聽(tīng)評(píng)課制度延伸-實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

1、聽(tīng)評(píng)課制度延伸實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)現(xiàn)象1:在集體教研開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，只有課后評(píng)課的人在聽(tīng) 在記，但大局部老師貌似在聽(tīng)，但仔細(xì)一看，教師在干“私活”，或 在做自己的題、或改作業(yè)、或玩手機(jī)，并沒(méi)有真正參與到聽(tīng)評(píng)課其中。 課后也常常抱怨：這種聽(tīng)評(píng)課沒(méi)有什么意思，時(shí)間還太長(zhǎng)等等?，F(xiàn)象2：授課人在參與完聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)后，對(duì)所提出的建議個(gè)別地 方得以落實(shí)，但大局部還是“濤聲以舊”，改變幾乎是微乎其微?，F(xiàn)象:3:課堂教學(xué)反思寫的僅僅是簡(jiǎn)單空洞的幾句概括性的話 語(yǔ)，并沒(méi)有涉及到實(shí)質(zhì)性的能夠提高自己課堂教學(xué)水平的問(wèn)題的。反思：課堂教學(xué)要貴在做“實(shí)”。“實(shí)”在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、“實(shí)” 在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、實(shí)在反思。不管

2、哪種形式的課堂教學(xué)改革，都要落實(shí) 到課堂教學(xué)常規(guī)上來(lái)，教學(xué)常規(guī)貴在做“實(shí)我們開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)， 是教師抱團(tuán)，共同開(kāi)展。是集體教研，共同進(jìn)步。三個(gè)臭皮匠勝過(guò)一 個(gè)諸葛亮，是對(duì)講課者與聽(tīng)課者共同提高的雙贏活動(dòng)。如在聽(tīng)評(píng)課活 動(dòng)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)不到位，每個(gè)人的任務(wù)沒(méi)有明確到位，聽(tīng)評(píng) 課活動(dòng)不但起不到我們?cè)械男Ч沂且粋€(gè)勞民傷財(cái)出力不討好 的活動(dòng)。并且課堂教學(xué)要關(guān)注四個(gè)設(shè)計(jì)，即“目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、 問(wèn)題設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)”，但評(píng)課時(shí)局部并沒(méi)有這樣來(lái)作以評(píng)價(jià)，聽(tīng)課 者與評(píng)課者對(duì)關(guān)注點(diǎn)并沒(méi)有達(dá)成一致性，沒(méi)有“共震”的最正確狀態(tài)。原因：我們開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有真正實(shí)行“承包責(zé)任制”， 沒(méi)有做到“精準(zhǔn)

3、”二字，精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)、精準(zhǔn)反思、精準(zhǔn)構(gòu)建。在聽(tīng)評(píng)課 活動(dòng)時(shí)，不是人人都有任務(wù)、人人都有目標(biāo)，不是人人都愿意來(lái)，只 是大家迫于學(xué)校壓力才來(lái)到這個(gè)地方。如果在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，人人都有任 務(wù)、人人都有目標(biāo)，用任務(wù)與目標(biāo)來(lái)實(shí)施驅(qū)動(dòng)聽(tīng)課，可能效果更好， 所以要實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，那樣做對(duì)我們的講課者與聽(tīng) 課者來(lái)說(shuō)都有很高的“實(shí)戰(zhàn)”應(yīng)用價(jià)值。1、講課者。講課者想通過(guò)個(gè)人講課，大家來(lái)進(jìn)行觀課與評(píng)課活 動(dòng)，目的是想讓大家發(fā)現(xiàn)自己在哪點(diǎn)或哪幾點(diǎn)做的還不到位，進(jìn)而來(lái) 改變自己課堂教學(xué)，從而來(lái)提高自己課堂教學(xué)效率與效果。如果我們 在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，每個(gè)人沒(méi)有明確的聽(tīng)課任務(wù)，只是泛泛的說(shuō)說(shuō)，那 么聽(tīng)課者在評(píng)課時(shí)最終所評(píng)

4、的語(yǔ)言往往是大而空，外表現(xiàn)象說(shuō)了一大 堆，如：本節(jié)課語(yǔ)言表達(dá)流暢、板書(shū)規(guī)范到位、用了什么教學(xué)方法、 學(xué)生活動(dòng)好等等，當(dāng)然這也是課堂教學(xué)常規(guī)我們每節(jié)課所必需的、所 要求的。但除了這些外，其它對(duì)教學(xué)內(nèi)容等實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題我們并沒(méi)有 提出對(duì)講課者有應(yīng)用價(jià)值的東西，最終聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)并沒(méi)有真正讓聽(tīng)課 與評(píng)課教師得到應(yīng)有的提高。如果我們?cè)诼?tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，分某個(gè)時(shí)間 段對(duì)教師的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如：課堂教學(xué)的情意設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì) （問(wèn)題設(shè)計(jì)及問(wèn)題提出、解決、反應(yīng)評(píng)價(jià)科學(xué)有效）、作業(yè)設(shè)計(jì)、是 否恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂意外生成和偶發(fā)事情、儀表是否大方與語(yǔ)言表達(dá)是 否準(zhǔn)確生動(dòng)等等，同時(shí)，講課者根據(jù)講評(píng)活動(dòng)所提出的意見(jiàn)與建議， 給講

5、課者提供課堂教學(xué)二次構(gòu)建的建議單，講課者對(duì)照課堂教學(xué)二次 構(gòu)建的建議單對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行二次構(gòu)建，在下一節(jié)上課堂時(shí)進(jìn)行改進(jìn) 與提升，并請(qǐng)本組組長(zhǎng)進(jìn)行督察與指導(dǎo)，看是否落實(shí)到位，在這些點(diǎn) 上是否整改，以到達(dá)“以講促改”的目的。這樣久而久之，點(diǎn)點(diǎn)對(duì)聽(tīng) 課者與被聽(tīng)課者都有很大的提高，整體也會(huì)提高了。同時(shí)，如果評(píng)課時(shí)采取“影像+評(píng)課”相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行，那 更好了。2、聽(tīng)課者。我們進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)課者只有要求評(píng)課的教 師在認(rèn)真的聽(tīng)課，因?yàn)樗麄冇邢鄳?yīng)評(píng)課任務(wù)，如果不認(rèn)真聽(tīng)講，評(píng)的 太差，在一定程度上，面子上可能有點(diǎn)過(guò)不去，并由此來(lái)促進(jìn)聽(tīng)課者 的參與程度。但對(duì)大多數(shù)沒(méi)有評(píng)課任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中

6、“我”只是在聽(tīng)或做些自己喜歡的事情，因?yàn)樽罱K結(jié)果對(duì)“我”沒(méi)有 任何評(píng)價(jià)，也沒(méi)有任何通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)而上交的任務(wù)，即使有扣課記 錄單，聽(tīng)課者隨便寫上一點(diǎn)就行了。所以聽(tīng)課者只是悠哉悠哉、樂(lè)哉 樂(lè)哉，就像剛才說(shuō)的那些現(xiàn)象（教師在干“私活”，或在做自己的題、 或改作業(yè)、或玩手機(jī)）。如果我們采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)，即每個(gè)聽(tīng)課 教師在聽(tīng)課時(shí)都有相應(yīng)的聽(tīng)課任務(wù)，讓聽(tīng)課教師針對(duì)所分配的或自選 的點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后上交并督查與交流，聽(tīng)課效果就會(huì)大大改善，因 為人人有任務(wù)。3、強(qiáng)化三個(gè)實(shí)“力”即。要想提高聽(tīng)課效率，教師應(yīng)該帶著三 個(gè)力來(lái)提高聽(tīng)課效率，即專注力、捕捉力與轉(zhuǎn)化力。專注力就是聽(tīng)教 師就像釘子一樣牢牢釘住教師和學(xué)

7、生在課堂上的一舉一動(dòng)，不放過(guò)任 何一個(gè)細(xì)節(jié)。捕捉力就是像鉤子一樣把教學(xué)場(chǎng)所中所涌現(xiàn)的有用的資 源“鉤”出來(lái)，鉤到自己的筆記本上、鉤到自己的腦海中。轉(zhuǎn)化力就 是把鉤到筆記本與腦海中的有價(jià)值的東西轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行不當(dāng) 中去。4、“實(shí)”在教學(xué)反思。(1)何謂教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的 再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。 教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上 有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中 來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高 教學(xué)反思的質(zhì)量。(2)教學(xué)反思的作用。一個(gè)人經(jīng)

8、歷一件事與寫出這件事所到達(dá)的 效果是完全一樣的。在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生與 學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)反思的態(tài)度與所起的作用也是不樣的，越是學(xué)習(xí)好的 的同學(xué)越會(huì)反思，而反思對(duì)他的學(xué)習(xí)所起的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)差的 同學(xué)，反思它是學(xué)生對(duì)所用教材的二次構(gòu)建，是融會(huì)貫通的標(biāo)志所在， 是總結(jié)升華的目的所在。同樣優(yōu)秀的教師與普通的教師對(duì)反思的態(tài)度 與所起的作用也是不一樣的。教學(xué)反思是教師對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的 規(guī)律進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，它為課堂教學(xué)提供了 “二度重建”，它是教學(xué) 創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是教師自我開(kāi)展過(guò)程的前提條件。教師要想成為一名優(yōu) 秀教師或名師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的 意識(shí)，唯

9、有如此，才能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不 斷進(jìn)步，才能得以提高，才能得以創(chuàng)新。(3)教學(xué)反思的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容。如有些教師在課堂教學(xué)時(shí)，有 時(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠，這些教師在進(jìn)行反思時(shí)，可以通過(guò)錄像課自我觀摩，查 找自我缺乏，進(jìn)行自我反思與提高；也可以通過(guò)常態(tài)課，教師對(duì)自己 在上課時(shí)整個(gè)流程中個(gè)別環(huán)節(jié)做的很好或不好的地方，或者是學(xué)生在 某個(gè)環(huán)節(jié)做的很好或不好的情況下進(jìn)行反思，寫出課堂上的靈感、寫 學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解、寫教學(xué)中的失誤與成功；教師也可以從同行的課堂 教學(xué)反應(yīng)中做出評(píng)價(jià)，借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)或?qū)λ说恼n 堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，進(jìn)行對(duì)照；教師 也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)

10、查的形式，來(lái)查找自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便 做到及時(shí)反思。(4)如何來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。課堂教學(xué)反思可以嘗試五步反思法， 即行動(dòng)、回顧行動(dòng)、分析主要問(wèn)題所在、創(chuàng)造替代性的行動(dòng)方案、新 的嘗試。進(jìn)行反思時(shí)，可以通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn) 行。一要確立反思對(duì)象。要讓反思對(duì)象足夠具體，目標(biāo)不要太大，選 一個(gè)比課節(jié)下位一點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行反思為好，但不能夠選一節(jié)課或比這 一節(jié)課大的局部進(jìn)行反思，那樣的反思不具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可能勞 而無(wú)用，最終沒(méi)有好的提升。二要搭建反思結(jié)構(gòu)。寫作比經(jīng)驗(yàn)更有結(jié)構(gòu)化，沒(méi)有結(jié)構(gòu)就沒(méi)有力 量。一看目標(biāo)，目標(biāo)一旦確定，我們就要反思目標(biāo)，當(dāng)初為什么要這 樣做，目的是什么？如果目標(biāo)在結(jié)構(gòu)過(guò)程中完成了，我們就沒(méi)必要進(jìn) 行反思了；二是呈現(xiàn)問(wèn)題，到底出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題；三是歸因，上 述困難的原因有哪些？到底什么原因？同時(shí)對(duì)所出的原因也要進(jìn)行 歸類分析；四是措施，如何改進(jìn)，寫出自己的改進(jìn)建議與措施，以便 使以后出現(xiàn)類似的問(wèn)題做到及時(shí)解決。三要進(jìn)行反思積累。反思對(duì)象一旦確定，就要連續(xù)不段的進(jìn)行研 究，以此到達(dá)一定的積累，研究其共性。然后再研究另一類所研究的 對(duì)