英語小組合作學習教學案例及反思（篇材料）

1、英語小組合作學習教學案例及反思（篇材料）第一篇：英語小組合作學習教學案例及反思案例背景：義務教育在第七年級和第八年級，大多數(shù)學生仍然對學習英語有更大的興趣和熱情，結果也是理想的。但到了九年級，隨著詞匯量的增加，語法時態(tài)難以深化，更多的學生好奇心消失了，學生感到很難。如何在各種語句的上下文中掌握正確的時態(tài)，消除學生對這個問題的恐懼;體驗到學院成就的快樂和成就感，增強他們對學習的信心尤其重要！片段教學案例主題：九年級單位1開始學習動詞現(xiàn)在完成時態(tài)，我上面一節(jié)如何讓學生開始，把握現(xiàn)在完成時態(tài)為例。我設計了這種情況下的課堂教學，以吸引學生積極參與課堂教學。為了滿足不同類型和不同水平的學生的需要，使每個

2、學生在學習過程中，為了滿足不同類型學生在學習過程中的需要，能夠接受這種新的緊張表達已經(jīng)/已經(jīng)做了），并很好地理解這種時態(tài)的背景。案例詳細信息片段：前 哨聲你有過_（到）廣州嗎？2我們有_（學習）英語超過兩年。 3你有沒有和你的新同學_（make）朋友嗎？ 4我_（有）我的早餐，我現(xiàn)在不餓。 5李俊去年去北京。6我們_（be）好朋友，因為我們在學校見面。7我們找不到他在任何地方。也許他_（去）h 青梅。 8他_（讀）之前的書9 mr。綠色_（教）我們很多關于9月以來的社會研究。 10我_不要（見）她的妹妹?；卮穑赫故緦嵺`后，我主要設計了兩個型號：?1.讓學生分組討論：最終確定你認為是最恰當?shù)木o張

3、表達，并說明原因。（雖然教師巡邏，玩監(jiān)督，正確的指導和必要的答案）?2.要求學生用簡單的筆畫，時間軸的數(shù)量，然后釀造，理解表達語句的語言。（同時老師充分動員學生積極移動，動手繪畫。在學習中溫暖的氣氛，效果是好的：不僅從簡單的筆觸，時間軸圖形好的想象力，更好地理解聲明響應上下文）案例反映：我認為英語教學 主要目的是培養(yǎng)學生掌握和運用英語能力。英語教學應該是為學生創(chuàng)造自己喜愛的感恩場景;給他們充分的時間和空間;讓他們主動做學習的主人。 ?1.小組學習，使學生學會探索新課程標準明確指出：以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀主動性，促進探究或研究。通過學生小組討論合作形式，為學生提供自學，合作學習，探索學習空

4、間和時間，教師和學生的互動，生活和生活的互動，學生的學習不再是老師，全屋下的機械重復，簡單的記憶，而是經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗，探究的過程。學生有情感投入，有內(nèi)部動機的支持，并積極使用各種學習策略，在解決問題學習知識，使用知識。?2.小?組合作，使每個人都獲得最大的發(fā)展集體合作學習可以使學生積極參與，真正成為學習的主人。作為團體目標的建立，學生的努力不再是一個單獨的單位，每個人為了團體的共同利益和全力以赴。在合作學習中常常有一個人教你，大家 教一個人。不僅每個團隊成員都充分發(fā)揮自己的能力，而且成員之間也必須建立良好的合作關系。即使你學習學習有困難，通過小組學習，經(jīng)常也可以改進。作為同樣的目標，學生也可

5、以跳出自我沖突，聽取別人的意見。因此，合作學習小組中的學生可以學會彼此尊重和理解，學習交流，學習彼此分享。第二篇：初中英語小組合作學習教學案例及反思初中英語小組合作學習教學案例及反思一、 案例背景隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發(fā)了許多 對合作學習這一教學方式的懷疑。在這一背景下，我們的教學組長沈珊珊 用小組合作這一方式給我們上了一堂精彩的課。教學

6、內(nèi)容是新目標初三年級U14.Have you packed yet?二、課案的觀察描述課前， 按6人一小組，把學生分成AG七組，每組選一位組長，并按小組把桌子圍成圓形。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。 課中，Step1. Warming-up 先放了些自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出 喜歡什么？學生很容易的回答出了traveling. 又緊接著問：What do you thi

7、nk is important for traveling ?有學生舉手回答，這時 就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后， 把答案引導到了第一個活動的主題：Packing is quite important for traveling . Step2. Language input . 拋出了話題：Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sight

8、seeing in a city ) .給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學生舉手很活躍，叫第一組匯報時 先問：“How many words do you have ?”該組匯報完畢后， 把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“which group has more words ?”并且學生匯報時不能重復前面組提到的。當然，這一活動中， 并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。A: Have you B: Yes,I have.Yes,Ive already Not yet. Ill do it in a

9、minute. Setp 6. Listening task.又穿插了課文中的2a、2b 聽力練習。 Step 7. Memory challenge.根據(jù)聽力材料內(nèi)容改編了一篇完形填空，讓學生根據(jù)記憶填空白處，又是采取小組競爭形式。Step 8. Groupwork.設計了第三個小組活動：Who have looked after themselves well in the past week? 給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to lea

10、rn about what your children have done in the past week. 并給出 Model:Have you finished all your schoolwork? 先讓學生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的Parent 匯報：* has already ,but he hasnt 在課的最后，還設計了一個Teaching evaluation.讓學生對自已這節(jié)課的狀況進行了自評，然后再根據(jù)黑板上各組的棋子，評出了優(yōu)勝組，并給予了獎勵。三、課堂結構與設計意圖分析本堂課，主要設計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。內(nèi)容貼近學生生活，

11、學生討論很熱烈，想出了許多 也沒想到的東西，通過這一活動，把本節(jié)課需掌握的新詞匯都解決了。 活動二：讓學生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學生操練現(xiàn)在完成時態(tài)Have you ?就非常容易了。活動三：把現(xiàn)在完成時態(tài)應用到實際生活中，這一直比較困難，而沈 設計了這樣一個情景，你是一個星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you ?句式。在此基礎上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現(xiàn)在完成時的第三人稱單數(shù)用法，* has already 四、反思這節(jié)課，合作學習貫穿于始終。但卻沒有出現(xiàn)合作學習形式

12、化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點：1、讓學生明確合作學習的規(guī)則合作學習效率低下的一個十分重要的原因是學生不知道如何進行合作學習。因此。首先要讓學生明確合作學習的規(guī)則。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白的指令和合作活動的任務時才活動。采用合作學習，切忌在自已指令不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課，對學生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動的記錄員，匯報員等，這樣就避免了為挑選臨

13、時組長，你推我讓,或小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休造成的學習效率低下.并且，在合作過程中， 不時的會提醒，請遵循規(guī)則，從而提高了合作學習的質(zhì)量,也就是提高了課堂的實效性。2、活動具有目標性 小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學效果.因此,合作學習的活動設置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會使學生們無話可說，甚至無動于衷,從而喪失合作學習的信心；相反，難度過低，必然造成學生在活動中情緒高漲，爭論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設計的小組活動要具有一定目標性?！澳繕诵浴奔丛O計的教學活動要準確而適度，使教學環(huán)節(jié)的難度恰好落在學生通過努力學習、通過小組合作可以達到的潛在

14、接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構并使之在合作學習中得到完善，進一步促進思維的發(fā)展。本課中 提出的這幾個任務都是從學生實際出發(fā)，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能收到較好效果。 3.適當?shù)母偁帣C制高科技時代是競爭的時代，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。學生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。本節(jié)課, 從一上課就宣布各組要進行競賽，最后獲勝的組還可以拿到獎品。每次活動中學生的匯報、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發(fā)了各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局

15、面，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。在本節(jié)課的一次活動中，我看到有一組學生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中，提高了課堂的實效性。 4. 合理的評價機制教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分,是實現(xiàn)課程目標的重要保障. 新課標提出:“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化.評價要有利于學生自主的個性化多元化的發(fā)展.”教學評價的目的不僅僅是為了排隊，而是為了促進學生的發(fā)展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生

16、個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。本節(jié)課中每次活動結束后， 都引導學生對小組學習的情況進行評價。對優(yōu)先的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。課的結束，還讓學生對自已進行個人評價。 既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵了學生學習，幫助學生有效調(diào)控了自已的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，提高了課堂的實效性。五、結束語新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位面臨著“如

17、何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學習的實效性，僅僅靠讓學生明確合作學習的規(guī)則，設計有實際意義的活動，以及靠競爭和評價制度是不夠的，還有許多問題需要我們深入思考并進行行動研究。只要我們采用合理適當?shù)暮献鞣绞?，小組合作學習定能取得良好的實效。第三篇：初中語文小組合作學習案例及反思初中語文小組合作學習案例及反思經(jīng)過這么多年的教育教學經(jīng)驗摸索，總結過各種各樣的教學方法，經(jīng)過試用，總覺得沒有哪一種教學方法有合作學習這種方法得之于心，應之于手。合作學習是

18、新課標所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務，有明確的責任分工的互助型學習。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)讓每個學生都得到發(fā)展的目標。因而如何在教學中組織學生的合作學習，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學實踐，整理了幾個自認為較有心得的合作學習的案例片段，以求同行們的批評與指正。 案例1走進中秋是七年級的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結合寫作和口語交際。通過這次活動，使學生懂得利用圖書館

19、和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學探索精神和人文精神，培養(yǎng)學生熱愛和保護祖國傳統(tǒng)文化的意識。步驟一：把學生分為三組，中秋節(jié)來歷學習小組、中秋節(jié)習俗學習小組和中秋節(jié)詩詞歌賦學習小組。步驟二：經(jīng)過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件，并有專人解說）。第一篇：對高中生物小組合作學習的反思對高中生物小組合作學習的反思【摘 要】小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習是我國新課標賦予教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學習，是中學

20、生物課堂教學中教師探討的焦點問題，越來越受到人們的重視、探索和運用。通過大量實踐證明小組合作學習在教學實踐中效果不佳，有些現(xiàn)象令人困惑。本文淺談生物小組的一些具體做法及實踐效果不佳帶來的一些反思?！娟P鍵詞】反思；小組合作隨著社會的飛速發(fā)展，多元化的合作與交流已經(jīng)成為一種生產(chǎn)生活的必須，更是立足社會，發(fā)展自己的必然趨勢，可以說離開合作就會失去一切。 我們教師要從傳授繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。尊重學生個性發(fā)展，積極開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，努力形成以主動參與、積極思考、主動創(chuàng)造為基本學習方式的新型教學過程，讓每一個學生都能得到應有的發(fā)展?！昂献鲗W習

21、”（cooperative learning ）作為一種新的教學組織形式，在近年的中學教學中應用越來越廣泛。高中生物教學引入小組合作學習有利于調(diào)動學生學習生物的積極性，有助于提高學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力。下面以生物教學為例，談談我進行小組學習的做法及反思：1小組合作在生物教學中的建立11 小組的組建。我們把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組以46人為宜，圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。為保證公平性，我力求使每個學習小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均

22、衡，每個小組都有一定數(shù)量的學優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。小組間的生物水平應差別不大，各個層次的同學都有, 避免小組在完成任務質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。 12 小組合作具體做法。121 合作課前復習。隨著新課標的推進，生物在高考理綜卷中的分值比重再一次加大，因此生物教學的作用就顯得尤為重要。而分組合作中，學生才能積極主動的學習，尤其是學生課外的自主合作學習，對生物教學來講更有實際意義。在生物復習教學中，提倡小組合作讀書、提問或者整理知識網(wǎng)絡，爭取每堂課有3分鐘左右讓學生合作鞏固并提升上節(jié)課、上個課題、甚至上個章節(jié)的主要內(nèi)容，這樣學生的學習熱情高漲，因

23、為是集體活動，平時不愿動手動腦的學生，都能積極參與，每個學生都充分展示了自己。122 合作理解分析概念。高中生物學是由許多基本概念相互聯(lián)系，形成的一系列有機統(tǒng)一的知識體系。在新課程高中生物教學中，使學生能精確地掌握概念不僅是學生學好生物學基礎知識的重要前提，也是提高學生學習能力的必要條件。且近年來高考命題特別重視考察學生對概念的掌握情況。因此，在高中生物學教學過程中概念的理解就顯得尤為重要。在生物教學中，概念的理解與運用一直是一些學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的理解情況，然后組織若干學生一同學習。由較

24、好的學生指導較差的學生，最后組織小組競賽。而且我每天要求每個同學弄明白23個有聯(lián)系的易混的概念，然后把這2-3個概念教會同組的其他同學，這樣，日積月累，循序漸進，減輕了學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們看到平時害怕被提問學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。123 合作預習新課。教師事先把本節(jié)課的學習目標、重難點通過多媒體出示給全體學生。小組同學經(jīng)過討論，把一些能夠解決的問題先解決，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。124 合作解決課堂問題。在

25、問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。 125 合作做作業(yè)。在處理學生作業(yè)的問題上，我們一直要求學生誠實自主完成但卻無法杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。小組合作做作業(yè)既能避免抄襲又能及時糾正錯誤。小組合作作業(yè)，我們要讓小組各個同學都有他自己的明確任務，小組長收集

26、他們不會做的作業(yè)，然后小組討論后完成，之后進行互批作業(yè)，出現(xiàn)錯誤時要及時討論糾正。如果學生討論仍然不能解決問題，教師要平等地與學生交流，及時收集學生反饋的信息。126 合作訂正試卷。每次測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，我們可以在小組內(nèi)讓學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。小組合作學習，小組之間的競爭可以有多種形式。具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、默寫、背書、課堂檢測等多個方面檢驗小組學習效果，在課室的墻上張貼并公布各個

27、小組的成績。一個月評比一次，評選出最佳小組，排出小組名次。分數(shù)最高的為優(yōu)勝組，并給予一定獎勵。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。2小組合作反思通過一段時間的觀察和教學實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在教學中雖然取得了一定的成效，但還沒有達到我們理想的效果，仍存在一些“合而不作” “合而濫作”的低效現(xiàn)象：21 課堂喧嘩。小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有時教師下達了小組合

28、組學習的指令后，全班學生是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間卻沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄。有的同學是動了起來，但不乏有一些同學借機閑聊。22小組合作學習的濫用?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當做萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。23 小組合作評價不合理。教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。24 小組合作中的好生與差生的參與度嚴重不平衡。小組活動

29、時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。25 合作學習流于形式，不重實效。教師在組織合作學習時，有時為了完成教學任務，趕時間，往往是學生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成走過場，沒有達到預期的目標。上課時，怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多的讓學習困難和內(nèi)向性格的學生回答表現(xiàn)，因此這些學

30、生久而久之就習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表自己的意見。在新課改的今天，小組合作作為重要的學習方式，在生物教學中起著重要的作用。我們教師要大膽實踐課改中的新思想新理念，從尊重學生、理解學生，發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性的角度出發(fā)，把小組合作運用到基礎教育廣大空間中去，使我們的學生學會尊重、學會理解、學會溝通、學會合作與交流。參考文獻1 劉恩山 中學生物教學論 北京：高等教育出版社，2003 2 柯怡論合作學習的應用 蘭州：甘肅教育出版社，2007 3 中學生物學2009年第6期第二篇：對小組合作學習的反思對小組合作學習的反思葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，

31、可能成為名師。”有感于此，我覺得有必要對我們實施的“小組合作學習”進行反思。我通過觀摩同行的課及自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在語文教學中實施“小組合作學習”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。作為一種品質(zhì)，合作學習是時代精神的反應，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學習方式，合作學習有其局限性和發(fā)揮作用的前提。的確，在語文課堂教學中開展小組合作學習優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優(yōu)勢。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，不僅加強了學生間的信息交流，使學生由學

32、習上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，克服了過去在傳統(tǒng)意識下被扭曲的競爭意識，而且有利于學生開闊視野，拓寬思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。學生在合作學習中甩掉了膽怯、害羞、害怕出錯的包袱，敢問敢說，即使那些一向“少言寡語”的內(nèi)向?qū)W生也產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動，性格變得開朗起來，精神面貌煥然一心，自信心得到了加強。學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、學生之間的關系。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學

33、生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。小組合作學習盡管有如此多的優(yōu)點，在語文教學中使用頻率也很高，但是如果不假思索，每課必用就會走入教學誤區(qū)：一味認為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。1. 合作學習流于形式，不重實效好多學校接到課改文件不假思索就一哄而上，說是改革實際卻流于形式，沒有成效。有的學校在讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組

34、合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學習的意義。2. 合作目的不明確，為“活動”而“活動”有的教師為了趕時髦，不分主次輕重，每節(jié)課都用，并且認為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，走入了教學誤區(qū)。在語文教學中常會看到這樣的現(xiàn)象，有些老師為“活動”而“活動”，隨意將課文中的一個句型或知識點硬塞給學生，來回反復地讓學生分組操練。這樣的合作毫無價值，學生感到索然無味，于是有些同學就草草應付了事，然后各行其是，課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂”。3. 合作無序有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱

35、烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。4. 合作問題過于簡單，沒有討論的必要在教學中也?？吹竭@種現(xiàn)象，老師提出一個問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還 1沒說完，學生就已說出了答案。對于這種現(xiàn)象，老師還讓學生照討論不誤，進入了小組合作學習的誤區(qū)，對于那種個人學習就能掌握的內(nèi)容，就沒必要進行小組合作。5. 學生沒有經(jīng)過自主學習、獨立思考就開始合作教學中?？吹接行├蠋煵唤?jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話：“離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可

36、能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點?！睂Υ?，我深表贊同。6. 教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作在小組合作學習中，也常見到有些老師給學生發(fā)布完“下面進行小組合作學習”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導、監(jiān)控學生的交往活動。在合作學習中，教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。7. 教師為趕教學進度，草草收場在合作學習中，教師為了完成教學計劃趕進度，沒有

37、給學生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。8. 學生的主動合作意識不強，合作參與不足小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“一言堂”，失去了合作的意義與價值。9. 合作過于頻

38、繁現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。使語文課幾乎成了小組討論的展示課，給人一種作秀的感覺，背離了小組合作學習的目的。10. 合作沒有結果合作學習是為了收到更好的教學效果，每個小組成員都要為了小組的集體榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識。這是合作學習的最終目的。可是很多情況下，討論沒有結果。特別是一些比較偏遠的農(nóng)村學校，教師給學生布置了一個合作任務，而這個任務又比較難，靠學生自己的能力根本無法解決，需要多種查詢途徑才能解決。這些地

39、方的學生手頭資料極少，更沒有條件去圖書館、閱覽室或上網(wǎng)查找。于是，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執(zhí)，結果是不了了之。這種形式上的小組合作學習既浪費時間，又不能解決什么實際問題。以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。相信我們只要注意了以上幾點，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學習必能更好地服務于我們的語文教學。清平中學 張倫第三篇：對小組合作學習做法的反思江門市新會第二中學語文科組教學反思對小組合作學習做法的反思20082009學年第二學期黃雪珍合作性學習是近幾年比較流行的一種課堂教學形式，不少老師上課時都有意識地運用到自己的課堂教學中去。

40、合作性學習的確有不少優(yōu)點，例如：使課堂教學的氣氛得到了活躍；也切實提高了課堂教學效率；能讓學生互補不足，學到了更多的知識。但是在平時的教學及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學習或多或少地還存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：一、不會分工合作，只顧自己。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學習任務。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎。但是在合作學習中，有些學生認識不到這一點，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組

41、合作學習也只是一個形式，根本不叫合作學習。二、沒有個人觀點，人云亦云。一個學習小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學習中是很常見地，也正是這一現(xiàn)象的常見而導致了小組合作學習失去了原有的意義。三、不主動參與，坐享其成。小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學

42、習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。四、不專心，易偏離學習目標。仔細觀察一下平時的小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)學生不夠?qū)Ｐ?，精力不集中，自制力不強，易受干擾，從而影響了合作學習的效果。如教具、學具的制作好壞，問題的多向性，學生之間的無關話題等等，對學生的學習活動都有影響。1 江門市新會第二中學語文科組教學反思針對以上問題，我認為在進行小組合作學習時，應注意以下幾點：1、學生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多

43、為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。2、精心設計設計問題、認真準備教具，盡量減少干擾因素。合作學習的內(nèi)容要精心設計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。3、做到科學分組。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補短，盡量做到最佳組合。第四篇：高中英語小組合作學習教學反思一堂英語課的拓展活動環(huán)

44、節(jié)，我布置學生開展小組合作學習，高中英語小組合作學習教學反思。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們當中的一些人保持沉默，并不是積極地參與到話題的討論中；而另外一些人則并沒有陳述有關學習的內(nèi)容或見解，表達想法，沒有開展有實質(zhì)意義上的學習。有的小組甚至是某位同學一直在唱“獨角戲”，而其他人則充當看客。其實在備課的時候，我更多地是關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是從教師的需要出發(fā)，但這對于學生來說，未必都有用。忽略了備課備學生這一環(huán)節(jié)。無視學生的學習能力、學習階段、學習過程，這樣的教學必然是失敗的。伴隨著新課程的實施，學生儼然成為教

45、與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果

46、的，教學反思高中英語小組合作學習教學反思。 合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐撌遣灰粯拥?。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真

47、正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師呵斥，干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，

48、壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導的過程。二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注

49、意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。因此，教師應多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。多走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可

50、以感受到學生的思想，關注學生的學習過程。這是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點。第五篇：小組合作學習的反思小組合作學習的反思喬靜一堂語文課上，我按照課堂教學設計的問題布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或

51、趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話面對如此小組合作學習狀況，我感覺到新課程的教學又將陷入一個誤區(qū)，如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅

52、。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。 但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐撌遣灰粯拥?。小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓練中成就。二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，

53、也包括教師參與，是合作學習有成效的關鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。三是這種合作學習是否每節(jié)課都需要。教師在設計課堂教學時應遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學內(nèi)容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應特別關注學生的小組學

54、習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。另外，教師的教學設計是否合適，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。教學就應該達到讓學生都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。由此，教師是在

55、實踐中根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右。第一篇：小組合作學習的案例與反思初中數(shù)學小組合作學習的心得與反思合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性個體學習。它將社會心理學的合作原理納入教學中,強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。在數(shù)學教學中,通過合作學習的教學,不僅能夠使學生獲得一些必要的數(shù)學知識,而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力,建立新型的師生關系,促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著,在數(shù)學課程標準中也談到有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶,

56、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此,開展小組合作學習的研究是十分必要的。一、原來的合作學習1.合作學習與小組討論。小組討論,學生沒有獨立學習的時間,在討論中花的時間較多,收效卻甚微,整堂課貌似熱熱鬧鬧,實如一盤散沙。2.學生間沒有真正合作。在課堂上,我們常會發(fā)現(xiàn),總是那么幾位學生與老師配合,其余學生充當看客。究其原因,并非是他們不想說,而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌,他們不愿與人合作,更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。3.教師的角色。教學中教師不僅是導師,還是一個協(xié)作者,合作學習不僅是生生之間的合作,也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而

57、在具體教學中,我們常會看到在學生討論問題時,教師往往只是在學生中走走,或者問你們討論完了嗎?集體反饋時,教師往往只求問題的答案,不求解決問題的過程;只滿足于預定問題的解決,不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人,忽略集體智慧的結晶二、合作學習的有效途徑1、要深刻理解小組合作學習的意義小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)的

58、社會能力的一個重要的方面。2、要學會科學分組，合理分工科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應該根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組46人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組

59、內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權威，體現(xiàn)地位平等與機會平等，培養(yǎng)學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調(diào)整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。3、要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調(diào)控在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色

60、。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。4、設計適當?shù)膯栴}情境和教學方案，強化小組合作學習的效果。問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學內(nèi)容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內(nèi)容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。（一）問題情境設計問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？