部編版小學(xué)語文二年級下冊期末羿射九日省級優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計2

1、文檔編碼 : CK10D5P5A8U9 HK10Y8S2E4E1 ZE3L5Z7A7J5基于思維進展的部編學(xué)校語文教材二年級下冊 第八單元教學(xué)策略課程 遙想世紀之初 激發(fā)豐富想象 羿射九日教學(xué)設(shè)計 一,教學(xué)目標 1. 學(xué)習(xí)默讀,做到不指讀,不出聲； 2. 利用思維導(dǎo)圖,理清文章結(jié)構(gòu),懂得課文課文內(nèi)容,體會羿為民除害的大無畏精 神； 3. 感受故事內(nèi)容的奇妙部分,樂于和同學(xué)溝通共享； 4. 能依據(jù)表格內(nèi)容提示,有次序地復(fù)述“羿射九日”的故事； 二,教學(xué)重難點 教學(xué)重點 明白羿是如何射日的,體會故事內(nèi)容奇妙在哪； 教學(xué)難點 能依據(jù)表格內(nèi)容提示,有條理地復(fù)述故事； 三, 教學(xué)過程 （一）激趣導(dǎo)入疑課

2、題 我國流傳著很多漂亮,動人的神話故事,它們是中國傳統(tǒng)文 化的重要組成部分；你們看那他們來了！ 1. 看圖猜神話；（課件出示四幅神話圖片） 【設(shè)計意圖：彩色圖片對低年級孩子的吸 引力最大,特別是讓他們“看圖猜故事”這么好玩的事情,更加激起他們學(xué)習(xí)的欲望, 為走進文本鋪設(shè)好了道路； 】 2.盤古開天,女媧補天,嫦娥奔月,大禹治水,這些神話故事如同暗夜里 璀爛的群星,引發(fā)我們很多的遐想；在這群星之中,有一顆特別光明,那就是 羿 射九日；出示羿射九日的畫面和課題； 3. 齊讀課題；同學(xué)環(huán)繞課題 質(zhì)疑； 同學(xué)們提出的問題都是環(huán)繞 “羿為什么要射日？羿是怎么射日的？羿射日的結(jié)果怎樣？” 這些問題來提的；

3、要解決這些問題,我們先得讀課文； 【設(shè)計意圖：“學(xué)貴有疑；”同學(xué)只 有自己有疑問,才能主動去探究學(xué)問；這才是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”理念的實際應(yīng) 用；】 第 1 頁,共 7 頁（二）理清結(jié)構(gòu)明梗概 今日我們學(xué)習(xí)一種新的閱讀課文的方法默讀；默讀就是不指讀,不出聲,快速 的看課文的一種讀書方法；它會提高我們的閱讀速度,并有利于我們寂靜的摸索問題； 1. 現(xiàn)在我們就用默讀的方法來讀課文找一找羿射九日的起因,經(jīng)過和結(jié)果；用自己 寵愛的思維導(dǎo)圖的方式畫出來； 【設(shè) 計意圖：這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點閱讀方式；默讀是提高閱讀速度的一種閱讀的方式,使 同學(xué)在寂靜的環(huán)境里更易于摸索；思維導(dǎo)圖即思維的可視化,它能清晰

4、地顯示同學(xué)的思 路歷程；】 2. 依據(jù)圖示講一講故事的主要內(nèi)容； 故事 先介紹了十個太陽由于覺得輪番值班沒意思,十個太陽一齊炙烤著大地, 人類的日子很艱巨, 接著 說羿怎么樣射了九個太陽,留下一個, 最終 ,大地重現(xiàn)勃 勃憤慨；【設(shè)計意圖：理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)說主要內(nèi)容,為后面復(fù)述課文這個難點教學(xué)做了 很好的鋪墊；】 導(dǎo)語： 理清結(jié)構(gòu)明梗概之后,我們就要講故事了； （三）通關(guān)玩耍學(xué)內(nèi)容 要想講好故事,必需先細致地學(xué)習(xí)重要內(nèi)容；為了學(xué)好內(nèi)容,我給大家設(shè)計了一個通關(guān) 玩耍,想玩嗎？課件出示四關(guān)玩耍名稱： 第 2 頁,共 7 頁1. 第一,我們來到第一關(guān)： 抓住詞語品艱巨 （1）誰能找出人們?nèi)兆舆^的艱巨的段

5、落？指名讀； （2）從哪些詞語中可看出人們的生活過得艱巨？ （3）課件出示填空： 禾苗被（ ）了,土地被（ ）了,江河里的水被（ ）了,連地上的沙 石似乎都要被（ ）了；人類的日子特別（ ）； （4）當時的情形究竟怎樣呢？你能想象得出來嗎？好, 徐老師給你們出現(xiàn)一下當時的 情形；我們來看這組圖片；看到這里,你的心情怎樣？帶著傷心,憐憫的心情來讀讀這 段話；【設(shè)計意圖： 詞語教學(xué)和感情朗讀是語文要素的核心內(nèi)容, 本環(huán)節(jié)較好的落實了教 學(xué)目標；】 2. 現(xiàn)在我們來到的其次關(guān) ：圖文結(jié)合學(xué)神勇 人們的日子過得這么艱巨,誰來救民于水火呢？ （1）看插圖,用自己的話說說羿是怎樣射日的； （2）看看書上哪

6、一自然段與插圖相對應(yīng)？指名讀, 其他同學(xué)圈畫 “翻,蹚,登,搭, 拉,射”等關(guān)鍵動作詞, 以及太陽被射下的危急程度； 從中你感覺羿是怎樣的一個人？ 英 勇威猛 （3）想象：九個太陽被射下,酷熱慢慢退去；人們會對羿說些什么呢？ 【設(shè)計意圖： 充分利用課文插圖說射日,圈動詞,練想象都使羿這個人物形象更豐滿； 】 （4）體會太陽的“可怕” ；九個太陽被射下后,剩下那個太陽去了哪里？ 填空： 這個太陽可怕極了 ,（ ）地（ ）了大海里； 一邊讀,一邊想象畫面,體會所填詞的妙處； 第 3 頁,共 7 頁依據(jù)提示,再仿照樣句說一說 同學(xué)們（ ）極了,（ ）進了教室；【設(shè)計意圖：仿句練習(xí)讓同學(xué)不 僅學(xué)到了擬

7、人的妙用,更讓同學(xué)聯(lián)系實際生活,達到學(xué)以致用； 】 （5）默讀第六自然段；摸索：為什么羿仍要留下一個太陽呢？從文中找出答案（為民 著想）【設(shè)計意圖：進一步強化默讀在文中的作用； 】 3. 現(xiàn)在我們又來到下一關(guān)： 明白結(jié)果悟美好； 導(dǎo)語：天空中只有一個太陽了,大地發(fā)生了什么變化？ （1）同學(xué)齊讀最終一個自然段；出示課件四幅美好生活畫面；摸索：這美好的生活是 誰制造的？ 爭論溝通：學(xué)完整篇課文,你覺得羿是怎樣的一個人？（從文中找理由） 【設(shè)計意圖： 學(xué)有所獲,完整的感悟羿的精神品質(zhì)； 】 4. 現(xiàn)在我們來到最終一關(guān)： 說清細節(jié)感奇妙； 1 神話之所以有魅力, 就在于它的奇妙； 你覺得故事里哪些內(nèi)容

8、很奇妙？和同學(xué)交 流奇妙在哪兒；【設(shè)計意圖：讓同學(xué)明白神話的魅力所在； 】 2 預(yù)設(shè): 扶桑的枝頭站著一個太陽,底下仍有九個太陽；每每天快亮?xí)r,扶桑枝頭的太陽 坐上兩輪車,開頭從東往西穿過天空； 可是,有一天,這十個太陽覺得輪番值日太沒意思啦,于是,他們一齊跑了出來, 顯現(xiàn)在空中； 他翻過了九十九座高山, 蹚過了九十九條大河, 來到了東海邊；他登上一座大山, 搭上神箭,拉開神弓,對準天山的太陽,嗖地就是一箭；那個太陽一下子爆裂開,一團 團火球處處亂竄； 接著,“噗噗”地掉在地上 羿又伸手拔箭, 預(yù)備射下最終一個太陽； 這個太陽可怕極了,慌慌張張地躲進了大海里； （四）表達故事?lián)P個性 導(dǎo)語：我們

9、剛才玩了通關(guān)玩耍,想必大家已對內(nèi)容了如指掌；現(xiàn)在,我們就來講講 這個故事； 1. 依據(jù)表格內(nèi)容,四人小組合作,生動地表達這個故事； 起 因 經(jīng) 過 結(jié) 果 十個太陽炙烤著大地, 羿射下了九個太陽,留 大地上重新現(xiàn)出了勃 人類的日子很艱巨； 下了最終一個； 勃憤慨； 2. 請一組同學(xué)到臺前給大家表達；表達完畢,組織同學(xué)對這個小組的表達情形進行 第 4 頁,共 7 頁點評,重點評判“說清細節(jié)（射日經(jīng)過） ”,引導(dǎo)表達者對同學(xué)的點評作出回應(yīng)； 【設(shè)計意 圖：這一步看似簡潔,實際上是在明梗概,品艱巨,學(xué)神勇,悟美,感奇妙的基礎(chǔ)上, 才水到渠成的；】 （五）拓展故事促升華 1. 你仍知道哪些神話故事,用

10、一兩句話講一講； 2. 總結(jié)：為什么這樣的神話故事會始終流傳至今？中國人的祖先用這樣的故事告知 后代：可以輸,但不能屈服；面對困難,勇于抗爭的精神是我們民族文化的遺傳基因； 【設(shè)計意圖：領(lǐng)悟神話這種傳統(tǒng)文化的精髓； 】 （六）實踐活動促延長 舉薦課后自主閱讀 夸父逐日精衛(wèi)填海 等神話故事, 在課前故事會中表達展評； 【設(shè)計意圖： 練習(xí)復(fù)述,激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生閱讀神話故事的愛好和愿望, 靠近神話英雄人物； 】 教學(xué)反思： 在這節(jié)課的開頭,我是用“看圖片猜故事”來激趣導(dǎo)入的；由于二年級同學(xué)年齡較 小,豐富多彩的圖片相對于枯燥的文字特別有新奇感,能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)神話故事的欲 望；所以,我覺得在上課伊始支配

11、這樣一個環(huán)節(jié),是有必要的；這樣不僅調(diào)動了同學(xué)上 課的積極性,而且使同學(xué)快速地對神話故事產(chǎn)生了深厚的愛好； 接著,我又引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑： “看到課題你有什么要問的？”學(xué)問學(xué)問,要勤學(xué)好問； 學(xué)貴有疑,同學(xué)有疑問,證明他在摸索了；然后,我把同學(xué)提出的問題歸納為三個大問 題,順著同學(xué)的思路逐一解決；真正讓同學(xué)成為了課堂的主人； 然后,我用默讀的方法讓同學(xué)理清事情的起因,經(jīng)過,結(jié)果,并讓每個孩子都繪制 第 5 頁,共 7 頁了思維導(dǎo)圖,充分做到了思維的可視化； 最讓我感到欣慰的是：我創(chuàng)設(shè)了一個通關(guān)玩耍,使每個孩子的心情在整節(jié)課都在亢 奮之中； 除此之外,我仍多次引導(dǎo)同學(xué)運用想象,來感受課文內(nèi)容；例如：當九

12、個太陽被羿 射下來后,酷熱褪去,人們會對羿說些什么？在這樣的想象中,同學(xué)更輕易與文章形成 共鳴； 在學(xué)習(xí)“羿為什么射日”這部分時,我讓同學(xué)到文中查找“人們生活艱巨的”的段 落,同學(xué)一下子就找到了第三自然段；但是同學(xué)們生活體會很少,他們想象不出禾苗被 曬枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干的樣子 ；所以,我就在同學(xué)最需要看到這些 情形時給他們出現(xiàn)圖片,這樣才能激起同學(xué)那份傷心與憐憫,同學(xué)才能帶著這份傷心與 憐憫去有感情的朗讀課文,使感情朗讀水到渠成； 在學(xué)習(xí)“怎樣射日”時,我讓同學(xué)圖文對比,圈畫關(guān)鍵動詞來感悟羿的不辭辛苦和 英勇無畏的精神； 在學(xué)完整篇課文時,我提出了這樣一個問題：你覺得羿是怎樣

13、一個人？然后,我讓 同學(xué)讀書,在語言文字中查找答案,并勾畫下來；最終,進行溝通；在溝通的過程中, 同學(xué)對后羿有不同的認知 ；有的認為他心地和善,有的認為他武藝高強, 有的認為他勇 敢,有的認為他有擔(dān)當,也有的認為他為民著想；同學(xué)在表達自己觀點的的同時,都能 結(jié)合相應(yīng)的語句來說明,并說出自己的懂得；在這樣的過程中,同學(xué)收成了讀書方法和 語文技能； 在“表達故事?lián)P個性”這一片段中 ,充分利用了表格,抓住了小細節(jié)奇妙,使 同學(xué)有法可依,有標可循,扎實的落實了復(fù)述課文這個教學(xué)目標,使重難點不攻自破； 當然,在這節(jié)課的教學(xué)中仍存在著一些問題,我自己也感覺到了處理的不是很好； 例如,有些設(shè)想很好,但在課堂教學(xué)中的成效并不如預(yù)想的好,可能是我對同學(xué)的學(xué)情 把握得不是很清晰；在“表達故事?lián)P個性”這個環(huán)節(jié)中,同學(xué)的參加度不夠；可能是我 對教材懂得的不夠透徹,也可能是時間不充分,對同學(xué)的學(xué)情把握得不是很清晰,仍需 要我在實踐中改進； 作者：徐盼英 單位：廊坊市管道局中學(xué)第三附屬學(xué)校 聯(lián)系電