小學(xué)語文教學(xué)研究第三章鴻

1、鴻：教學(xué)研究的類型主要有六種，分別是研究型、研培型、競賽型、觀摩型、指導(dǎo)型和自修型，每種教學(xué)研究活動都有各自的鴻：教學(xué)研究的類型主要有六種，分別是研究型、研培型、競賽型、觀摩型、指導(dǎo)型和自修型，每種教學(xué)研究活動都有各自的處，每位教師各取所需。教學(xué)研究是一個(gè)需要時(shí)間和精力雙投教學(xué)活動，在這，不僅提高教師自身的專業(yè)水平，而且受益于教學(xué)的主體學(xué)生。教學(xué)研究解決的是在教學(xué)實(shí)實(shí)出，較好地推動了教育事業(yè)向：教學(xué)研究成長前機(jī)會，就成長。教師的發(fā)展需要一個(gè)過程，在這個(gè)中，能夠長期從事教學(xué)研究工作對于一名教師的成長具有非常的意義正機(jī)構(gòu)學(xué)科教研員或的（一）教學(xué)研究活動形組織下，從存在的教學(xué)問題中樣，總有一種形式是

2、與擇和確定專題進(jìn)行研討、商量相吻合的活動形式，并能把最在研討、商量的中小學(xué)合自己的教學(xué)研究活動師主動地獲取知識，以到的教學(xué)實(shí)踐活動1、探究型教研活2、研培型教研探究型教研活動主要是指中小研培型教研活動主要指教研機(jī)教師在學(xué)校學(xué)科教研組長、教基于中小學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)際況，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)研究和師5、指導(dǎo)型教研培訓(xùn)資源，協(xié)成為研培指導(dǎo)型教研活動主要是指學(xué)校同體，而開發(fā)的研究與培訓(xùn)融研組的骨感教師或況，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)研究和師5、指導(dǎo)型教研培訓(xùn)資源，協(xié)成為研培指導(dǎo)型教研活動主要是指學(xué)校同體，而開發(fā)的研究與培訓(xùn)融研組的骨感教師或教研員對參并同時(shí)發(fā)生的活動課堂教學(xué)實(shí)踐教師的教學(xué)技巧教學(xué)方法以及教學(xué)機(jī)智等方面3

3、、競賽型教研活競賽型教研活動主要是指學(xué)校引導(dǎo)與啟發(fā)。指導(dǎo)型教研活動研室或教研機(jī)構(gòu)以教學(xué)為載體基本特點(diǎn)：指導(dǎo)性和結(jié)為激勵(lì)教師專業(yè)能6、自修型教研地具有評選性質(zhì)的一種教學(xué)研自修型教研活動的內(nèi)涵：自修活動。它強(qiáng)調(diào)活動的評選性質(zhì)申、自修養(yǎng)，自具有競爭性。其特點(diǎn)表現(xiàn)為競能力強(qiáng)化的意思。自修型教研性、激勵(lì)性能動性。動的特點(diǎn)：隨機(jī)性共性4、觀摩型教研活以上是六種常見的教研活動觀摩型教研活動亦稱“公開類型，每個(gè)教研活動側(cè)重點(diǎn)及研”，是教學(xué)研究活動的形式一。旨在探索教學(xué)規(guī)律，研究來的實(shí)際意義有所不同，每位學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化，評價(jià)或校教師可以根據(jù)自己的廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種教研活動方情況與個(gè)性特質(zhì)，選擇一兩種是促進(jìn)教師

4、專業(yè)發(fā)展適合自己的教研活動，在參與學(xué)能專業(yè)化的重要方式研活動的，知足一。觀摩型教研活動基本特點(diǎn)而常學(xué)。找到了解決問題全程性、現(xiàn)場性、模仿性好辦法，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，遇到手尚待解決，就題的途徑與方法：通過實(shí)踐，自己的教學(xué)技能和增強(qiáng)驗(yàn)研究的成果是否適合教學(xué)的的智慧，而不是坐以待斃，讓實(shí)需要，從而手尚待解決，就題的途徑與方法：通過實(shí)踐，自己的教學(xué)技能和增強(qiáng)驗(yàn)研究的成果是否適合教學(xué)的的智慧，而不是坐以待斃，讓實(shí)需要，從而較好地解決教學(xué)現(xiàn)在學(xué)生之繼續(xù)發(fā)酵的教育現(xiàn)實(shí)問題。從某種意義（二）解決教學(xué)問題，促進(jìn)教講，反映了“教學(xué)促進(jìn)教研，自身和學(xué)生的共同成長，達(dá)到研反哺教學(xué)”的教育贏結(jié)中小學(xué)教師從事教研活動的中小學(xué)

5、教師教研活動，最直間接意義在于：在參與中教育接的意義，就在于解決教師在己，在參與中提高自己，在參堂教學(xué)出。是解中促進(jìn)自己的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐問題，較少設(shè)計(jì)解決參與中，教師能較好地提高自育理論問題。解決課堂教學(xué)問的教學(xué)能力、教研能力、研究是教師教研活動實(shí)現(xiàn)其他目的慣等方面的教育素基礎(chǔ)。解決的教學(xué)問題主要有教研活動是對教師專業(yè)發(fā)展一是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的。常規(guī)教研問題。二是課堂教學(xué)中臨時(shí)出是針對教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題各種問題進(jìn)行研討。雖然當(dāng)前中小學(xué)教師教研活動是將學(xué)研活和缺陷仍然很多習(xí)、研究與工作實(shí)踐真正結(jié)合但許多教師還是相當(dāng)一致地認(rèn)來的專業(yè)活動。讓教師教研活動在規(guī)范教學(xué)進(jìn)度、教習(xí)，用先

6、進(jìn)的教、課程要求，使教學(xué)更加有計(jì)劃、有革的新理念指導(dǎo)當(dāng)前教學(xué)教育織，在符合教學(xué)規(guī)律方面還是到了較大的作用。教研定要學(xué)會與他中涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、人合作，而不是事不關(guān)己高高堂組織與管理等眾多小細(xì)節(jié)，起。學(xué)會合作，就師如何發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存味，到了較大的作用。教研定要學(xué)會與他中涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、人合作，而不是事不關(guān)己高高堂組織與管理等眾多小細(xì)節(jié)，起。學(xué)會合作，就師如何發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存味，并如何一次次的完善中小學(xué)教師教研活動的本質(zhì)成功。正是一次又一次的意義在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研活動的參與研討、觀是教師通過參與教研活動，深示，促進(jìn)了教師發(fā)展。正所謂國家的教育政策、個(gè)臭皮匠勝過一。一針，真正在課堂

7、教學(xué)中既關(guān)注人的力量是相當(dāng)有限的，但是身的教學(xué)效果，又關(guān)注到學(xué)生果能團(tuán)結(jié)他人的力量，使自己學(xué)習(xí)效果；既關(guān)注對學(xué)生智力為團(tuán)隊(duì)中奮斗的一員，為教研培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生體、德、美動出謀劃策，在與他人合作的勞等方面的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生，不斷碰撞出思維的火花學(xué)習(xí)能力、人際合作慣一個(gè)人能夠考慮到的范等方面的培養(yǎng)。教師在解決問題的方法是有個(gè)限度的執(zhí)行，就能更好這就要要學(xué)會培養(yǎng)與他年民教相互合作、溝通的法中明確規(guī)定的教育目的：中找到解決問題的靈感與方向?qū)W生培、智、體、美、學(xué)會與他人合作，這是放在任全面發(fā)展的建設(shè)者一個(gè)時(shí)代都應(yīng)當(dāng)要掌握的生活。教師在參與教研活動生存技能，人是群居的動物，過，由于研究的對象是時(shí)圍繞著學(xué)生

8、這一主體來進(jìn)行，動的發(fā)展。正教出的教育現(xiàn)象以及想出問題的所講的：讓課堂煥發(fā)出生命的決方法的直接受益者皆是學(xué)生力。接觸的新鮮事圍繞著學(xué)生這一主體來進(jìn)行，動的發(fā)展。正教出的教育現(xiàn)象以及想出問題的所講的：讓課堂煥發(fā)出生命的決方法的直接受益者皆是學(xué)生力。接觸的新鮮事物多了，加讓教師清晰地認(rèn)識到在教學(xué)活遇到不同的事、碰到不同的人中，學(xué)都是主體，一切環(huán)境對人的變化起著潛移默化育活動的開展與改良都作用。教師參與教研活學(xué)生身心發(fā)展這一規(guī)律執(zhí)行著與自己不同風(fēng)格的的，這就給全體教師一個(gè)奮斗育理念和采取不同的教學(xué)策略目標(biāo)與方向，一位優(yōu)秀、成功對自己的教學(xué)行為進(jìn)和師的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的身以改正，對學(xué)生做出的外顯行得

9、到一定程度的發(fā)展，而不是以及內(nèi)隱的想法進(jìn)行有效、針生的身心發(fā)展受到限制與壓抑性的解決。讓學(xué)生在教一切有悖于學(xué)生身心發(fā)展的教幫助下自身問題所在方針和教都應(yīng)該果斷地做出及時(shí)的糾正，在成，摒棄。二是教師通過教研活動少走彎路和錯(cuò)路。三是參與，在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中，更參與教研活動，可以更容易形成自己的教新課程的理念。新課程外化自己的教地的先進(jìn)教學(xué)理念和操作模式，照素質(zhì)教育的要求，提供適合現(xiàn)在教師的日常教學(xué)之教育，組織課堂教學(xué)，真正的如，教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間形成全面發(fā)展，促進(jìn)每一位學(xué)生活主共生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生在校的主要任務(wù)是積極主習(xí)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的

10、體地汲知識知識師掌握了新課程化成自己腦子里的知識目標(biāo)，成為研究型教師，就更對提到的知識有模糊不清學(xué)生在校的主要任務(wù)是積極主習(xí)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的體地汲知識知識師掌握了新課程化成自己腦子里的知識目標(biāo)，成為研究型教師，就更對提到的知識有模糊不清于培養(yǎng)學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)型學(xué)理的地方，較好的做而非接受型學(xué)生。持有應(yīng)當(dāng)是在實(shí)際探究中找到解決精神的教師就會教導(dǎo)出一群怎題的方法，而不是把自的學(xué)生。一位照本宣科的傳統(tǒng)知識感到有疑惑的地師，直接宣讀或者是按照參考或者是采取機(jī)械式的背誦，把給出的教學(xué)流程的處己不懂的地方通過死記沒有花太多的心思，漸漸地，地記住某個(gè)知識點(diǎn)。研究性學(xué)生平靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，是就某一知識人已經(jīng)

11、認(rèn)師平靜地接受參考書指而且得到社會各界廣泛認(rèn)同的方法和思考方向，學(xué)生也就平?jīng)r下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生地接受老師傳授的知識；相對極發(fā)能動性，志趣相投的，一位對教育事業(yè)充的幾位同學(xué)一起對問題進(jìn)行剖析教師，不情愿、不安分接研究，大量翻閱資料文獻(xiàn)加上受參考書的安排和指引，形成可或缺的動手操作，最有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)流程和思考的解決達(dá)成一個(gè)共識這樣一個(gè)題的于學(xué)各教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展各給予自己的見解，研究性學(xué)習(xí)。教師有了創(chuàng)新精課堂上不是采取沒完沒了的個(gè)和實(shí)踐能力，就能更好地培養(yǎng)展示，而是給學(xué)生留足思考和答問題的時(shí)間，致力于活躍課作，閱讀大量的資料氣氛，真在課堂上好、準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，師是指導(dǎo)者，學(xué)生

12、才是表演者心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以求正。久而答問題的時(shí)間，致力于活躍課作，閱讀大量的資料氣氛，真在課堂上好、準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，師是指導(dǎo)者，學(xué)生才是表演者心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以求正。久而久之出新的效果。在實(shí)際的教學(xué)過生在校學(xué)習(xí)的心態(tài)，對于自己中，學(xué)生上課的認(rèn)真程懂，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主人水平參差不齊，難免會出現(xiàn)一意識，自己提出問題并想方設(shè)意外情況，正當(dāng)這些況去解決問題，取而代之在教師事先考慮的范圍動、積極地安排中的學(xué)習(xí)活動年輕教師就會一時(shí)摸不著頭腦成為一名不斷學(xué)習(xí)的學(xué)生而不不知如何應(yīng)對以及處理這些棘接受知識的學(xué)情況。課下進(jìn)行的教學(xué)研究就（三）從事教學(xué)研究工作絕不較好地解決教師在課堂上不知僅是提高教師對知識掌

13、握的能何處。在進(jìn)行教學(xué)研究主有關(guān)學(xué)生的，年輕教師就會查閱課程建設(shè)、教學(xué)方等知識以外的閱讀內(nèi)容，這題。如果某一具體課程是關(guān)于如何應(yīng)對在課堂上學(xué)生則希望通，對這一類課突發(fā)事件。如學(xué)生提出一些在至更大范圍的課程具有師看來是一些亂七八，用?！皩W(xué)而不思則罔，思而不或者是無論老師如何調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生還是無法跟著老師則殆?！痹谛５睦蠋熋刻於荚谝患虑榫褪墙o學(xué)生上課。在思路走，難以集中精神上課，課之前，教師會事先做好準(zhǔn)備或者是老師多次對某個(gè)知識點(diǎn)行講解，學(xué)生還是呈現(xiàn)需要一位用心從事教學(xué)研究的然、不知所措的迷惑樣子。這師，在課堂上細(xì)心觀察學(xué)生出問題的提出與解決，都極大地的種行講解，學(xué)生還是呈現(xiàn)需要一位用心從事教學(xué)研究