構(gòu)建目標(biāo)定向機制的就業(yè)指導(dǎo)模式初探一-關(guān)于廣東省高等農(nóng)業(yè)院校

1、構(gòu)建目的定向機制的就業(yè)指導(dǎo)形式初探一關(guān)于廣東省高等農(nóng)業(yè)院校論文關(guān)鍵宇：目的定向就業(yè)指導(dǎo)計算機專業(yè)論文摘要：廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)，受學(xué)科優(yōu)勢、用人單位對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認識不當(dāng)及學(xué)生自身定位等因素的影響，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，傳統(tǒng)的、通用性的就業(yè)指導(dǎo)形式已很難適應(yīng)計算機專業(yè)的就業(yè)需要。本文在分析廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)就業(yè)特點的根底上，將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目的定向理論引入就業(yè)指導(dǎo)效勞體系，討論構(gòu)建目的定向機制的就業(yè)指導(dǎo)形式。作為高校本科專業(yè)中人數(shù)最多的計算機專業(yè)，業(yè)界開展高速，專業(yè)知識更新速度也隨較其它行業(yè)迅速，而計算機專業(yè)教育的更新速度不能適應(yīng)市場的需求，傳統(tǒng)的就業(yè)報導(dǎo)形式

2、也不能快速傳導(dǎo)市場信息，故在計算機類就業(yè)指導(dǎo)工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國計算機專業(yè)人長需求最大的省份之一，但廣東省計算機專業(yè)畢業(yè)生及其它省來廣東就業(yè)的計算機專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量也相對較多。作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)，受學(xué)科優(yōu)勢、用人單位對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認識不當(dāng)及學(xué)生自身定位等因素的影響，他們的就業(yè)壓力相對較大。因此，傳統(tǒng)的、通用性的教學(xué)形式與就業(yè)指導(dǎo)形式已很難適應(yīng)計算機專業(yè)的就業(yè)需要，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)改變過去單純的就業(yè)技能、就業(yè)意識等方面的教育形式，與高校的教育形式嚴密結(jié)合，互為指導(dǎo)，貫穿到學(xué)生的培養(yǎng)方案、綜合素質(zhì)拓展、就業(yè)觀念、職業(yè)意識構(gòu)建和就業(yè)技巧等方面。同時，就業(yè)相對學(xué)生而言，是一

3、個自我成才、自我實現(xiàn)的過程，需要高校就業(yè)指導(dǎo)工作的引導(dǎo)，營造良好的目的動機氣氛，為學(xué)生提供全程性的指導(dǎo)與教育，引導(dǎo)學(xué)生自主的進展專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。本文將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目的定向理論引入就業(yè)指導(dǎo)效勞體系，試圖為廣東省高等農(nóng)業(yè)院校計算機專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)效勞體系統(tǒng)提供新的視野和工作框架。i當(dāng)前學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃的認知與現(xiàn)狀為了理解農(nóng)業(yè)院校計算機專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃等方面的認知情況，為構(gòu)建目的定向機制的就業(yè)指導(dǎo)模型提供感性的認識，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作和教學(xué)工作的新思維，針對zs屆畢業(yè)生進展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾點問題:1)畢業(yè)生就業(yè)仍不夠積極主動。調(diào)查結(jié)果顯示16.8%的學(xué)生通過供需

4、見面會獲得就業(yè)信息，48.4%通過網(wǎng)上，14.7%通過親友介紹，而只有極少局部的學(xué)生通過老師和就業(yè)指導(dǎo)中心提供的幫助獲得就業(yè)信息。這說明了畢業(yè)生在就業(yè)方面欠缺主動，就業(yè)信息來源比擬單一，與當(dāng)前競爭劇烈的就業(yè)市場不相適應(yīng)。(z)解決實際問題才能不強，限制了局部畢業(yè)生的就業(yè)。在對學(xué)生自我評價的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為個人最大優(yōu)勢為專業(yè)理論、理論才能、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神的比例依次為16%,12%.56%及14%，認為專業(yè)理論、理論才能、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神是個人最大優(yōu)勢的比例依次為為16%,64%.6%及22%。這說明大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生繼承了“吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，但專業(yè)理論和理論才能的缺乏，應(yīng)是導(dǎo)致就業(yè)競

5、爭力不強的根本原因。有調(diào)查顯示缺乏對社會和IT行業(yè)的理解及自身專業(yè)知識匾乏，是困擾畢業(yè)生就業(yè)的最大因素之一n。受傳統(tǒng)的教學(xué)形式與就業(yè)指導(dǎo)形式的限制，學(xué)生在求學(xué)階段接觸業(yè)界的時機較少，任課老師在教學(xué)過程中對業(yè)界的需求和實際工作情況的介紹也較少，致使學(xué)生對自身的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃造成一定的滯后。與此同時，學(xué)生主動參專業(yè)技能鍛煉活動的積極性也嚴重缺乏，如表1所示，絕大多數(shù)畢業(yè)生很少或根本不參加“第二課堂、理論、創(chuàng)新活動。(3)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目的模糊，缺之職業(yè)生涯的規(guī)劃。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，熱愛所學(xué)專業(yè)的有占42%,感覺一般的占48%，余下那么不喜歡自己的專業(yè)。這直觀的說明了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱情度一

6、般，在這樣的消極的“掌握回避動機當(dāng)中，直接影響了學(xué)生對學(xué)好專業(yè)既而在劇烈的就業(yè)競爭當(dāng)中的目的定向。同時，造成學(xué)消費生這樣的認識是有兩個原因的:一是在教學(xué)當(dāng)中，缺少對學(xué)生的專業(yè)認知教育，以及沒有對學(xué)生實行因材施教;二是在人才培養(yǎng)中缺乏對學(xué)生的掌握趨近目的和成就趨近目的的教育。這都使得學(xué)生對與本專業(yè)產(chǎn)生消極的情緒，繼而影響了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。z高校就業(yè)指導(dǎo)工作的“成就目的定向理論動機是個體活動的主觀意圖，是直接推動個體行為的內(nèi)部動力。動機在心理學(xué)研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關(guān)研究中，特別是志向程度與目的定向方面的研究，成為動機研究的中心2。對于目的，一般認為，目的是個體要努力到

7、達的、詳細的成績標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。不同的個體對自己的才能有不同的認識，這種對才能的潛在認識會直接影響到個體對成就目的的選擇。如具有較強目的定向者有利于自己建立適應(yīng)的動機形式，對活動有積極的態(tài)度與認識，在面對困難時有較強的意志力:而自我定向者那么反(3譬如，學(xué)生在掌握目的(成才)動機氣氛下，學(xué)生提升對自身鍛煉(學(xué)習(xí))的內(nèi)在興趣和動力，并在實際行動中主動地認知和自我約束，進步自身的綜合素質(zhì)以為走上社會做好準(zhǔn)備;相反，學(xué)生失去了目的的導(dǎo)向，削弱了其內(nèi)部動機和自我效能感，破壞了自身對活動的興趣和主動意識。因此，在這樣的理論體系當(dāng)中，我們分析了傳統(tǒng)的教學(xué)和就業(yè)的需要與缺乏，總結(jié)出教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的互為指導(dǎo)的觀點，并提出了“目的定向的就業(yè)指導(dǎo)形式(見圖n。該模型將學(xué)生的目的定向和學(xué)校的教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)分成了四個階段，說明了“