雙減背景下落實課堂作業(yè)隨堂化策略初探-以統(tǒng)編教材三年級為例

1、 “雙減”背景下落實課堂作業(yè)隨堂化策略初探-以統(tǒng)編教材三年級為例 【摘 要】“雙減”背景下關(guān)注課堂作業(yè)的完成過程，把課堂作業(yè)的備課納入教師的日常教學(xué)設(shè)計中，讓課堂作業(yè)不走過場，不留到課后。既能為課堂教學(xué)反饋實時生成的學(xué)生學(xué)情，有的放矢的完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，又能切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！綤eys】“雙減” 課堂作業(yè) 隨堂化 策略2021 年 8 月中共中央辦公廳辦、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，簡稱“雙減”。意見主要針對中小學(xué)階段，利劍直指義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和家長給孩子報名各種校外培訓(xùn)的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，目的是釋放家長的教育壓力，保護(hù)

2、青少年的身心健康，將教育的本質(zhì)拉回素質(zhì)教育、多元發(fā)展的正確軌道。同時，也強化了校園的教育主陣地作用，促使學(xué)校進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)合理的布置作業(yè)，讓學(xué)生得以回歸校園。意見中重點關(guān)注的作業(yè)，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取和鞏固知識，培養(yǎng)和提高能力的重要載體，也是教師檢驗課堂教學(xué)效果、適時改進(jìn)課堂教學(xué)策略的重要途徑。其中課堂作業(yè)是教師在課堂上向?qū)W生布置的，由學(xué)生在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂作業(yè)完成的時間、地點有別于其他作業(yè)，完成形式可以分為個人獨立完成、小組合作完成和結(jié)對完成。作業(yè)內(nèi)容包括課后習(xí)題、區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一編寫并配套使用的課堂作業(yè)本，以及老師根據(jù)教學(xué)需要布置的個性化作業(yè)。課堂作業(yè)作為課堂活

3、動的重要組成部分，不僅是學(xué)生知識、能力生成過程的體現(xiàn)，更是打造“輕負(fù)高質(zhì)”課堂中不可或缺的重要抓手。一、當(dāng)前小學(xué)課堂作業(yè)完成中存在的問題目前，部分教師在課堂教學(xué)中仍將課堂作業(yè)的完成放在“課后”，或是僅僅作為教學(xué)完成后對課堂剩余時間的填充，無法真正成為“課堂上”完成的作業(yè)。這樣的做法必然會出現(xiàn)以下問題：1.增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，影響作業(yè)質(zhì)量。本應(yīng)在課堂上完成的作業(yè)被“擠到”課后完成，加上原本的課后作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)量增加，必然會占用學(xué)生的課余時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生為了爭取更多自由支配的時間而快速的應(yīng)付性的完成課堂和課后作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量無法保證。2.教學(xué)容量飽和，影響消化吸收。課堂上拿不出時間給

4、學(xué)生做練習(xí)，說明教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時沒有充分考慮課堂教學(xué)容量。三十五到四十分鐘的課堂教學(xué)都以知識點的講析為主，沒有給學(xué)生留足消化吸收的時間。3.缺少及時反饋和矯正，影響教學(xué)實效。課堂作業(yè)當(dāng)堂完成時，教師可以根據(jù)學(xué)生作答及時反饋，糾正錯誤，回敲重點。課堂作業(yè)被移到課后完成時，批改反饋的過程被拉長，學(xué)生的認(rèn)知，尤其是錯誤認(rèn)知沒有及時得到矯正，形成了“先入為主”的刻板印象，不利于教學(xué)效果。同時，課堂作業(yè)還能夠向教師反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，幫助教師發(fā)現(xiàn)個性和共性問題，帶領(lǐng)教師找到二次教學(xué)的側(cè)重點，使教學(xué)更有針對性。課堂作業(yè)是對課文中重點、難點知識的復(fù)習(xí)和運用，是教師應(yīng)該重點關(guān)注和講解的知識點。課堂作業(yè)

5、在課堂上的缺失，暴露出了教師在備課、教學(xué)過程中的種種問題。更科學(xué)合理的利用好課后習(xí)題、課堂作業(yè)本，以及其他配合教學(xué)的個性化課堂作業(yè)，使課堂作業(yè)真正的出現(xiàn)在課堂上，才是為學(xué)生打造 “輕負(fù)高質(zhì)”學(xué)習(xí)課堂的重要突破口。二、落實課堂作業(yè)隨堂化的實施策略個別教師認(rèn)為，課堂上需要教授的知識點很多，再加上還要留出讓學(xué)生思考討論的時間，有限的課堂時間已經(jīng)是捉襟見肘，怎么還能“浪費”時間讓學(xué)生去做作業(yè)。實際上在落實課堂作業(yè)的過程中，我們要率先從理念上接受課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，而后通過改變教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)流程等方式推動課堂作業(yè)隨堂化的落地。以課堂作業(yè)隨堂化為杠桿，撬動的教師教育理念的改變和

6、課堂教學(xué)方式的變革。1.從起點始，在教學(xué)設(shè)計中落實。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作的起點，是提升教學(xué)效率的源點。教師在考慮教學(xué)設(shè)計時，要在研究文本重難點的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課后習(xí)題、單元語文要素和課堂作業(yè)本，將題目與教學(xué)相融合，以“講析+練習(xí)”的方式展開教學(xué)。課后習(xí)題是編者對于課文充分解讀后，結(jié)合年段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的練習(xí)。或提示了教學(xué)的重點、難點，或滲透了學(xué)習(xí)方法。課堂作業(yè)本是編者為幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、理解課文、訓(xùn)練方法而設(shè)計的練習(xí)。教師應(yīng)先于學(xué)生完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題，不僅要區(qū)分出難易題，找到關(guān)鍵題，還要結(jié)合班級學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生的疑難知識點。教師將課堂練習(xí)中的重點、難點知識點巧妙地融進(jìn)教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主思

7、考、克難攻堅，再通過課堂作業(yè)加以鞏固，從而提高教學(xué)實效。 統(tǒng)編教材三上大自然的聲音一文，課后有這樣一道題（圖一），這一練習(xí)指向的是上一單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。這道練習(xí)題既可以作為上一單元知識點的復(fù)習(xí)，又可以作為學(xué)生初讀課文時梳理文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)扶手。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時將該題目融入“整體感知”的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中可謂一舉多得。在浙江教育出版社出版的中小學(xué)配套課堂作業(yè)本中，作業(yè)和教學(xué)設(shè)計依舊能很好的融合。統(tǒng)編教材三上手術(shù)他就是陣地的課堂作業(yè)本中，第4大題出示了課文的第二自然段的片段，其中第一小題是“摘錄描寫戰(zhàn)斗激烈和白求恩大夫表現(xiàn)的詞句，完成表格”，通過整理段落文字填寫表格，學(xué)生能看

8、到再激烈戰(zhàn)況下，白求恩大夫鎮(zhèn)定、熟練和忘我的工作。通過隨堂練習(xí)，老師既可以指導(dǎo)學(xué)生如何審題答題，掌握學(xué)生學(xué)情，又為接下里的教學(xué)環(huán)節(jié)理解白求恩大夫是怎樣的人做鋪墊。2.過程中融，在教學(xué)過程中落實。課堂要保證8-10分鐘的作業(yè)時間，但也不應(yīng)簡單的理解為將課堂一分為二。而是基于不同年段、不同單元的教學(xué)目標(biāo)，伴隨著不同的課時以及不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂作業(yè)本中的習(xí)題適時地融于教學(xué)過程中，以達(dá)到課堂作業(yè)“隨堂”完成的目的。所以課堂作業(yè)可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的前段、中段、末段，也可以出現(xiàn)在第一、第二課時里。“隨”在前段。低段教學(xué)可以結(jié)合課堂作業(yè)本中“認(rèn)一認(rèn)，讀一讀”等同類型的口頭作業(yè)，回顧課前預(yù)習(xí)，由此導(dǎo)入課堂

9、教學(xué)。中高學(xué)段在設(shè)計第二課時教學(xué)時，前段的復(fù)習(xí)鞏固可以利用課堂作業(yè)本的一、二題（練寫生字和根據(jù)課文內(nèi)容填空）來完成。既達(dá)到了復(fù)習(xí)檢測的目的，又減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半S”在中段。關(guān)注課后習(xí)題，會發(fā)現(xiàn)課堂作業(yè)本中的習(xí)題往往也關(guān)照到了課后習(xí)題中涉及的本課重要知識點。所以教學(xué)時可以充分利用習(xí)題，講練結(jié)合，從而提升教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。 以三（上）第12課總也倒不了的老屋為例，教材通過旁注展示了學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測的學(xué)習(xí)過程。通過課堂教學(xué)，學(xué)生初步掌握了預(yù)測的基本方法，即通過題目、插圖、故事內(nèi)容、結(jié)合生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗進(jìn)行合理的預(yù)測。此時，學(xué)生和老師都需要通過實踐檢測學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。于是

10、我們借助本課課堂作業(yè)本中的第3題兔子的名片一文進(jìn)行練習(xí)。閱讀前，老師可以提醒學(xué)生不要著急讀下去，而是用剛剛學(xué)過的方法預(yù)測故事。在學(xué)生進(jìn)行獨立思考時，老師可以利用這個時間去關(guān)注學(xué)需生，在課桌邊展開個別化輔導(dǎo)。在學(xué)生課堂上獨立完成后，老師組織課堂交流。有學(xué)生在進(jìn)行第二次預(yù)測時認(rèn)為兔子會拿出第4張名片，馬上就有同學(xué)拿出原文中的一句話進(jìn)行反駁，展現(xiàn)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師便可以借助優(yōu)生的回答，再次回敲知識要點，做到知識點的鞏固。還有學(xué)生在這里預(yù)測大象是不會為難兔子的，依據(jù)是大象是食草動物，這里學(xué)生就很好運用了生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測。而學(xué)生正確解題思路的分享對于其他學(xué)生來說也是一次學(xué)習(xí)的過程。借助課堂作業(yè)本

11、，老師可以從學(xué)生有偏差的答案中發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點，及時進(jìn)行矯正；并通過同伴學(xué)習(xí)、教師點評等方法輔助學(xué)生做好了方法練習(xí)和知識點的鞏固。同時，老師在課堂上也有了個別輔導(dǎo)的時間，可以關(guān)注到學(xué)需生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可謂一舉多得?！半S”在后段。這是教師使用較多的方法，是在課程內(nèi)容完成后，給學(xué)生留出一定的時間完成練習(xí)。低段可以指導(dǎo)學(xué)生寫生字新詞，完成課堂作業(yè)本上基礎(chǔ)練習(xí)。中高段則適合在完成對重要知識點的講解后及時完成有一定難度的作業(yè)，例如課堂作業(yè)本上的仿寫小練筆等。這些作業(yè)在課堂上完成后，教師通過分享、展示、講評的方法促進(jìn)生生之間的相互學(xué)習(xí)。三年級開始，學(xué)生正式進(jìn)入習(xí)作的學(xué)習(xí)。那些融于課堂的小練筆既能為學(xué)生提供積累

12、和練習(xí)的機會，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。在統(tǒng)編教材三上美麗的小興安嶺一文的課堂作業(yè)本最后有一個小練筆，要求學(xué)生在學(xué)完課文后想一想自己的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美?寫一段話和同學(xué)交流。還處于習(xí)作起步階段的學(xué)生，在下筆前需要教師的具體指導(dǎo)來幫助學(xué)生梳理思路。學(xué)生的語言來自于文本，在文本教學(xué)時教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生解析段落中文字表達(dá)的方式和順序。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，2-5自然段中作者對小興安嶺一年四季的描寫都圍繞著樹木展開，并有著鮮明的季節(jié)特色：春天的冰雪融化、夏天的百花盛開、秋天的果實豐收、冬天的冰雪覆蓋。小練筆緊隨于文本教學(xué)之后，請學(xué)生先找到家鄉(xiāng)“最美季節(jié)”中最有特色的風(fēng)景，再仿造原文完成練筆。練筆進(jìn)行的

13、過程中，教師可以對能力較弱的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行個別化指導(dǎo)，給予其更多的寫作扶手。練筆結(jié)束后，教師組織學(xué)生班內(nèi)分享，生生互評以優(yōu)促學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。但是后段“隨堂”也會存在一些問題。比如作業(yè)時間不足，學(xué)生還沒有完成就下課了，或是老師沒有時間進(jìn)行反饋，從而讓“隨堂”像是走個過場，沒有發(fā)揮課堂作業(yè)的教育效果。落實課堂作業(yè)隨堂化，需要教師充分認(rèn)識到課堂作業(yè)隨堂完成的功能和意義，把教學(xué)重難點和課堂作業(yè)相融合，利用課堂作業(yè)檢測教學(xué)效果，回敲知識點。同時，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮課程容量，給學(xué)生動筆留足時間，把課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的一部分。教師在日常教學(xué)中，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立時間觀念，養(yǎng)成良好的課堂動筆習(xí)慣

14、。三、課堂作業(yè)隨堂完成的意義1.隨堂完成課堂作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。意見中明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，侵占了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、休息、閱讀、運動的時間，不僅不利于兒童的身心健康，也在影響著未來國家的人才儲備。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！苯虒W(xué)的過程就是師生共同探究學(xué)習(xí)的過程，作業(yè)也是課堂探究活動的一部分。作為教師如果能夠用針對性的練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生去探索思考，不僅大大減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)更是長期積累的過程，需要大量的閱讀和學(xué)會思考。作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，學(xué)生可以在閱讀上投入更多的時間和精力。博覽群書、增長智慧、激發(fā)潛力，從而達(dá)

15、到學(xué)習(xí)的輕負(fù)高質(zhì)、良性循環(huán)。2.隨堂完成課堂作業(yè)，提升課堂教學(xué)效果。課堂作業(yè)隨堂完成并給予及時反饋，是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。一是可以利用課堂作業(yè)回敲并夯實知識點。利用作業(yè)練習(xí)完成知識點的消化吸收，教師在講評作業(yè)中可以做到知識點的回敲。尤其是對于學(xué)習(xí)啟動較慢的學(xué)生，有了再一次獲取信息的機會。二是可以通過作業(yè)情況展開分層教學(xué)和個別化輔導(dǎo)。從學(xué)生開始動筆起，教師就能根據(jù)學(xué)生的答題情況針對個體性差異展開個別化輔導(dǎo)。面向有共性問題的學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)站，進(jìn)行小范圍學(xué)教對話。這樣的分層教學(xué)，既照顧到了學(xué)習(xí)效率，又緩解了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。三是可以針對作業(yè)反饋掌

16、握學(xué)情，及時矯正。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分了解學(xué)情，預(yù)設(shè)好學(xué)生在練習(xí)中可能會出現(xiàn)的普遍性問題，提前做好的矯正方案。課堂上面對學(xué)生的作業(yè)反饋，尤其是有偏差的反饋，可以及時展開二次教學(xué)進(jìn)行矯正。在知識進(jìn)入大腦皮層形成錯誤定式前得到矯正，不會形成“先入為主”的錯誤認(rèn)知。這也再次說明隨堂完成課堂作業(yè)并得到教師的及時反饋是非常重要，不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能保證課堂教學(xué)效果。3.隨堂完成課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。課堂上留出合理的時間讓學(xué)生獨立完成作業(yè)，學(xué)生情緒安定、心無雜念，作業(yè)的效果得到了保證。同時，作業(yè)限時完成，讓學(xué)生對完成作業(yè)有一定的緊迫感和責(zé)任心，克服懶散拖拉的不良習(xí)慣，養(yǎng)成完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“雙減”政策下，落實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的任務(wù)就在落在了每一位教師的肩上。無論是預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)，還是課堂作業(yè)都要“以生為本”，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，讓學(xué)生在自由、充盈、多元的環(huán)境中獲取知識和技能。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的有力補充，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價性工具之一，也是學(xué)生需要借助的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生的作業(yè)過程同時成為了方法習(xí)得、素養(yǎng)提