部編版小學(xué)語文一年級下冊期末課文一分鐘省級優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、文檔編碼 : CK7U4V5P7H1 HT10E6F6Q10B2 ZT9U8Q3T2K616,一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì) 一,說教材： 一分鐘是新課標(biāo)人教版學(xué)校語文一年級下冊第七單元中的一篇課 文；課文表達(dá)了學(xué)校生元元“貪睡一分鐘,遲到二特別鐘”的事；全文共 6 個(gè)自然段,依次表達(dá)了由于元元貪睡一分鐘,于是在十字路口遇上了紅燈, 延誤了時(shí)間,于是就趕不上汽車,最終只好走去學(xué)校,結(jié)果上學(xué)遲到了二十 分鐘；課文滲透了讓同學(xué)學(xué)習(xí)治理時(shí)間的意識；課文內(nèi)容真實(shí),生動,貼近 兒童生活,有著較強(qiáng)的生活氣息； 二,說教學(xué)目標(biāo)： “雙重點(diǎn)”語文課程改革確定“語言進(jìn)展”和“熟識漢字”兩大教學(xué)重 點(diǎn)；我將第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定為

2、： 1通過聽讀故事,能講故事,初步訓(xùn)練同學(xué)的口語表達(dá)才能； 2. 在讀故事中識記 13 個(gè)生字,學(xué)會書寫“鐘,元”兩個(gè)生字； 其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)： 1,鞏固識記生字,能正確流利的朗讀課文； 2,借助“要是 就 ”句式,讀出元元懊喪,懊悔的語氣；聯(lián)系自 己的生活體驗(yàn),初步學(xué)習(xí)治理時(shí)間； 三,說教學(xué)重難點(diǎn)： 1 ,教學(xué)重點(diǎn)：仔細(xì)聽讀故事,較為流利地講故事； 2 ,教學(xué)難點(diǎn)：在讀故事中識記生字； 四,說教法,學(xué)法： 識字教學(xué)歷來是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn), 傳統(tǒng)的集中式識字教學(xué), 讓識字過 程變得機(jī)械和枯燥, 并加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān), 不利于低齡兒童感受語文學(xué)習(xí)的 樂趣；“雙重點(diǎn)”教學(xué)模式,確定了“語言進(jìn)

3、展”和“熟識漢字”兩大教學(xué)重點(diǎn), 試圖在最大程度進(jìn)展語言才能的同時(shí)解決識字問題； 本節(jié)課我接受 “聽故事讀 故事講故事識漢字” 的教學(xué)方式, 激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好, 促進(jìn)兒童語言 第 1 頁,共 4 頁才能的進(jìn)展；減輕了師生識字的負(fù)擔(dān)； 五,教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一, 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課： 1,師問：同學(xué)們, 你們寵愛講故事嗎？ 今日老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)故事, 這個(gè) 故事的名字叫一分鐘 ；引出課題,師板書,生書空； 小手放桌上,小耳朵仔細(xì)聽?。?二, 聽故事： 1, ppt 出示圖片配文字,老師講,同學(xué)仔細(xì)聽； 2,聽完了,老師有問題要問： （隨機(jī)板書） 故事中的小孩叫什么名字？ 聽到鬧鐘響

4、的時(shí)候,元元是怎么做的？ 就是由于多睡了一分鐘,到了學(xué)校怎么樣？ 遲到的元元心里怎么想的？ 板書： 元元 多睡了一分鐘 遲到了 懊悔 三, 讀故事： 1,讓我們來讀讀這個(gè)故事,請翻到 85 頁； 2,請同學(xué)來分段讀； 四, 講故事： 第 2 頁,共 4 頁1, 讀完故事,你能聯(lián)系圖片,依據(jù)老師給你的詞語提示,試著來講一講嗎？ 2, 出示圖片,一幅一幅出示,每幅請二至三名同學(xué)來講； 五,讀故事 1,你能把這個(gè)故事完整的講出來嗎？同桌一起讀； 2,跟你的同桌試著講一講；串聯(lián)起來講故事； 3,跟著老師；我們一起再把這個(gè)故事講一講吧！ 六,識漢字,寫漢字； 1, 玩耍識字,對生字詞進(jìn)一步鞏固； （爬樓

5、梯,迷宮） 2, 指導(dǎo)書寫“ 鐘,洗”兩個(gè)生字； 七, 課外延長： 今日同學(xué)們故事聽得仔細(xì),講得杰出,字寫得美麗,把掌聲送給自 己；一分鐘能做什么,回家試試看,明天我們來溝通； 教學(xué)反思： 這節(jié)課我接受 “聽故事讀故事講故事識漢字” 課堂教學(xué)方 式開展,依據(jù)兒童語言文字學(xué)習(xí)規(guī)律,將低年級語文教學(xué)“以識字為重點(diǎn)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑M(jìn)展語言與閱讀識字并重的“雙重點(diǎn)”教學(xué)模式；試圖在最大程度 進(jìn)展兒童語言才能的同時(shí)解決識字問題；本節(jié)課我立足于文本,從聽,讀到 講,從插圖中引出故事,反復(fù)顯現(xiàn)故事情節(jié) ,達(dá)到同學(xué)對故事了然于心； 同時(shí),在聽,讀,講故事時(shí),課件中用突出顏色強(qiáng)化生字詞,不斷復(fù)現(xiàn),鞏 固識記字詞；防

6、止了集中識字的困難；最終,對“鐘,元”兩個(gè)生字做書寫 指導(dǎo)； 這節(jié)課中,識字作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),我在生字詞的不斷復(fù)現(xiàn)中,讓學(xué) 生無意記憶,識記生字,減輕了同學(xué)的識字負(fù)擔(dān)； “雙重點(diǎn)”新模式的嘗試,對我來說的確是一個(gè)挑戰(zhàn),習(xí)慣了傳統(tǒng)的識 第 3 頁,共 4 頁字教學(xué)模式, 對于轉(zhuǎn)變, 心里總有點(diǎn)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢, 不敢放手； 同時(shí),在教學(xué)中, 語言不夠精煉, 鼓勵(lì)同學(xué)的語言不夠豐富, 過渡語不自然； 在教學(xué)的過程中, 引導(dǎo)同學(xué)講故事,仍是覺得特別難,引導(dǎo)不到位；這也是我的困惑；期望各 位領(lǐng)導(dǎo),老師們給我提出珍貴的看法； 真理惟一牢靠的標(biāo)準(zhǔn)就是永久自相符合； 歐文 土地是以它的肥沃和收成而被估價(jià)的； 才能也是土地, 不過它生產(chǎn)的不是糧 食,而是真理；假如只能滋生瞑想和幻想的話,即使再大的才能也只是砂地 或鹽池,那上面連小