高中語(yǔ)文：我們應(yīng)“站在哪里”引導(dǎo)學(xué)生

1、我們應(yīng)“站在哪里引導(dǎo)學(xué)生？原創(chuàng)黃華偉的語(yǔ)文黃華偉的語(yǔ)文20200630聽嘉善高級(jí)中學(xué)孫元菁老師歷史人物的文學(xué)影像課有 感孫老師這堂課主要以鴻門宴及古今多首評(píng)價(jià)詩(shī)歌為內(nèi)容，圍繞項(xiàng)羽 形象，讓學(xué)生展開“群詩(shī)文閱讀”。 首先想到的就是：群文閱讀“群” 的意義到底在哪里？ 它肯定不是讓學(xué)生“讀了一篇”“再讀一篇”， 而是要讓“群文”形成“群體大于個(gè)體之和”的學(xué)習(xí)意義，那么文本之 間必然要有一個(gè)或多個(gè)“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，這個(gè)“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”能夠“串起”眾多 文本。 另一方面，這些文本的觀點(diǎn)、內(nèi)容、風(fēng)格不應(yīng)該“同質(zhì)”，否 那么n篇也就是一篇，即在“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”之下，它們是矛盾的、沖突的、多 樣的，這樣的群文才能引起學(xué)習(xí)者的

2、思考，一一思考發(fā)生，是學(xué)習(xí)發(fā)生 的標(biāo)志。 孫老師這堂課就為學(xué)生提供了視角、觀點(diǎn)“各不相同” “自 相矛盾”的材料，于是群文的“學(xué)習(xí)意義”一一疑問(wèn)“為什么會(huì)這樣” 就出現(xiàn)了：項(xiàng)羽本紀(jì)四個(gè)節(jié)選片段即功業(yè)初就鴻門宴項(xiàng)羽之死項(xiàng)羽本紀(jì)贊，提供了 9首詩(shī)詞即唐人胡曾的鴻門 垓下烏江，宋代李清照的夏日絕句兩首，唐代杜牧的題烏江亭，宋代王安石的烏江亭，宋代辛棄疾的虞美人，以及 毛澤東的人民解放軍占領(lǐng)南京。 材料的擇用能看出教師的“用心” 及學(xué)術(shù)視野、學(xué)識(shí)功底，能見出教師明白還是不明白自己應(yīng)該“站在哪 里”，這是課堂學(xué)習(xí)能夠發(fā)生的前提。 其次想到的是：在課堂這個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”上，教師應(yīng)發(fā)揮怎樣的“臨場(chǎng)”作用？ 孫老

3、師像所有優(yōu)秀老師 一樣，思維敏捷，反響快，能很好地“接起”學(xué)生話頭，且有“全局觀”， 既能“看到”教室中的所有學(xué)生，也能顧及課堂教學(xué)的整體內(nèi)容、進(jìn)程 及其節(jié)奏。 最能表達(dá)“站在哪里”引導(dǎo)的是，孫老師能夠根據(jù)學(xué)生的 回答，及時(shí)激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生往開闊處想，往深刻處想。 比方學(xué)生先講 毛澤東對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)“宜將剩勇追窮寇，不可估名學(xué)霸王”，然后老師 追問(wèn)：“事實(shí)上，追了嗎？ 學(xué)生答“最后好像也沒有追到底”， “那么，不可學(xué)霸王的，是什么內(nèi)容呢？ ” 一一最后得出“要堅(jiān)持到底” “不可輕言放棄”。 比方學(xué)生講到李清照“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”， 孫老師適時(shí)“插入”：為什么李清照會(huì)特別提及“不肯過(guò)江東”呢？

4、于 是學(xué)生想到李清照正是在“北宋南渡”背景下所思所感她與王安石 相對(duì)冷峻、客觀的政治家思維“江東弟子今雖在，肯于君王卷土來(lái)”、 與杜牧的詩(shī)人見解“江東子北多才俊，卷土重來(lái)未可知”，有著“背景” 方面的差異，一一于是“群詩(shī)”就能相映成“理”，形成思考空間。 一 一教師在思想上的“站位”，就應(yīng)該要比學(xué)生高；否那么，課堂有可能會(huì) 流于外表的“熱鬧”“有趣”，而失卻高中語(yǔ)文課堂應(yīng)有的思維內(nèi)容。再 次想到的是：“多元”“開放”應(yīng)如何“收?qǐng)觥保?越來(lái)越多的老師認(rèn) 同類似課堂教學(xué)形態(tài)包括觀點(diǎn)、態(tài)度等應(yīng)該走向“開放”的理念，但不 少老師可能都會(huì)有一個(gè)疑惑：多元、開放，學(xué)生只要“言之成理”都算 對(duì)，那“考試”時(shí)

5、怎么辦呢？一一甚至可能還有老師“開放” 一段時(shí)間 后，又“回歸”到“統(tǒng)一齊整”上來(lái)。 比方這堂課上，學(xué)生們意見紛 樣一個(gè)人呢？ ” 正如孫老師在課堂上所說(shuō)的：我們今天這堂課上對(duì)項(xiàng) 羽的看法，比材料上的歷史評(píng)價(jià)要全面得多一一我不知道老師們 有沒有注意到，類似內(nèi)容的考試，其實(shí)早已不再追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“參 考答案”，而是越來(lái)越趨向于鼓勵(lì)學(xué)生有“不同的答案”“新穎的答案”紛，對(duì)項(xiàng)羽人物“影像”看法，各有不同,紛，對(duì)項(xiàng)羽人物“影像”看法，各有不同,紛，對(duì)項(xiàng)羽人物“影像”看法，各有不同,那么，“項(xiàng)羽到底是怎紛，對(duì)項(xiàng)羽人物“影像”看法，各有不同,那么，“項(xiàng)羽到底是怎“創(chuàng)新的答案” 了。一一如果不是受限于考

6、試評(píng)價(jià)的“科學(xué)性”，這方 面會(huì)做得更好。 全班學(xué)生的觀點(diǎn)個(gè)個(gè)不同，會(huì)“阻礙”他們的考試嗎？ 應(yīng)該并不會(huì)，因?yàn)樗鼈儾皇恰爸R(shí)”，而是“見識(shí)”。一一那么我 們何必對(duì)學(xué)生“開放” “多元”的見解“不放心”呢？ 正如孫老師課 堂上“開宗明義”的PPT “一切歷史都是思想史” 一樣，只要我們“有 思想”，我們就能“有歷史”，我們有“新思想”，我們就能有“新歷 史”。 一一它有點(diǎn)像“從來(lái)如此，便對(duì)嗎？ ”的拷問(wèn)。 當(dāng)然，雖然 師生的“對(duì)話”也時(shí)常閃爍著“思想的光彩”，一一但如果能把這些“思 想”寫下來(lái)，而不止于讓思想僅存于“風(fēng)暴”中，僅存于“課堂流程” 中，可能會(huì)更具“學(xué)習(xí)成果”意義。 因?yàn)?，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度看，從“口 頭語(yǔ)”到“書面語(yǔ)”，是一個(gè)思想變得嚴(yán)謹(jǐn)、精密進(jìn)而提升思維品質(zhì)的 重要過(guò)程。一一在我看來(lái)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要應(yīng)該是“書面語(yǔ)”是“書