不同材料做成的。按來源可將材料分為天然材料和人造材料。接下來是并列平行的三課， 分別選取了紙、金屬和塑料為研究對象，它們不僅常見、易得，而且既有天然材料也有人造 材料這三課的設(shè)計模式大體相同在認識材料性質(zhì)的同時交織科學探究過程技能的習。 所涉及的科學探究過程技能有：觀察、描述、控制變量、作出假設(shè)、實驗、概括推理、表達 交流等。本單元也將“科學技術(shù)社會環(huán)境”結(jié)合得非常好，可以培養(yǎng)學生珍惜資源、愛護 環(huán)境的情感和態(tài)度在紙的研究中滲透了保護紙的原材料木材資源的教育金屬 一課中，讓學生綜合考慮材料的多種性能，進行材料的設(shè)計；在塑料一課中，讓學生思 考塑料帶來的環(huán)境問題及解決方法等

19、等。二、單目標解讀與念分析（1）本單元通過一系列觀察、比較、實驗、測量、交流等活動，落實課程標準中年 段的課程目標?？茖W知識：測量、描述物體的特征和材料的性能?？茖W探究：在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題。 在教師引導(dǎo)下，能基于已有經(jīng)驗和所學知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設(shè)。在教師引導(dǎo)下，能基于所學知識，制訂簡單的探究計劃 在教師引導(dǎo)下，能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ?儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征 及現(xiàn)象。在教師引導(dǎo)下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述 證據(jù)和結(jié)果。在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析 比較 、

20、推理、概括等方法 分析結(jié)果，得出結(jié) 論。在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流。 在教師引導(dǎo)下，能對自己的探究過程 、方法和結(jié)果進行反思，作出自我評價與調(diào)整。 科學態(tài)度：能在好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件過程 原因等方面的探究興趣。 在科學探究中能以事實為依據(jù)不從眾不輕易相信權(quán)威與書本面對有說服力的證據(jù)，能調(diào)整自己的觀點。樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學探究，體會創(chuàng)新樂趣。能接納他 人的觀點，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進行多人合作的探究學習；樂于為完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量。科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解并意識到

21、人類對產(chǎn)品不斷改進以適應(yīng)自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響 科學技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護活動的意識，愿意采 取行動保護環(huán)境、節(jié)約資源。（2）本單元學習內(nèi)容基于課程標準課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學領(lǐng)域”的中年段要求。 1.2 材料具有一定的性能。描述某些材料的導(dǎo)電性、透明程度等性能，說出它們的主要用途。16.1 然世界不一樣。區(qū)分生活中常見的天然材料和人造材料。三、單構(gòu)成與邏輯析人工世界和自本單元是按照先總后分的邏輯順序來安排的天然材料與人造材料是“總覽總體 上認識什么是天然材料，什么是人造材料，并發(fā)現(xiàn)它們的相似處和不同點。接下來的“分” 就是

22、并列的三課紙料別了解和探究這三種材料的用途以及各種特性。 選擇這三個次級主題，一是因為紙、金屬、塑料常見、常用、易得，學生也比較熟悉；二是 因為紙、金屬、塑料三種材料本身既有天然成分，也有人造成分；三是因為三種材料在生活 中應(yīng)用廣泛，紙和金屬是傳統(tǒng)材料并有新的發(fā)展，而塑料則代表了新型材料的應(yīng)用。四、單教學目標（1）引導(dǎo)學生通過觀察與研究各種材料，初步認識材料的特性。（2） 鼓勵學生對觀察到的各種特性、現(xiàn)象、結(jié)果進行推測并作出合理解釋。（3）激勵學生進行一些有關(guān)材料的觀察研究、調(diào)查收集等實踐活動。（4）意識到合理、充分利用材料的必要性和重要性；樹立合理保護環(huán)境、保護資源的觀 念。五、單活動導(dǎo)圖六

23、、課安排序號課題課時1234總課時11114蘇教版三級下冊科學第 5 元觀天氣元教學劃一、單整體解讀與情分析天氣是大氣在一定區(qū)域、一定時間內(nèi)的物理狀態(tài)。天氣的變化對動植物和人類生活有著 重要的影響。對天氣定量的觀測以及對量的分級，是人類建立應(yīng)急響應(yīng)機制的重要依據(jù)。臺 風、洪澇、干旱等氣象災(zāi)害對人類的影響非常大，只有充分把握其特點才能預(yù)防災(zāi)害、減少 損失了解天氣與氣候的相關(guān)知識學會觀測天氣的基本方法樹立正確的關(guān)于天氣的念， 這些都是現(xiàn)代社會公民所應(yīng)具備的地球科學素養(yǎng)的重要組成部分。而民眾對天氣與氣候的熟 知程度，對其參與諸如氣候變暖等全球性話題的討論，具有決定性的影響。中年級的孩子對天氣的知識或

24、多或少有所了解，低年級時他們學過關(guān)心天氣這個單 元，但是對天氣缺乏定量觀測的經(jīng)驗。他們已經(jīng)認識到天氣變化、季節(jié)變化對動植物和人類 生活的影響，但不會從量的意義上去判斷影響的程度。此外，學生對天氣和氣候區(qū)分不清， 對各氣象要素也未形成整體的認識。兒童在天氣這一概念的建立上有進階性，他們是先認識具體的天氣現(xiàn)象，進而了解這些 現(xiàn)象的規(guī)律，最后才能搞明白天氣現(xiàn)象形成的原因。本單元處于兒童天氣概念發(fā)展的中間環(huán) 節(jié)，重點是要幫助學生建立“量”的概念，通過觀測天氣去把握幾個重要的氣象要素的變化 規(guī)律。本單元教材的編寫不只是呈現(xiàn)關(guān)于天氣與氣候的若干科學知識，還鮮明地顯示出天氣知 識從形成到運用的邏輯，由這樣幾

25、個問題串聯(lián)起來：為什么要知道關(guān)于天氣的量？怎樣才能 知道這些量？知道這些量可以做什么？帶領(lǐng)學生弄清楚這些問題，其用意在于引導(dǎo)學生思考 學習天氣知識的意義何在，學會運用這些知識去解決生活中的實際問題。二、單目標解讀與念分析（1）本單元通過一系列動手、動腦活動，落實課程標準中年段的課程目標。科學知識：初步了解地球上大氣水土壤巖石的基本狀況初步認識大自然中的一些自然災(zāi)害。 科學探究：在教師引導(dǎo)下，能運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征 及現(xiàn)象。在教師引導(dǎo)下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述 證據(jù)和結(jié)果。科學態(tài)度：在科學探究中能以事實為依據(jù)不從眾輕

26、易相信權(quán)威與書本面對有說服力的證據(jù)， 能調(diào)整自己的觀點。科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護活動的意識，愿意采 取行動保護環(huán)境、節(jié)約資源。（2）本單元學習內(nèi)容基于課程標準課程內(nèi)容中“地球與宇宙科學領(lǐng)域”的中年段要 求。14.1 地球被一層大氣圈包圍著。使用氣溫計測量氣溫，描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律。利用氣溫、風向、風力、降水量、云量等可測量的量，描述天氣。知道氣候和天氣的概念不同。15.3 人類生存需要防御各種災(zāi)害，人類活動會影響自然環(huán)境。了解臺風、洪澇、干旱等氣象災(zāi)害對人類的影響。三、單構(gòu)成與邏輯析本單元四課是按照由分到總的結(jié)構(gòu)來安排的先分別學

27、習測量氣溫云量雨量風向、 風力；再匯總起來，用這些可測量的量來認識并描述天氣和氣候特征。四、單教學目標（1）借助工具觀測氣溫、降水量、風向和風力等氣象要素，采用定量的方式描述天氣與氣候特征。（2）能夠解釋并舉例說明天氣、氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活的影響，對自己的日 常生活作出及時的調(diào)整。（3）說明臺風、洪澇、干旱等氣象災(zāi)害對人類生產(chǎn)生活的影響。（4）通過觀測收集相關(guān)的氣象數(shù)據(jù)，據(jù)此分析、發(fā)現(xiàn)常用氣象要素的變化 規(guī)律。五、單活動導(dǎo)圖六、課安排序號1234課題課時1111總課時4蘇教版三級下冊科學專項學科學家樣單元教計劃一、單整體解讀與情分析在科學教育的過程方法上，教師應(yīng)該鼓勵學生“像科學家那樣”以探究的

28、方式來學習科 學。雖然探究式科學教學是模仿科學家進行科學研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā) 展水平的限制，不可能完全像科學家那樣進行探究。小學生的科學探究活動應(yīng)采用比較簡單 的形式，以適合兒童發(fā)展水平?？茖W方法是研究者用以考察自然界的步驟、程序，是科學家群體在長期的科學研究工作 中總結(jié)而來的。科學方法創(chuàng)造了科學知識，體現(xiàn)著科學的精神與態(tài)度，彰顯著科學的本質(zhì)與 價值。對小學生進行科學方法的教育，是整個小學科學教育中非常重要的一環(huán)。在回顧和分 析科學家探究活動的一般流程基礎(chǔ)上，我們可以在其中發(fā)現(xiàn)一些共同的要素，例如基于對自 然的觀察提出問題等。小學科學課程標準以要素的形式提出了科學探究活動的共

29、同要素，包 括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價 等八個方面。以要素形式來提出，提示我們學生的探究活動不一定完全按照這個流程的順序，也不一定在所有的探究活動中都涵蓋全部八 個要素，例如，在指導(dǎo)低年級學生開展探究活動時，問題不一定是由學生自己提出來的。但 是，學生如果能夠掌握探究活動的一般流程，那么他們今后面對問題時，就有了自主設(shè)計和 開展探究活動的必要基礎(chǔ)。在探究活動過程中，學生將運用并發(fā)展觀察、測量、分類、推理、預(yù)測、控制變量、假 設(shè)、解釋、交流等科學方法，這些被稱為科學探究的過程技能?？茖W探究的技能不是孤立出 來逐個培養(yǎng)，而是在科學探究活動中，通

30、過“做中學”的方式，逐步得到訓練。這是一個循 序漸進的過程。讓學生親歷“像科學家那樣”探究的過程，在過程中訓練科學探究的技能， 是科學教學的重要目標。本套教材以專項學習的形式，設(shè)置“像科學家那樣”單元，與“像工程師那樣”單元一 起形成兩個面向的專項技能發(fā)展體系。在一年級到六年級的 冊教材中，分上、下兩冊交替 安排各有側(cè)重做到依據(jù)學生的發(fā)展水平選取不同的重點和深度讓學生獲得探究能力、思維能力、實踐能力等多方面提高。專項學習的選題，選取有利于凸顯清晰的探究過程的活動，旨在幫助學生更好地掌握探 究活動的過程要素及其關(guān)系。對學生認識探究活動過程要素的教學，并非僅在本專項學習中 進行，應(yīng)該滲透在全年段教

31、學過程中。因此，每學年所安排的專項學習強調(diào)的要點，教師要 有所把握，在日常教學中有所體現(xiàn)，并在專項學習中幫助學生進一步整理、明晰，形成完整 的認識。本套教材專項學習中的科學探究過程細化為八個步驟，基本遵循課程標準提出的要素， 又有一定的特色，包括：提出問題、作出假設(shè)閱文獻、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、處理信息、 得出結(jié)論、分享交流。這八個步驟同樣呈現(xiàn)螺旋上升的設(shè)計思路。在低年段的學習中是由發(fā) 現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、分享交流這三個步驟來統(tǒng)領(lǐng)的；進入中年段以后呈現(xiàn)的是七個步驟：提 出問題、作出假設(shè)、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流；進入高年段以 后，進一步增加了查閱文獻。本冊教材“像科學家那樣

32、選取“下雪以后人們會在積雪冰凍的道路上撒工業(yè)鹽” 的生活情境，通過提出“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結(jié)果有什 么不同呢”的問題，讓學生在教師引導(dǎo)下，親歷對這個問題的探究過程。在三年級，重點對 提出問題、設(shè)計方案、得出結(jié)論和分享交流進行較為細致的指導(dǎo)。首先，讓學生進一步掌握 提出問題的方法，通過對比“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽，結(jié)果 有什么不同呢”這兩個問題有什么不同，理解要提出能夠通過實驗找尋答案的問題；其次， 引導(dǎo)學生設(shè)計進行對比實驗的探究方案，強調(diào)實驗的公平性；再次，在得出結(jié)論時，培養(yǎng)學 生根據(jù)實驗所獲得的結(jié)果（證據(jù)）來對假設(shè)進行判斷，得出結(jié)論；

33、最后，強調(diào)分享交流時要 結(jié)合證據(jù)介紹結(jié)論以及在交流質(zhì)疑時也要提出證據(jù)。需要指出的是，雖然著重對四個方面提 出了新要求，體現(xiàn)探究過程技能的螺旋發(fā)展，但并不意味著未被突出強調(diào)的方面在探究過程 中不重要，如作出假設(shè)、處理信息，同樣要讓學生去經(jīng)歷這些過程。二、單目標解讀與念分析小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終 身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就意味著科學課程不能只教給學生科學知識，更重要的是讓他們 認識到科學是什么，科學家怎么做科學研究，小孩子怎么學著科學家的樣子做科學研究。課程標準明確指出，科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、 運用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式達成共識的過程。在科學探 究總目標中，要求學生知道科學探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結(jié)果和觀 點；能運用科學探究方法解決比較簡單的日常生活問題。要在