基于統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的有效落實(shí)(以部編本五下為例)課件

1、基于統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的有效落實(shí) 以部編本五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)為例基于統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的有效落實(shí)基于統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的有效落實(shí) 以五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)為例大同第二中心小學(xué) 陳晶婷2基于統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的有效落實(shí)大同第二中心小學(xué)2一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文要素二、如何落實(shí)語(yǔ)文要素3一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文要素二、如何落實(shí)語(yǔ)文要素3一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文要素4一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文要素4 統(tǒng)編教材首次提出了“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念，“語(yǔ)文要素”應(yīng)該理解為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素”。既包括語(yǔ)文知識(shí)，也包括語(yǔ)文能力，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語(yǔ)文要素有機(jī)地分布在每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元、每篇課文之中，這讓一線老師在

2、教學(xué)中有了抓手。溫儒敏 什么是語(yǔ)文要素？5 什么是語(yǔ)文要素？5語(yǔ)文要素語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣6語(yǔ)文要素語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣6五下八個(gè)單元主題及語(yǔ)文要素7五下八個(gè)單元主題及語(yǔ)文要素7五年級(jí)相關(guān)語(yǔ)文要素在教材中的排列（梯級(jí)排列）關(guān)于“概括文章主要內(nèi)容”在各年級(jí)的分布三下第八單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事?！彼纳系谒膯卧傲私夤适碌钠鹨?、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！彼纳系谄邌卧瓣P(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容?！彼纳系诎藛卧傲私夤适虑楣?jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文?！彼南碌诹鶈卧皩W(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容?！蔽逑碌诹鶈卧傲私馊宋锏乃季S過(guò)程，加深對(duì)課

3、文內(nèi)容的理解?！绷系诎藛卧敖柚嚓P(guān)資料，理解課文 主要內(nèi)容?！?五年級(jí)相關(guān)語(yǔ)文要素在教材中的排列（梯級(jí)排列）關(guān)于“概括文章主關(guān)于“介紹一種事物”語(yǔ)文要素在各年級(jí)分布三下第一單元“試著把觀察到的事物寫清楚。”三下第七單元“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物?！保ㄐ螤?、顏色、味道等）五上第五單元“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。”（上學(xué)期末習(xí)作）五上第七單元“學(xué)習(xí)描寫景物的變化?！保ù合那锒煌臉幼?，花開花落不同的特點(diǎn)。）五下第七單元“搜集資料，介紹一個(gè)地方。”9關(guān)于“介紹一種事物”語(yǔ)文要素在各年級(jí)分布9關(guān)于“學(xué)習(xí)寫人”在各年級(jí)的分布三下第六單元“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)?！彼纳?/p>

4、第二單元“寫一個(gè)人，注意把印象深刻的地方寫出來(lái)?！彼南碌谄邌卧皩W(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)?！蔽迳系诙卧敖Y(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”五下第五單元“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?！保?xí)作單元）六上第八單元“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。”10關(guān)于“學(xué)習(xí)寫人”在各年級(jí)的分布10 課文課后思考題交流平臺(tái) 習(xí)作同一語(yǔ)文要素在單元內(nèi)部“層層推進(jìn)” 以第六單元語(yǔ)文要素為例 P8311 課文課后思考題交流平臺(tái) 習(xí)作同一語(yǔ)文要素在思維模式： 遇到問(wèn)題 分析情況 選擇辦法 解決問(wèn)題12思維模式：121.困境（遇到問(wèn)題）2.條件（場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情、同伴）3.求生辦法（選擇辦法）4.

5、脫險(xiǎn)（解決問(wèn)題）P89131.困境（遇到問(wèn)題）P8913二、如何落實(shí)語(yǔ)文要素？14二、如何落實(shí)語(yǔ)文要素？14第六單元：了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)部的理解第五單元：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法第二單元：古典名著，如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣？15第六單元：了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)部的理解第五單元：什么是思維過(guò)程？ 人腦對(duì)所看到的事物或者所發(fā)生的事件進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷和推理的基本過(guò)程。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 舉例一：落實(shí)第六單元語(yǔ)文要素 了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)部的理解。16什么是思維過(guò)程？舉例一：落實(shí)第六單元語(yǔ)文要素16第一部分講述事件第二部分講述此事引發(fā)的議論 告訴我們的道理

6、：說(shuō)話做事要前后一致，不要自相矛盾。 落實(shí)語(yǔ)文要素的關(guān)鍵就是理解“為什么其人弗能應(yīng)也”？（課后思考題3）對(duì)“其人弗能應(yīng)也？”這句話的理解方法首先：讓學(xué)生先讀通課文。（讀通讀順）然后：讀懂故事的內(nèi)容圍繞課文講了一個(gè)什么故事？同時(shí)理解“夫”“陷”“弗”“鬻”等文言詞的意思。接著：可以分角色朗讀或者表演。最后：抓住“其人弗能應(yīng)也”，推測(cè)楚人的思維，領(lǐng)悟其中的道理。特級(jí)教師武鳳霞老師教學(xué)片斷17第一部分講述事件第二部分講述此事引發(fā)的議論 告訴我們的落實(shí)單元語(yǔ)文要素 推測(cè)楚人整個(gè)思維過(guò)程的步驟方法（1）你怎么評(píng)價(jià)這個(gè)楚人？（2）他為什么回答不上來(lái)？我們走進(jìn)他的思維過(guò)程，看看他是怎么想的。抓住他的語(yǔ)言和行

7、為來(lái)思考。要點(diǎn)1：想把東西賣出去，賣個(gè)好價(jià)錢，所以努力夸自己的矛和盾。要點(diǎn)2：把自己的矛和盾夸得太極端了。要點(diǎn)3：他忽略了矛和盾是兩種相對(duì)立的事物，無(wú)論說(shuō)矛能戳穿盾，還是說(shuō)盾能阻擋矛都和自己前面的話相矛盾。特級(jí)教師武鳳霞老師教學(xué)片斷18落實(shí)單元語(yǔ)文要素要點(diǎn)1：想把東西賣出去，賣個(gè)好價(jià)錢，所以努力孫臏的思考：（1）齊威王和田忌的馬都分成了上中下三等（2）齊威王和田忌每個(gè)層次的馬腳力差異不大人物思維結(jié)果后文影響思維變化前文表現(xiàn)思維過(guò)程中間所以，教學(xué)生推測(cè)思維過(guò)程的方法是：1.先聚焦后文的思維結(jié)果（二比一勝了）2.再聯(lián)系前文影響思維變化的因素（上中下三等馬）3.后推測(cè)思維過(guò)程（馬差異不大調(diào)整順序）

8、站在結(jié)果，聯(lián)系前文推測(cè)19孫臏的思考：人物思維結(jié)果后文19思維過(guò)程的教學(xué)：一、分析船長(zhǎng)觀察到的情況：1.不利狀況：孩子心驚膽戰(zhàn)地站在橫木上，橫木下是硬邦邦的甲板。2.有利條件：海面上風(fēng)平浪靜水手都在甲板上自己手里有槍。二、試著揣摩船長(zhǎng)的想法：1.不利后果：孩子站那么高，如果摔到甲板，必死無(wú)疑。2.最好辦法：用槍逼孩子跳水，讓水手們救孩子上來(lái)。三、總結(jié)思維過(guò)程綜合利用有利條件，成功獲救。20思維過(guò)程的教學(xué)：20舉例二：落實(shí)第五單元語(yǔ)文要素 學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法 描寫人物的基本方法有哪些？ 語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫 21舉例二：落實(shí)第五單元語(yǔ)文要素 描寫人物的基本方法有哪

9、些？2精讀課文交流平臺(tái)初試身手習(xí)作例文習(xí)作 從閱讀中學(xué)習(xí)描寫方法歸納梳理，提煉方法初步嘗試運(yùn)用進(jìn)一步感知寫法形成單元學(xué)習(xí)成果人物描寫一組刷子李我的朋友容容小守門員和他的觀眾們名家經(jīng)典 貼近學(xué)生22精讀交流平臺(tái)初試身手習(xí)作例文習(xí)作 從閱讀中學(xué)習(xí)描寫方法歸 精讀 課文 從閱讀中學(xué)習(xí)描寫方法23 精讀 從閱讀中學(xué)習(xí)描寫方法23（一）聚焦精彩動(dòng)作1.找出描寫動(dòng)作的詞句。兩人：“各自虎勢(shì)兒一站，公雞鹐架似的.”（合）小嘎子：圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去 （分）小胖墩：塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子 （分）兩人：“走馬燈似的.三抓兩撓揪在一起” （合）小嘎子：推拉拽頂. （分）小胖墩：趁勢(shì)往里側(cè)一推. （分）2.總

10、結(jié)動(dòng)作描寫方法：合分分合分分3.遷移寫法：扳手腕比賽4.反復(fù)訓(xùn)練，鞏固“動(dòng)作描寫交叉”寫法24（一）聚焦精彩動(dòng)作24（一）聚焦“挺脫”，細(xì)致逼真1.出示圖片：這棵樹有什么特點(diǎn)？挺脫2.“他”具有什么特點(diǎn)？挺脫3.怎么寫出挺脫？要點(diǎn)一：結(jié)實(shí)健美寫身板 （胸、背、肩、腿）要點(diǎn)二：模樣精神寫頭臉 （頭、眼、鼻、腮、臉、疤）要點(diǎn)三：特別之處寫倒立（像一棵樹）4.總結(jié)寫法：外貌描寫局部細(xì)致描寫。25（一）聚焦“挺脫”，細(xì)致逼真25（一）動(dòng)作神情，體會(huì)人物內(nèi)心1.四次猜測(cè)，體會(huì)情節(jié)生動(dòng) 2.轉(zhuǎn)換角色：如果你是嚴(yán)監(jiān)生，你把頭搖了兩三搖，想說(shuō)什么呀？學(xué)生想象說(shuō)話。 3.總結(jié)寫法：通過(guò)神情、動(dòng)作有層次的描寫，體

11、會(huì)心理。26（一）動(dòng)作神情，體會(huì)人物內(nèi)心 2.轉(zhuǎn)換角色：如果你是嚴(yán)監(jiān)習(xí)作例文 進(jìn)一步感知寫法27習(xí)作例文 進(jìn)一步感知寫法27（一）同一場(chǎng)景中不同人物的表現(xiàn)1.圈畫出不同人物的表現(xiàn)守門員場(chǎng)上守門員：外貌、衣著、彎腰、前傾、警惕候補(bǔ)守門員：腆著肚子、心急 觀眾戴紅帽子：探身扎蝴蝶結(jié)：索性站摟著小弟弟的“紅領(lǐng)巾”：注視著漂亮白狗：閉目養(yǎng)神抱著洋娃娃的小女孩：腰挺得直直的，臉上沒(méi)什么表情.2.總結(jié)寫法：同一場(chǎng)景中不同人物的表現(xiàn)分角色進(jìn)行描寫，突出人物特點(diǎn)。28（一）同一場(chǎng)景中不同人物的表現(xiàn)28習(xí)作教學(xué)注意點(diǎn)學(xué)生三“會(huì)”1.會(huì)閱讀批注2.會(huì)例文修改3.會(huì)交流分享教師三“不”1.不停留于概念的認(rèn)知。2.不

12、當(dāng)做精讀課文來(lái)教。3.不機(jī)械地講寫作方法。29習(xí)作教學(xué)注意點(diǎn)學(xué)生三“會(huì)”教師三“不”29第六稿：反復(fù)修改30第六稿：反復(fù)修改30舉例三：落實(shí)第二單元古典名著閱讀 如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣？31舉例三：落實(shí)第二單元古典名著閱讀311.交流平臺(tái)提前滲透法梳理總結(jié)閱讀方法：1.聯(lián)系上下文猜測(cè)詞句的意思2.適當(dāng)跳讀3.借助背景資料4.聯(lián)系影視劇.書P37321.交流平臺(tái)提前滲透法梳理總結(jié)閱讀方法：書P37322.詞句段運(yùn)用課前游戲法猜人物初步感知閱讀原著深化感知孫悟空諸葛亮武松332.詞句段運(yùn)用課前游戲法猜人物初步感知閱讀原著深化感知孫3.快樂(lè)讀書吧章回目錄猜測(cè)法書P40出示回目猜測(cè)內(nèi)容片段講述343.快

13、樂(lè)讀書吧章回目錄猜測(cè)法書P40出示回目猜測(cè)內(nèi)容片段出示回目猜測(cè)內(nèi)容片段講述35出示回目猜測(cè)內(nèi)容片段講述35快樂(lè)讀書吧章回目錄猜測(cè)法關(guān)鍵點(diǎn)：1.由易到難，從西游記開始2.拋出疑問(wèn)，鼓勵(lì)閱讀孫悟空不用筋斗云送唐僧去西天取經(jīng)呢？為什么荊棘嶺的樹精會(huì)寫詩(shī)呢？西游記誰(shuí)的法力最高強(qiáng).3.小組賽讀，繪制思維導(dǎo)圖36快樂(lè)讀書吧章回目錄猜測(cè)法關(guān)鍵點(diǎn)：36小組賽讀，指導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖37小組賽讀，指導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖374.課后習(xí)題人物評(píng)價(jià)“多元化”案例：對(duì)課文中的武松，人們又不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由。 武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。 武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。書P27學(xué)生發(fā)現(xiàn)

14、：“武松松了手，來(lái)到松樹邊尋那打折的棒橛，拿在手里，只怕大蟲不死，把棒橛又打了一回。那大蟲氣都沒(méi)了?！毙⌒闹?jǐn)慎384.課后習(xí)題人物評(píng)價(jià)“多元化”案例：對(duì)課文中的武松，人們書P22-26課文中關(guān)于“梢棒”的描寫1.把梢棒倚了2.綽了梢棒3.提了梢棒4.橫拖著梢棒5.將梢棒綰在肋下6.一只手提著梢棒7.把那梢棒倚在一邊8.便拿那條梢棒在手里9.雙手輪起梢棒考慮周全梢棒與武松如影隨行39書P22-26考慮周全梢棒與武松如影隨行39 武松何許人也？ 曰：“武松，天人也。” 魯達(dá)之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進(jìn)之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警。金圣嘆評(píng)水滸傳補(bǔ)充課外資料：40 武松何許人也？補(bǔ)充課外資料：40紅樓春趣明確定位： 讀讀課文，能大致讀懂就可以。 寶玉給你留下什么樣的印象？ 借助影視劇大觀園放風(fēng)箏41紅樓春趣明確定位：41注意點(diǎn)：不糾結(jié)于原著的讀法古典小說(shuō) （選作課文時(shí)有刪節(jié)，用字遵照原文，未加改動(dòng)）對(duì)文中古今用字不同提出了疑問(wèn)：1.是“梢棒”還是“哨棒”？梢讀幾聲？（第一聲）2.是“輪起梢棒”還是“掄起梢棒”？（不規(guī)范性）3.是“攛將下來(lái)”還是“躥將下來(lái)”？4.“把這鐵棒也似虎尾倒豎起來(lái)”中的