淺析成人教育會計專業(yè)畢業(yè)設計

1、 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc280004255 摘 要 PAGEREF _Toc280004255 h I HYPERLINK l _Toc280004256 第1章 緒論 PAGEREF _Toc280004256 h 1 HYPERLINK l _Toc280004257 1.1研究背景景與選題依據(jù)據(jù) PAGEREF _Toc280004257 h 1 HYPERLINK l _Toc280004258 1.1.1經(jīng)濟濟愈發(fā)展，會會計與會計教教育愈重要 PAGEREF _Toc280004258 h 1 HYPERLINK l _Toc28000425

2、9 1.1.2現(xiàn)代代會計教育必必須重視培養(yǎng)養(yǎng)學生的綜合合能力特別是是創(chuàng)新能力 PAGEREF _Toc280004259 h 2 HYPERLINK l _Toc280004260 1.2國內(nèi)外研研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc280004260 h 4 HYPERLINK l _Toc280004261 1.2.1外國國研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc280004261 h 4 HYPERLINK l _Toc280004262 1.2.2國內(nèi)內(nèi)研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc280004262 h 7 HYPERLINK l _Toc280004263 1.3論文的主主要內(nèi)容 PAG

3、EREF _Toc280004263 h 11 HYPERLINK l _Toc280004264 第2章 成人本本科會計教育育現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc280004264 h 12 HYPERLINK l _Toc280004265 2.1成人本科科會計教育的的整體發(fā)展面面臨邊緣化 PAGEREF _Toc280004265 h 12 HYPERLINK l _Toc280004266 2.2成人本科科會計教育的的具體管理模模式不健全 PAGEREF _Toc280004266 h 13 HYPERLINK l _Toc280004267 2.3學校領導導不夠重視 PAGEREF _To

4、c280004267 h 14 HYPERLINK l _Toc280004268 2.3.1教學學管理待加強強，質(zhì)量待提提高 PAGEREF _Toc280004268 h 14 HYPERLINK l _Toc280004269 2.3.2忽視視實踐教學的的重要意義 PAGEREF _Toc280004269 h 15 HYPERLINK l _Toc280004270 2.4 會計職職業(yè)判斷能力力與職業(yè)道德德的培養(yǎng)未得得到重視 PAGEREF _Toc280004270 h 15 HYPERLINK l _Toc280004271 2.4.1會計計職業(yè)判斷能能力的培養(yǎng)未未予重視 PAGE

5、REF _Toc280004271 h 15 HYPERLINK l _Toc280004272 2.4.2會計計職業(yè)道德教教育未得到足足夠重視 PAGEREF _Toc280004272 h 16 HYPERLINK l _Toc280004273 第3章 成人本本科會計教育育存在的問題題 PAGEREF _Toc280004273 h 18 HYPERLINK l _Toc280004274 3.1培養(yǎng)目標標不明確，跟跟不上時代的的發(fā)展 PAGEREF _Toc280004274 h 18 HYPERLINK l _Toc280004275 3.2課程設置置不合理 PAGEREF _Toc

6、280004275 h 18 HYPERLINK l _Toc280004276 3.2.1套用用普通高等院院校課程設置置，缺乏針對對性 PAGEREF _Toc280004276 h 18 HYPERLINK l _Toc280004277 3.2.2課程程體系機構不不合理 PAGEREF _Toc280004277 h 19 HYPERLINK l _Toc280004278 3.2.3課程程設置的水平平層次不分明明 PAGEREF _Toc280004278 h 19 HYPERLINK l _Toc280004279 3.2.4基礎礎知識不一 PAGEREF _Toc280004279

7、 h 19 HYPERLINK l _Toc280004280 3.3教學內(nèi)容容和考試內(nèi)容容太過于模式式化 PAGEREF _Toc280004280 h 20 HYPERLINK l _Toc280004281 3.3.1教學學方法單一，缺缺乏案例教學學和實踐環(huán)節(jié)節(jié) PAGEREF _Toc280004281 h 20 HYPERLINK l _Toc280004282 3.3.2考試試內(nèi)容缺乏實實用性，考試試方法簡單 PAGEREF _Toc280004282 h 20 HYPERLINK l _Toc280004283 3.4教材普教教化，缺乏成成教特色 PAGEREF _Toc2800

8、04283 h 21 HYPERLINK l _Toc280004284 3.5忽視會計計職業(yè)誠信教教育 PAGEREF _Toc280004284 h 21 HYPERLINK l _Toc280004285 3.6師資隊伍伍存在問題 PAGEREF _Toc280004285 h 21 HYPERLINK l _Toc280004286 3.7教學管理理待加強，質(zhì)質(zhì)量待提高 PAGEREF _Toc280004286 h 22 HYPERLINK l _Toc280004287 第4章 提高我我國成人本科科會計教育質(zhì)質(zhì)量的對策建建議 PAGEREF _Toc280004287 h 24 H

9、YPERLINK l _Toc280004288 4.1思想觀念念層面 PAGEREF _Toc280004288 h 24 HYPERLINK l _Toc280004289 4.2管理層面面 PAGEREF _Toc280004289 h 24 HYPERLINK l _Toc280004290 4.3教學層面面 PAGEREF _Toc280004290 h 25 HYPERLINK l _Tocc2800004291 4.3.11加強實踐性性和應用性教教學環(huán)節(jié) PAGEREF _Toc280004291 h 25 HYPERLINK l _Toc280004292 4.3.2教學學組織

10、形式的的多樣化 PAGEREF _Toc280004292 h 25 HYPERLINK l _Toc280004293 4.3.3不斷斷加強成人本本科會計教育育的師資隊伍伍建設 PAGEREF _Toc280004293 h 26 HYPERLINK l _Toc280004294 4.4制度層面面 PAGEREF _Toc280004294 h 27 HYPERLINK l _Toc280004295 第5章 結論 PAGEREF _Toc280004295 h 28 HYPERLINK l _Toc280004296 參 考 文 獻獻 PAGEREF _Toc280004296 h 29

11、 HYPERLINK l _Toc280004297 致 謝 PAGEREF _Toc280004297 h 30沈陽工業(yè)大學成人本科生畢業(yè)設計（論文）第1章 緒論1.1研究背景景與選題依據(jù)據(jù)當今社會，科學學、技術、經(jīng)經(jīng)濟、學科知知識體系都在在發(fā)生急劇深深刻的變化。信信息革命、經(jīng)經(jīng)濟全球化、會會計學生從業(yè)業(yè)的多樣性等等，都對會計計教育提出了了新的挑戰(zhàn)，同同時也使會計計教育原本存存在的問題更更加凸現(xiàn)出來來。面對新的的形勢和挑戰(zhàn)戰(zhàn)，我們必須須重新審視成成人高等會計計教育的地位位和使命，徹徹底改變傳統(tǒng)統(tǒng)僵化的會計計教學模式，構構建以培養(yǎng)學學生綜合能力力尤其是創(chuàng)新新能力為核心心的會計教學學新范式，以以

12、適應社會對對會計人才的的要求。1.1.1經(jīng)濟濟愈發(fā)展，會會計與會計教教育愈重要教育之于社會發(fā)發(fā)展的重要意意義猶如水之之于魚，會計計教育之于會會計發(fā)展的重重要性同樣如如此。經(jīng)濟的的發(fā)展，離不不開會計的繁繁榮，會計事事業(yè)的興旺發(fā)發(fā)達，依賴于于高素質(zhì)的會會計人才。21世紀是知識識經(jīng)濟時代，是是機會與威脅脅并存、利益益與風險共生生的時代。這這個時代一方方面使我們有有更多的發(fā)展展和成就機會會，另一方面面也給我們帶帶來更大的競競爭壓力和生生存風險。托托夫勒在其著著名的第三三次浪潮中中將人類文明明劃分為農(nóng)業(yè)業(yè)時代、工業(yè)業(yè)時代和超工工業(yè)時代三個個階段，其中中超工業(yè)時代代也就是著名名未來學家約約翰奈斯比特在在其

13、杰作大大趨勢中所所提及的后工工業(yè)社會。在在這個社會中中，起主導作作用的是具有有經(jīng)濟屬性的的知識及其發(fā)發(fā)揮效用的知知識經(jīng)濟。因因此，這種社社會被稱為知知識經(jīng)濟社會會。數(shù)字信息息網(wǎng)絡化、知知識信息資本本化、科學技技術產(chǎn)業(yè)化是是這一新興社社會的時代特特征，是推動動其發(fā)展和進進步的主要力力量。 知識經(jīng)經(jīng)濟的到來必必將使會計工工作環(huán)境發(fā)生生巨大的變化化，同時也給給會計工作賦賦予了新的使使命，傳統(tǒng)的的記賬、算賬賬、報賬型會會計已不復存存在。在知識識經(jīng)濟社會中中，隨著社會會的日益知識識化，建立在在信息技術基基礎上的服務務型經(jīng)濟逐漸漸居于主導地地位，從而更更加顯現(xiàn)并強強調(diào)會計工作作的重要性。正正如會計史學學家

14、邁克爾查特菲爾德德所說:“會計的發(fā)展展是反應性的的”，“會計主要是是應一定時期期的商業(yè)需要要而發(fā)展的，并并與經(jīng)濟的發(fā)發(fā)展密切相關關?！币虼?，可以以肯定地說，在在知識經(jīng)濟時時代，會計工工作的領域?qū)⑦M一步擴大大，職能將不不斷拓展和完完善，其地位位和作用將越越來越重要。會計的發(fā)展需要要有高素質(zhì)的的會計人才，培培養(yǎng)會計人才才，主要靠會會計教育。會會計工作的重重要性決定了了會計教育的的重要性。221世紀經(jīng)濟濟的發(fā)展與變變化及其對會會計的影響，在在提升會計地地位并為會計計職能作用的的發(fā)揮提供廣廣闊空間的同同時，也使得得會計教育的的重要性更加加突出，同時時也給會計教教育提出了更更高的要求。我我國傳統(tǒng)的會會

15、計教育模式式己不能適應應經(jīng)濟發(fā)展及及未來社會的的需要，其培培養(yǎng)的會計人人才己經(jīng)難以以應對日益激激烈的競爭，也也難以很好地地擔負起推動動社會經(jīng)濟發(fā)發(fā)展的重任。因因此，改革我我國傳統(tǒng)的會會計教育教學學模式己勢在在必行。1.1.2現(xiàn)代代會計教育必必須重視培養(yǎng)養(yǎng)學生的綜合合能力特別是是創(chuàng)新能力 成人高高等會計教育育的目的是培培養(yǎng)高級會計計人才。現(xiàn)代代會計人才不不僅要有豐富富的知識，更更重要的是要要有良好的綜綜合素質(zhì)和較較強的綜合能能力，特別是是創(chuàng)新能力。創(chuàng)創(chuàng)新能力是智智能的突出表表現(xiàn)，如果我我們把大學生生的智能結構構比作一座金金字塔，那么么知識是塔基基，智力是塔塔身，能力是是塔頂，而建建立在優(yōu)秀的的思

16、想素質(zhì)和和良好的智能能及非智力（心理）因素之上的的創(chuàng)新能力，則則是令人仰慕慕的塔頂明珠珠。因此，成成人高等會計計教育應在傳傳授知識的同同時，把培養(yǎng)養(yǎng)學生的綜合合能力尤其是是創(chuàng)新能力放放在首位。事實上，由于成成人本科學生生在校學習時時間一般有四四年，在這四四年中，即便便給學生傳授授再多的知識識，由于科學學技術的迅猛猛發(fā)展，學生生畢業(yè)后也會會產(chǎn)生知識陳陳舊的問題。因因此，會計教教育不僅要為為會計學生打打開己有的知知識大門，更更重要的是要要教給他們尋尋找打開未來來新知識大門門鑰匙的方法法和技巧，這這才是現(xiàn)代會會計教育的核核心所在。為為此，會計教教師在傳授會會計知識的同同時，就要時時刻注重對學學生能力

17、的培培養(yǎng)，把培養(yǎng)養(yǎng)學生的綜合合能力尤其是是創(chuàng)新能力作作為一項主要要工作來抓。美國社會學家英英克爾斯認為為現(xiàn)代人應具具有九種素質(zhì)質(zhì)，即：樂于接受新新經(jīng)驗，樂于于更新和變遷遷；對于生活環(huán)環(huán)境能形成主主見；趨向于現(xiàn)在在及將來而非非過去；能從事計劃劃和組織；能從事學習習以控制環(huán)境境，實現(xiàn)本身身的目標；能信賴其環(huán)環(huán)境，并相信信人能主宰世世界；對科學技術術富有信心；能重用他人人；贊成平等原原則。雖然這這九種素質(zhì)都都不可或缺，但但我們認為，“樂于更新和變遷”（即富有創(chuàng)新能力）是其中最為重要的。也正因如此英克爾斯才將其列在九大素質(zhì)之首。一個人如果沒有創(chuàng)新能力，其他素質(zhì)或能力便無從談起。江澤民同志曾指指出：“知

18、識經(jīng)濟、創(chuàng)創(chuàng)新意識，對對于我們211世紀的發(fā)展展至關重要”,“科技的發(fā)展展，知識的創(chuàng)創(chuàng)新，越來越越?jīng)Q定著一個個國家、一個個民族的發(fā)展展過程?！薄皠?chuàng)新是一個個民族進步的的靈魂，是國國家興旺發(fā)達達的不竭動力力。”“我們必須須把增強民族族創(chuàng)新能力提提到關系中華華民族興衰存存亡的高度來來認識。教育育在培養(yǎng)民族族創(chuàng)新精神和和培養(yǎng)創(chuàng)造性性人才方面，肩肩負著特殊的的使命?！泵鎸?1世紀紀知識經(jīng)濟的的挑戰(zhàn)，高高等教育法第5條規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。教育部在面向21世紀教育振興行動計劃中也提出實施“高層次創(chuàng)造性人才工程”，要求高等學?！俺蔀橹R創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培

19、養(yǎng)的基地”。可見，知識經(jīng)濟需要知識創(chuàng)新，而知識創(chuàng)新又需要高層次創(chuàng)造性人才。實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才是知識經(jīng)濟對會計教育的必然要求。會計具有雙重屬屬性，即自然然屬性和社會會屬性。自然然屬性（技術性）決定了會計計的相對穩(wěn)定定性，社會屬屬性則說明了了會計與其社社會政治、經(jīng)經(jīng)濟等各方面面的環(huán)境存在在密切的關系系。處于不同同環(huán)境下的會會計受到的影影響不同，會會計理論與方方法體系也有有所差別。在在會計實務中中，主要表現(xiàn)現(xiàn)在兩個方面面：一方面，會會計制度（準則）會隨著經(jīng)濟濟環(huán)境的改變變而作相應改改變。例如，為為了適應社會會主義市場經(jīng)經(jīng)濟體制，我我國于19993年進行了了較大規(guī)模的的會計改革，改改變了

20、傳統(tǒng)的的會計核算制制度。在這之之后，又制定定了統(tǒng)一的企企業(yè)會計制度度和一系列列的具體會計計準則，會計計改革不斷向向縱深發(fā)展。在在這種情況下下，會計專業(yè)業(yè)學生怎樣才才能適應不斷斷深化的會計計改革的需要要，在今后的的工作中得心心應手？這顯然是會會計教育必須須面對和解決決的問題。另另一方面，由由于不同企業(yè)業(yè)的特殊情況況，其會計管管理方法必然然千差萬別。會會計專業(yè)學生生如何適應企企業(yè)的不同情情況，進行有有效的會計管管理？這也是會計計教育應該解解決的問題。我們認為，要解解決上述問題題，關鍵在于于培養(yǎng)會計專專業(yè)學生的適適應能力，而而適應能力又又是建立在創(chuàng)創(chuàng)新能力基礎礎之上的。一一個人只有具具備了創(chuàng)新能能力

21、，才可能能解決實際工工作中遇到的的新問題，也也才可能結合合實際情況進進行具體分析析。否則，必必然是無所適適從，或者生生搬硬套。可可見，從會計計專業(yè)的特殊殊性來看，實實施創(chuàng)新教育育、培養(yǎng)創(chuàng)新新型會計人才才也是非常必必要的。1.2國內(nèi)外研研究現(xiàn)狀1.2.1外國國研究現(xiàn)狀隨著幾十年來經(jīng)經(jīng)濟迅速發(fā)展展，經(jīng)濟社會會活動的口新新月異，國外外許多國家很很早就意識到到經(jīng)濟社會的的發(fā)展對本國國成人本科會會計教育模式式提出了更多多的要求，因因此為了探求求改革會計教教育模式之路路，使之與經(jīng)經(jīng)濟發(fā)展相適適應，國外許許多國家針對對本科會訓一一教育進行了了一系列系統(tǒng)統(tǒng)性的研究，美美國在這一方方面所做出的的努力尤為突突出。

22、美國會計職業(yè)界界積極參與大大學本科會計計教育，并對對其產(chǎn)生重大大而深遠的影響響。自20世世紀60年代代以來，美國國注冊會計師師協(xié)會（AIICPA）在在其先后發(fā)表表的職業(yè)知知識報告、從事會計的學業(yè)準備和金融職業(yè)界的教育要求等文獻中，不僅規(guī)定了會計師必須具備知識的一般范圍，還為會計教育的課程設置提供了示范。1989年，當當時的八大會會計公司曾聯(lián)聯(lián)合發(fā)表了一一份對會計計教育問題之之觀點：會計職業(yè)取取得成功所需需要的能力的的專題研究報報告，對會計計教育過程中中學習能力的的培養(yǎng)和學生生的知識結構構等問題提出出了建議。從從對能力要求求而言，學生生應具有的能能力包括三方方面：一是交際能能力，即傳遞遞和接受信

23、息息的能力；二是智力能能力，即創(chuàng)造造性地解決問問題的能力；三是人際關關系能力，即即與他人一起起共事的能力力。對知識結結構而言，會會計專業(yè)人才才應當具備一一般知識、各各類組織和企企業(yè)管理方面面的知識以及及會計、審計計知識。1989年，由由當時美國八八大會計公司司資助成立的的“會計教育委委員會”專門進行了了會計教育改改革的研究，并并先后發(fā)表了了一系列關十十會計教育改改革的研究報報告。該系列列報告分為兩兩大部分：第一部分主主要是美國會會計經(jīng)驗現(xiàn)狀狀的報告，這這些報告是會會計教育的目目標、第第一門會計課課程；第二部分是是會計教育問問題報告，這這些報告包括括高等學校校中應優(yōu)先考考慮的問題、學學位學習與職

24、職業(yè)考試準備備相結合、會會計教育中兩兩年制教育的的重要性、改改進會計人員員早期雇傭的的經(jīng)驗問題、評評價和獎勵有有效的教學等等。其中，會會計教育目標標報告明確確指出，學校校會計教育的的目的不在于于訓練學生在在畢業(yè)時即成成為一個專業(yè)業(yè)人員，而在在于培養(yǎng)他們們在未來成為為一個專業(yè)人人員應當具備備的學習能力力和創(chuàng)新能力力，并使其終終身學習。1989年成立立的會計教育育改革委員會會（AECC）發(fā)布了5份份研究報告。其其中，第1號號為提升教學學在高等教育育中的優(yōu)先地地位；第2號為區(qū)區(qū)分學術課程程與專業(yè)會計計考試；第3號是兩兩年制學院會會計教育的重重要性；第4號是增增進會計人員員初期改造體體驗；第5號是評評

25、估與獎賞有有效的教學。這這些研究報告告不僅代表了了該委員會的的立場，而且且也是主導美美國會計教育育改革的方向向。歐洲作為發(fā)展會會計職業(yè)的起起源地，是現(xiàn)現(xiàn)代會計理論論和實務較為為發(fā)達的地區(qū)區(qū)。與之相適適應，其會計計教育也一直直以注重學生生素質(zhì)和能力力的培訓而著著稱，并將理理論研究較好好地與實務研研究結合，形形成自成特色色的會計教育育模式。Heerve SStolowwy，Micchel TTenenhhaus 以以歐洲狀況調(diào)調(diào)查表為依據(jù)據(jù)，對國際會會計在歐洲的的教學情況進進行了深刻系系統(tǒng)的理論研研究。調(diào)查主主要集中在課課程的數(shù)量、主主體課題以及及教材的修訂訂這幾個方面面。本文還提提供了和兩個個爭

26、論點相關關的信息：首先，盡管管大多數(shù)課程程在各個國家家都以不同方方式存在，但但它們?nèi)匀痪呔哂袑ｉT性，這這和把國際會會計和一些基基礎課程結合合起來的做法法是相反的；其次，國際際會計中相當當數(shù)量的制度度和課程都對對跨國公司的的定義及其會會計處理做出出了闡述和要要求。就成人本科會計計教育模式這這個整體而言言，國外一些些專家學者也也就其中所分分的幾個大的的方面闡述了了自己的獨特特見解。首先先是對十會計計教育模式的的基礎“教育理論”的再認識。AArthurr .K .Elks為為教育理論一一般可以劃分分為兩大類別別，即傳統(tǒng)型型教育理論和和經(jīng)驗型教育育理論，而代代表這兩種類類型的又是要要素主義和進進步主義

27、這兩兩大主流教育育理論。在這這期間，有二二種課程模式式是理論和范范例之間相互互聯(lián)結的紐帶帶，它們是學學習者中心模模式、社會中中心模式和知知識中心模式式，但目前我我們所看到或或使用的范例例沒有一個是是純粹學習者者中心、社會會中心或知識識中心的。因因此，我們嘗嘗試運用能綜綜合多種手段段和目標的課課程方式來完完成我們的教教學任務，這這是教學中極極待解決的一一個重要問題題。其次，縱使會計計教育都是為為了經(jīng)濟的發(fā)發(fā)展服務，但但由十各國經(jīng)經(jīng)濟文化背景景以及社會需需求的不同，導導致各國的本本科會計教育育目標雖然大大同小異卻又又千差萬別。Paul M. Clikeman， Steven L.Henning 指

28、出，會計教育的其中一個目標是向?qū)W生介紹會計職業(yè)的價值和道德標準。他們調(diào)查研究了本科會計教育在培養(yǎng)會計專業(yè)學生對財務報表的使用中要擁有強烈責任心方面是否成功。調(diào)查結果是，當學生為了更接近于社團管理者的目標而主修其他商業(yè)課程時，會計專業(yè)學生學到的是：優(yōu)先財務報表使用者的需要和社會化進程的目標是一致的。再次，對于教育育模式中的課課程及內(nèi)容體體系，學者們們都有著一些些不同的思考考。Willliam EE. McCCarthyy 別有新意意地對會計教教育、練習和和研究建立了了一種與語意意有關的模型型他分三個部部分即會計教教育、會計練練習以及會計計研究對這個個模型在其中中所起的作用用進行了說明明。這種模型

29、型在會計教育育中能夠促使使各個高校對對其大學部的的會計課程進進行改革，并并改善原已明明確陳舊的課課程環(huán)境，它它更是如同在在學校內(nèi)部建建立了一個人人工智能來協(xié)協(xié)助一些財務務工作，并實實際上成為一一個“概念上的數(shù)數(shù)據(jù)庫”。Herve SStolowwy，Clyyde P. Sticckney 公布了關于于內(nèi)容和知識識材料在歐洲洲和美國的財財務分析課程程中使用情況況的測量結果果。歐洲和美美國大學生課課程向我們展展示出擬十其其內(nèi)容方面（重點強調(diào)分分析的基本工工具）的相似特征征。美國的畢畢業(yè)生課程非非常強調(diào)大多多數(shù)已接受的的會計法則和和基本分析工工具的應用。課課程內(nèi)容反映映出來的差別別和個別企業(yè)業(yè)的財務

30、分析析課程包括會會計課程有關關。Michaell A. DDiamonnd 指出，最最近連續(xù)的會會計丑聞已經(jīng)經(jīng)帶來了許多多嚴重的問題題，諸如會計計教育和會計計研究的效能能問題以及與與以此為職業(yè)業(yè)的會計教育育家之間的關關系。他希望望能對會計教教育進行包羅羅萬象的再評評價，尤其是是在以下一些些方面：成人本科會會計教育；會計研究和和會計學習方方式的發(fā)展，它它們更接近十十把重心集中中在效力或影影響力上而不不是純粹意義義上嚴格的方方法論上；還有在會計計職業(yè)和會計計教育家之間間有意義的相相互作用的建建立。這些改改革中有些可可能會給會計計部門目前的的結構帶來一一些困難和破破壞性的作用用，因此他認認為，教育工

31、工作者必須學學會避開邊際際效用的風險險，就像那些些會計同行試試圖回應社會會需求一樣。最后，在成人本本科會計教育育的教學手段段方面，有專專家創(chuàng)造性的的提出了有針針對性并非常常實用的新穎穎方法。H. J. IIrvinee, K. Coopper, G. Joones 認認為，可以運運用概念圖表表的繪制練習習來加強學生生對財務會計計中相關聯(lián)的的各個概念的的理解和記憶憶。概念圖表表的繪制練習習能夠讓會計計專業(yè)的學生生發(fā)展可持續(xù)續(xù)性教育行為為，并讓自己己成為自我主主導型的學習習者，例如在在一個概念圖圖表框架中理理解和解釋一一個新的概念念。概念圖表表的繪制練習習的優(yōu)勢就是是讓學生能通通過獲得更多多的練習

32、機會會來加強抽象象思維的能力力，從而運用用到各個知識識領域，把相相關知識都能能有機串聯(lián)起起來，達到重重現(xiàn)記憶和鞏鞏固聯(lián)系的作作用。1.2.2國內(nèi)內(nèi)研究現(xiàn)狀與國外會計職業(yè)業(yè)界參與到成成人本科會計計教育研究上上相比，我國國的成人本科科會計教育研研究工作主要要是由個人或或是課題組開開展，研究內(nèi)內(nèi)容主要集中中在這幾個方方面：成人本科會會計教育目標標定位、成人人本科會計教教學方式優(yōu)化化、對國外經(jīng)經(jīng)驗的研究與與借鑒和其它它方面。1.成人本科會會計教育目標標定位隨著經(jīng)濟社會的的不斷發(fā)展，成成人本科會計計教育面臨了了越來越多的的挑戰(zhàn)。為適適應經(jīng)濟社會會發(fā)展的要求求，成人本科科會計應做出出相應的調(diào)整整。在一系列

33、列調(diào)整的過程中，首當其其沖的是成人人本科會計教教育目標定位位的調(diào)整。因因此，伴隨著著我國經(jīng)濟改改革開放的不不斷進行，成成人本科會計計教育目標的的定位一直以以來都是一個個研究焦點。1978年高等等學?；謴蜁媽I(yè)以后后，次年修訂訂的會計專業(yè)業(yè)教學方案將將教育目標確確定為：培養(yǎng)德、智智、體全面發(fā)發(fā)展的、適應應四個現(xiàn)代化化需要的社會會主義財務會會計以及教學學科研專門人人才。隨后有有些大學也嘗嘗試自己提出出培養(yǎng)目標，但但大意都是如如此。如，上上海財經(jīng)大學學所確立的教教育目標為：培養(yǎng)德、智智、體全面發(fā)發(fā)展的會計學學高級專門人人才，要能夠夠適應我國社社會主義現(xiàn)代代化建設的需需要，勝任會會計、會計教教學和

34、會計科科研工作。隨著我國社會經(jīng)經(jīng)濟環(huán)境的變變遷，我國會會計教育界對對教育目標進進行了積極的的反思，并由由此展開了會會計人才培養(yǎng)養(yǎng)的“專才”與“通才”之爭。19996年，在在會計教育改改革研究組召召開的第4次次研討會上，多多數(shù)代表亦重重中以通才教教育作為會計計教育目標；也有一些與與會代表認為為，會計專業(yè)業(yè)的特征，決決定了會計人人才是專門人人才，過分強強調(diào)管理、強強調(diào)通才，將將會混淆會計計與其它經(jīng)濟濟管理專業(yè)的的界限。李心心合主張會計計本科教育應應為通才教育育；閻達五等三三位教授則認認為會計教育育目標應定位位十為實際工工作部門（即企事業(yè)單單位）培養(yǎng)從事會會計工作的專專門人才。林林昊雖然未直直接指出

35、我國國本科會計教教育目標應如如何定位，但但卻為我國本本科會計教育育目標的定位位給出了建議議：（1）成人人本科應重視視素質(zhì)和能力力的培養(yǎng)，在在具備一定實實際操作能力力的基礎上，更更注重理論知知識的教育；（2）處理理好通才教育育與專才教育育的關系；（33）處理好理理論教育與實實踐教育的關關系。在借鑒鑒美國經(jīng)驗的的基礎上，王王光遠、陳漢漢文和林志毅毅認為，美國國的通才教育育思想對我國國高等教育改改革具有合理理的借鑒意義義，但通才教教育的實施不不能單憑良好好愿望，而必必須考察其時時機是否成熟熟，在當前會會計成人本科科教育轉(zhuǎn)向通通才教育的時時機可能還不不夠成熟；并認為在二二十一世紀初初期，會計成成人本科

36、生應應培養(yǎng)成通才才基礎上的專專才，亦即基基礎扎實、知知識面廣的會會計專門人才才?？梢?，這這一階段關于于成人本科會會計教育目標標定位的爭論論主要是在人人才培養(yǎng)的“專才”與“通才”之上。當我國加入WTTO之后，我我國經(jīng)濟進一一步融入到世世界經(jīng)濟圈之之中，與國外外經(jīng)濟交流口口趨廣泛。面面對這一形勢勢，袁廣達再再次對會計教教育目標的合合理定位進行行了呼吁，認認為應定位在在培養(yǎng)適應221世紀經(jīng)濟濟全球化進程程、解決中國國在經(jīng)濟全球球化進程中面面臨的各種會會計問題的復復合型“專才”。他認為，這這是解決中國國未來會計教教育改革問題題的關鍵所在在和戰(zhàn)略選擇擇，但其并未未就應如何定定位做出具體體地表態(tài)?？煽梢娫?/p>

37、此時，成成人本科會計計教育目標的的定位仍是懸懸而未決的。為了明確我國成成人本科會計計教育目標的的合理定位，劉劉永澤、孫光光國認為，根根據(jù)學生關于于是畢業(yè)工作作還是讀研究究生的不同選選擇和具體實實際情況，把把他們劃分成成兩類。對于于打算繼續(xù)深深造的學生而而言，為他們們未來的深造造創(chuàng)造一定的的條件；而對于打算算工作的學生生而言，可以以培養(yǎng)成應用用型人才。但但是這一觀點點更多的是類類似于物理學學上的“理想條件假假設”，首要的問問題是未必所所有學生都明明確自身的發(fā)發(fā)展定位，即即便這一問題題得到假設上上的排除，在在教學資源有有限和生源廣廣泛的反差下下，因材施教教也許只是一一個美好的愿愿望。2.成人本科會

38、會計教學方式式方法優(yōu)化目標的變動必然然導致方法和和行為上相應應的調(diào)整，而而成人本科會會計目標的變變動則必然牽牽動著成人本本科會計教學學方式和方法法等方面的調(diào)調(diào)整。常穎、陳立群探探討了關于會會計案例教學學的幾個問題題，提出會計計案例教學選選擇內(nèi)容應遵遵循實用性、典典型性、針對對性、理論性性和借鑒性原原則，并對會會計案例教學學進行介紹，認認為其應由準準備工作、案案例簡介、案案例討論、案案例分析和教教師小結五部部分組成。在在探討會計案案例教學時，王王皎指出案例例教學的開展展存在的障礙礙，強調(diào)要發(fā)發(fā)揮會計學會會的作用，加加強校企合作作，共同開發(fā)發(fā)案例教學課課程。結合教教學體會，王王菁華、劉政政偉總結出

39、教教學過程中的的“三個環(huán)節(jié)”和“兩個方法”，即會計教教學的“二維教學法法”：第一維度是是“三個環(huán)節(jié)”，即講授環(huán)環(huán)節(jié)、問答環(huán)環(huán)節(jié)、自學環(huán)環(huán)節(jié)；第二維度是是教學的“兩個方法”，即歸納法法和演繹法。劉國武、陳少華華和賈銀芳認認為，批判性性思維和解決決問題的能力力是評判未來來合格的會計計專業(yè)人員的的重要條件，并并以批判性思思維教學理論論為基礎，對對批判性思維維在會計教學學中的運用效效果進行了評評析，提出了了會計教師在在會計課堂教教學中應采用用不同的策略略，以培養(yǎng)會會計專業(yè)的學學生批判性思思維技能和解解決問題能力力。這一方面面可視為對會會計教學方法法的創(chuàng)新，另另一方面，其其又暗含著對對成人本科會會計教育

40、“通才”培養(yǎng)目標的的支持，因為為這一種方法法注重十學生生基礎能力的的開發(fā)和培養(yǎng)養(yǎng)。與課內(nèi)教學相比比，會計實踐踐教學這種課課外的教學方方式作為會計計教學中不可可或缺的一種種教學手段，也也應引起廣泛泛的關注和重重視。秦少卿卿，黃蘭，覃覃創(chuàng)建認為會會計教育不僅僅要培養(yǎng)有扎扎實會計理論論知識的會計計人才，還應應培養(yǎng)具有會會計職業(yè)判斷斷和解決會計計實際問題能能力的會計人人才。但一方方面，各院校校會計專業(yè)普普遍遇到的困困難之一是難難以確定長久久穩(wěn)定的實習習基地，并且且實習經(jīng)費日日益感到不足足；另一方面面，在會計實實踐教學過程程中，因為存存在種種不規(guī)規(guī)范，導致教教學效果不佳佳。對此，一一些院校取消消了會計實

41、習習，也有些通通過建立會計計模擬實驗室室的辦法來彌彌補學生實習習途徑之不足足。曹建安、聶聶麗潔認為，可可實行分散式式實習模式來來彌補成人會會計專業(yè)教學學中實習環(huán)節(jié)節(jié)的不足，從從而現(xiàn)會計教教育專業(yè)化的的教育目標。3.對國外經(jīng)驗驗的研究與借借鑒 劉興動對中中西會計教育育進行了比較較研究，他認認為，美國進進行的旨在保保證教學優(yōu)先先地位的改革革是值得我們們借鑒的。我我國高校應該該選擇教學和和科研兩條腿腿走路，在優(yōu)優(yōu)先保證教學學的基礎上重重視科學研究究。這一觀點點在對如今高高校普遍高喊喊建立研究型型大學口號而而是值得人們們深思的。湯湘希對美國會會計教育概況況進行了全方方位的描述分分析，認為由由于社會存在

42、在分工，而且且有越來越細細的趨勢，社社會各個組成成要素之間是是相互聯(lián)系的的，這又要求求學校培養(yǎng)的的人才必須具具有全面的、扎扎實的基礎知知識，以適應應社會對人才才能力的需要要。總之，美美國的會計教教育提供了較較好的范例，即即在強調(diào)專業(yè)業(yè)教育的同時時，注重相關關知識的教育育。王來武、郝淑君君和周竹梅對對中國與加拿拿大本科會計計教育改革比比較研究，發(fā)發(fā)現(xiàn)我國成人人本科會計教教育存在如下下問題：（11）理論基礎礎薄弱，課程程設置不夠合合理；（2）技術術性課程的安安排不夠合理理，大學教育育與職業(yè)教育育脫節(jié)；（33）“以教師為中中心”的傳統(tǒng)教學學方法未能改改變，學生的的學習能力和和創(chuàng)新能力較較差；（4）缺

43、乏乏實踐支撐，畢畢業(yè)生動手能能力差。對此此他們認為，（1）會計教育目標應定位在綜合技術應用能力上。在新的形勢下，會計人員僅僅掌握會計操作技能是遠遠不夠的，還必須了解人文科學和自然科學方面的知識，這樣才能更好地參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定和決策；（2）改革傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新力；（3）應加強橫向合作，培養(yǎng)學生對工作環(huán)境的適應能力。 通過對中中英會計教育育進行了比較較，杜娟認為為，（1）我國會會計職業(yè)界與與會計教育界界一直缺乏直直接交流的渠渠道。會計教教育改革只是是在理論界進進行探討，會會計職業(yè)界反反應平淡，更更別說會計職職業(yè)界對會計計教育改革的的影響；（22）會計教育育培養(yǎng)目標一一直是

44、我國會會計高等教育育爭論不休的的問題，沒有有形成統(tǒng)一答答案；（3）會計計教學方法和和學生評價機機制落后。對此，其認認為會計職業(yè)業(yè)界的積極參參與、現(xiàn)有會會計教育模式式的改進和會會計教師隊伍伍的建設加強強將有利于推推動我國會計計教育改革。在考察了澳大利利業(yè)科廷科技技大學會計專專業(yè)學士學位位的專業(yè)設置置與選擇、教教學方式、教教材安排以及及論文安排的的基礎上，梁梁爽提出了我我國在會計專專業(yè)學位教育育應該改進的的方向。從目目前我國的現(xiàn)現(xiàn)狀來看，這這些改進既是是必要的，又又是可行的。4.其它方面管理會計、成本本會計、財務務管理內(nèi)容交交叉重復已成成為不爭的事事實。牛彥秀秀探討了管理理會計、成本本會計、財務務

45、管理內(nèi)容交交叉問題，提提出了解決的的具體對策。她她認為，管理理會計與成本本會計的合并并具有必然性性，合并后的的成本管理會會計與財務管管理的工作重重點及具體對對象具有明顯顯區(qū)別。在對對財務管理專專業(yè)課程構建建與實施的幾幾個問題進行行了研究分析析后，劉淑蓮蓮認為，課程程體系實施的的鏈條上最關關鍵的一環(huán)是是師資水平，好好的課程體系系和教學內(nèi)容容只能通過教教師恰到好處處的教學方法法才能取得良良好的教學效效果?；谖覈咝５牡膶嵺`調(diào)查證證據(jù)，孟焰、李李玲認為，我我國成人本科科會計專業(yè)課課內(nèi)容重復較較多、專業(yè)課課與基礎課比比重失調(diào)、課課程設置存在在一些遺漏等等方面的問題題。通過對我國高級級會計人才職職業(yè)能

46、力與評評價機制進行行探討，劉玉玉廷認為，高高級會計人才才應具備的職職業(yè)能力應包包括五個方面面：（1）具備備一定的政策策理論水平；（2）具備備會計政策的的職業(yè)判斷能能力；（3）具備備在本單位組組織和實施內(nèi)內(nèi)部控制的能能力；（4）具備備財務管理的的能力；（55）具備綜合合運用財務會會計信息，為為管理決策層層提供意見和和建議的能力力。除以上五五種主要能力力外，隨著我我國經(jīng)濟的持持續(xù)增長與國國際競爭的嚴嚴峻挑戰(zhàn)，高高級會計人才才還需要具備備豐富的行業(yè)業(yè)經(jīng)驗，一定定的組織領導導能力、溝通通協(xié)調(diào)能力、解解決問題能力力以及創(chuàng)造性性思維能力等等。這給我國國成人本科會會計教育目標標關于能力培培養(yǎng)的目標定定位上起

47、到了了一定的借鑒鑒作用。綜上可知，我國國關于成人本本科會計教育育的研究，有有很大部分是是建立在國外外經(jīng)驗上進行行的，并且研研究主要集中中于具體操作作和相關情況況調(diào)查的研究究，而把成人人本科會計教教育上升到理理論層次進行行框架性的分分析的研究是是不多的；另外，研究究大體都處于于表面的層次次，明顯缺乏乏像AAA和和AECC那那樣做出全面面而系統(tǒng)的研研究分析。1.3論文的主主要內(nèi)容全文共分四個部部分第一部分：當今今社會，科學學、技術、經(jīng)經(jīng)濟、學科知知識體系都在在發(fā)生急劇深深刻的變化。信信息革命、經(jīng)經(jīng)濟全球化、會會計學生從業(yè)業(yè)的多樣性等等，都對我國國成人大學本本科會計教學學提出了新的的挑戰(zhàn)，同時時也使

48、會計教教學原本存在在的問題更加加凸現(xiàn)出來。第二部分：我國國成人本科會會計教育為高高等教育事業(yè)業(yè)發(fā)展作出了了積極的貢獻獻，也為社會會經(jīng)濟發(fā)展培培養(yǎng)大批人才才。但在快速速發(fā)展的轉(zhuǎn)型型時期，成人人本科會計教教育已面臨諸諸多問題?；诖耍菊抡路治隽顺扇巳吮究茣嫿探逃陌l(fā)展現(xiàn)現(xiàn)狀。第三部分：本部部分將以，目目前我國成人人本科會計教教育普遍存在在的培養(yǎng)目標標不明確、課課程設置不合合理、重理論論輕實踐、教教材陳舊、老老師手段落后后、忽視職業(yè)業(yè)道德教育、教教師隊伍質(zhì)量量不高的問題題來論述。第四部分：為了了改變成人本本科會計教育育不容樂觀，提提高成人本科科會計教育質(zhì)質(zhì)量，應從思思想觀念、管管理、教學、制制

49、度等方面對對成人本科會會計教育進行行改革，使學學生明確學習習的目的。第2章 成人本本科會計教育育現(xiàn)狀成人高等教育是是我國高等教教育的重要組組成部分，是是成人教育的的最高層次。它它在60年的的發(fā)展歷程中中，不僅為我我國現(xiàn)代化建建設培養(yǎng)了人人批專業(yè)人才才，而且還豐豐富和完善了了自身的理論論體系。成人人高等教育的的發(fā)展，為我我國構建終身身教育體系，邁邁向?qū)W習型社社會，構建和和諧社會提供供了必要條件件。但新時期期的成人高等等教育已而臨臨著諸多問題題，亟待轉(zhuǎn)型型。鑒于此，有有必要深入探探討成人本科科會計教育的的發(fā)展現(xiàn)狀。2.1成人本科科會計教育的的整體發(fā)展面面臨邊緣化首先，人們對成成人本科會計計教育的地

50、位位和左右存在在偏見。非正正規(guī)論者認為為成人教育是是一種非正規(guī)規(guī)的教育形式式，它只是普普通教育的補補充，最終將將被普通教育育和職業(yè)教育育所代替；唯唯文憑論者認認為成人本科科教育的目的的是為了拿文文憑晉級或評評職稱，是一種只汁重重結果而不汁汁重過程和質(zhì)質(zhì)量的教育。相相對于普通高高等教育而言言，成人本科科會計教育被被放置在可有有可無的尷尬尬境地。其次，成人本科科會計教育的的生源大量萎萎縮，發(fā)展存存在內(nèi)憂外患患。從外部環(huán)環(huán)境上來講，1999年以以來，普通高高校的連年擴擴招以及職業(yè)業(yè)教育的迅速速發(fā)展沖擊著著成人高等教教育的生源規(guī)規(guī)模；從內(nèi)部根源上上分析，成人人本科會計教教育不健全，教教育質(zhì)量不高高，辦

51、學形式式不合理，過過分追求經(jīng)濟濟效益等問題題導致了成人人教育院校的的聲譽每況愈愈下，加劇了了人們對成人人教育的偏見見認為成人人本科會計教教育只為了追追求經(jīng)濟效益益而不考慮教教學質(zhì)量，因因此，在選擇擇接受教育上上，有意識地地避開成人本本科會計教育育。再次，人才培養(yǎng)養(yǎng)日標定位不不準確，所培培養(yǎng)的人才難難以符合社會會發(fā)展的需要要。成人本科科會計教育院院校在新的時時期進行了一一些改革，但但在具體的實實施過程中，其其專業(yè)設置、招招生、教學內(nèi)內(nèi)容等方而仍仍然是照搬普普通教育來進進行，即存在在“普教化”現(xiàn)象。歸根結底，“普教化”是由于成人人本科會計教教育院校的辦辦學日標定位位不準確所致致。成人本科科會計教育

52、是是以培養(yǎng)應用用型人才為主主要日標的。因因此，成人教教育院校在辦辦學過程中要要考慮受教育育者的特殊性性，遵循其身身心發(fā)展規(guī)律律，設置科學學合理的教學學計劃、教學學內(nèi)容和教學學方法，并同同時滿足成人人受教育者的的實際需求，真真正達到“學有所用”、決不能生生搬硬套普通通高等教育學學校的模式，反而失去成人本科會計教育辦學的獨特性。如若只是模仿普通高等教育的辦學目標來發(fā)展成人本科會計教育，就會失去自身的辦學特色，所培養(yǎng)的人才既不能與普通高等教育培養(yǎng)的人才相抗衡，又不能充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，適應社會的發(fā)展。在社會對成人本本科會計教育育存有偏見，成人本科會計教育因教學質(zhì)量不高導致生源大量萎縮，其培養(yǎng)的人才不

53、適應社會發(fā)展需要的現(xiàn)實情況下，成人本科會計教育的地位和作用被嚴重削弱，發(fā)展呈現(xiàn)出邊緣化狀態(tài)。2.2成人本科科會計教育的的具體管理模模式不健全首先，宏觀管理理松弛導致成成人本科會計計教育管理規(guī)規(guī)范性不夠。目目前，我國成成人高等教育育的機構由中中央省(市)校三級構構成。因中央央的權力在現(xiàn)現(xiàn)實中難以適適應地方的教教育和經(jīng)濟發(fā)發(fā)展，所以中中央會對省市市放權，形成成國家逐漸向向政府統(tǒng)一管管理、適度放放權的管理體體制。由于放放權過度，導導致成人本科科會計教育中中單純混文憑憑的現(xiàn)象、考考試違紀現(xiàn)象象、辦學條件件不達標但仍仍繼續(xù)招生的的現(xiàn)象屢見不不鮮。要杜絕絕此類現(xiàn)象，國國家要在宏觀觀上強化成人人本科會計教教

54、育的組織機機構，適當放放權，并發(fā)揮揮地方管理的的優(yōu)勢，進一一步規(guī)范成人人本科會計教教育管理。其次，微觀管理理不靈活導致致成人本科會會計教育管理理體制不健全全。一方面，成成人本科會計計教育的管理理部門間存在在著分工不清清、職責不明明的問題。在在學校整體發(fā)發(fā)展規(guī)劃、教教育資源分配配上缺乏長期期和統(tǒng)一的考考慮；在招生對象象、辦學形式式、專業(yè)設置置、課程設置置上沒有放開開搞活且一成成不變，缺乏乏靈活性和可可操作性。這這些現(xiàn)象的產(chǎn)產(chǎn)生人多與管管理人員之間間沒有協(xié)調(diào)溝溝通，沒有明明確各自責權權有關。另一一方面，成人人本科教育的的管理缺乏有有效科學的監(jiān)監(jiān)督機制。因因國家沒有制制定成人本科科會計教育質(zhì)質(zhì)量、評

55、估體體系，且成人人本科會計教教育院校也缺缺乏科學嚴謹謹?shù)脑u估檢測測體系，多數(shù)數(shù)情況下僅單單方面靠一些些專家來對學學校進行評估估和監(jiān)督。這這樣，管理的的好壞一定程程度上影響了了成人本科會會計教育質(zhì)量量的高低。成成人本科會計計教育學校是是一個有系統(tǒng)統(tǒng)的組織機構構，哪一個微微觀管理環(huán)節(jié)節(jié)出了問題，都都有可能導致致整個管理體體制運行不暢暢。再次，師資隊伍伍管理不完善善。一方面，專專任教師的聘聘任不規(guī)范。成成人本科會計計教育學校的的專任教師不不多，大部分分專任教師都都是有一定資資歷的且經(jīng)驗驗豐富的教師師，但他們同同時也承擔著著普通高校的的教學任務，由由于他們自身身任務和發(fā)展展所限，則不不可能對成人人本科

56、會計教教育傾注太多多的精力。而而且針對于成成人本科會計計教育學校的的專任教師，沒沒有形成一個個固定、明確確的聘任辦法法，易導致教教師隊伍的不不穩(wěn)定。另一一方面，負責責常規(guī)工作的的管理教師的的專業(yè)性不強強。除了由專專業(yè)教師完成成授課任務外外，成人學習習者一的入學學、培養(yǎng)、考考試、畢業(yè)等等各環(huán)節(jié)的管管理工作都由由常規(guī)管理教教師來負責?？煽梢哉f，在成成人本科會計計教育的教學學質(zhì)量管理上上，常規(guī)管理理教師仍承擔擔著重人任務務。而現(xiàn)實中中的常規(guī)管理理的教師往往往身兼數(shù)職，有有的沒有經(jīng)過過管理培訓就就上崗，有的的本身就缺乏乏開展管理工工作的能力，在在實際管理工工作中未能發(fā)發(fā)揮管理實效效，保障成人人本科會計

57、教教育工作有效效開展。2.3學校領導導不夠重視一件事情是否能能夠辦好，與與領導在思想想上的重視程程度密切相關關。領導重視視，事情未必必能夠辦好；但如果領導導不重視，那那事情一定辦辦不好。辦教教育，也是如如此。在一個個大學校長心心里，擺在第第一位的是普普教，這毋庸庸置疑；但有有多少大學校校長，能夠?qū)⒊扇吮究茣嫿逃诺降綉械母叨榷龋枰灾匾曇?？多?shù)是將成成人本科會計計教育當做學學校創(chuàng)收的手手段。凡是成成人本科會計計教育上的議議題，大都安安排在會議后后面；凡是成教用用的師資，大大都是在普教教中閑著的老老師；在資金金投入上，控控制異常嚴格格，說得嚴重重一些，在成成人本科會計計教育上的資資金投入

58、基本本是零。成人人本科會計教教育中需要的的設備，大部部分是普教中中淘汰的設備備。如此安排排，成人教育育，何以發(fā)展展？2.3.1教學學管理待加強強，質(zhì)量待提提高作為高等教育的的重要組成部部分，成人學學歷教育也確確實起到了普普通高等教育育無法取代的的作用，為社社會發(fā)展培養(yǎng)養(yǎng)了大批人才才。然而，隨隨著社會經(jīng)濟濟的發(fā)展，社社會對高等學學歷教育的需需求越來越大大，各高等學學校都相繼擴擴大了成人本本科會計教育育招生規(guī)模，大大量布點函授授站、函授基基地，和中專專、大專、黨黨校、企業(yè)等等單位建立合合作辦學點；有些高校甚甚至將成教函函授點設到外外省。而進行行成人本科會會計教育管理理的人員卻沒沒有增加，就就那幾個

59、;到到函授站去主主講的教師，那那更是少之又又少，有的根根本派不出，甚甚至不派，任任由函授點自自行組織老師師授課，如此此一來，教學學質(zhì)量、培養(yǎng)養(yǎng)日標，根本本無法保證。在成人教育中，由由于學員的年年齡相差較大大、教學點分分布不集中，教教學層次不同同；所以在教育育教學竹理要要求上，也顯顯得松的多。在在授課的安排排上，成教授授課老師或由由各個院系的的教師兼任，或或外聘。學生生成績與代課課教師的考評評沒有必然的的聯(lián)系。而相相當一部分教教師，從“人本主義”出發(fā)，以完完成自己的教教學任務為目目標，馬馬虎虎虎，得過且且過；在具體教學學工作實施過過程中，延用用普教教學模模式，在極其其短的時間內(nèi)內(nèi)，將一門課課草草

60、授完。至至于只有三、兩兩個學員的時時候，老師與與學員互動，聊聊聊天，就算算完成教學任任務，那更是是常有的事情情。而成教班班的學員，絕絕大多數(shù)人都都只為得到一一紙文憑，并并沒有真正的的學習動力。面面授時，請假假居多，管理理者從理解學學員工作忙，難難以請到假的的角度出發(fā)，在在日常管理中中，比較松散散，一次面授授，到課人數(shù)數(shù)往往不足應應到學員數(shù)的的1 /3。2.3.2忽視視實踐教學的的重要意義實踐教學是成人人本科會計教教育的重要組組成部分，是是培養(yǎng)學生基基本技能、應應用水平、創(chuàng)創(chuàng)新能力的重重要途徑，也也最能夠體現(xiàn)現(xiàn)成人教學的的特點和特色色的。參加成成人本科會計計教育的學員員，大部分都都是來自生產(chǎn)產(chǎn)一