研究分析對外漢語教學(xué)文化因素處理的階段性劃分

1、研究分析對外漢語教學(xué)文化因素處理的階段性劃分研究分析對外漢語教學(xué)文化因素處理的階段性劃分在對外漢語教學(xué)中，如何對文化因素進(jìn)展有效處理，實現(xiàn)語言與文化的同步教學(xué)，提升文化在語言教學(xué)中所占的比重，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合文化因素階段性劃分的原那么，對其劃分策略進(jìn)展了討論和分析。就目前來看，在對外漢語教學(xué)中，存在著兩個關(guān)鍵性問題，一是缺乏合理的文化因素導(dǎo)入，使得預(yù)期的教學(xué)目的難以實現(xiàn)，二是缺乏對文化表層與核心的有效區(qū)分，沒有認(rèn)識到文化因素在語言教學(xué)中的重要作用，從而影響了對外漢語教學(xué)的效果。因此，做好文化因素的階段性劃分，是非常必要的。1文化因素階段性劃分的原那么1.1理論與知識的結(jié)合對外漢語

2、教學(xué)的對象一般是成年人，其具備根深蒂固的母語文化，而這正是引發(fā)跨文化交際障礙的主要原因。對于這種情況，應(yīng)該通過文化比照的方式，分析中西方之間的文化差異，將理論的學(xué)習(xí)與知識的傳授互相結(jié)合起來，引入文化因素，使得學(xué)生可以充分體會中西方文化的異同，從而更好的對相關(guān)知識進(jìn)展學(xué)習(xí)。1.2文化與語言的并舉從外表上看，文化是循序漸進(jìn)的，而在其內(nèi)涵中卻同樣存在著一定的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，在我國，長城一詞已經(jīng)不僅僅代表一道景觀，其本身所蘊含的文化因素異常豐富，具備大量的引申和象征意義，在教學(xué)過程中，可以運用類比的方式，結(jié)合相應(yīng)的文化背景，對這一類詞語的根本含義以及引申義等進(jìn)展適當(dāng)說明，實現(xiàn)中華文化與學(xué)習(xí)者母語文化的

3、互動，提升漢語學(xué)習(xí)的效果。1.3滿足學(xué)習(xí)者的愿望與其他語言相比，漢語之所以難學(xué)，主要是因為其承載了五千年的中華文化，因此，在進(jìn)展教學(xué)的過程中，不僅需要對文化因素進(jìn)展階段性劃分，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，滿足其以學(xué)漢語求開展的愿望。詳細(xì)來講，一是必須明確老師文化定位，二是應(yīng)該以課堂教學(xué)為中心，重點研究與課堂相關(guān)的文化因素，三是應(yīng)該做好文化的區(qū)分，取其精華，去其糟粕。2文化因素階段性劃分的策略對于任何一種語言教學(xué)而言，語音、語法、詞匯等根本要素都不可能分開文化因素單獨存在，但是文化因素本身與這些要素又存在一定的差異。在這種情況下，想要做好對外漢語教學(xué)中文化因素的處理，需要結(jié)合不同的教學(xué)階段，提出相應(yīng)

4、的策略。2.1初級階段對于初學(xué)者而言，接觸到的漢語詞匯一般都是停留在物質(zhì)文化的層面上，這些詞匯與其母語之間單就物質(zhì)文化的意義而言，存在一定的對應(yīng)關(guān)系。對此，在教學(xué)中，應(yīng)該加強對于詞語本身意思的講解，對于其所涉及到的更加深層次的文化因素，那么應(yīng)該點到為止?？梢酝ㄟ^舉例的方式，使得學(xué)生明確詞語本義在不同語言中的對應(yīng)關(guān)系，同時理解其在更深層次的差異，在拉近母語與漢語之間間隔 的同時，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其增長見識。以簡單的句型您貴姓為例，在英語文化中，受本身文化風(fēng)俗等的影響，會出現(xiàn)我貴姓xx等偏誤，對此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展句型練習(xí)，同時進(jìn)展文化比照，分析這種句式在漢語言文化中所表達(dá)的內(nèi)涵

5、，推動學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，提升學(xué)習(xí)效果。2.2中級階段度過了初級階段，學(xué)習(xí)者對于漢語的認(rèn)識有了一定的深化，開場理解更深層次的內(nèi)容，此時，老師應(yīng)該幫助學(xué)生擴大詞匯量，拓展句型句式，并且引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步理解不同語言之間存在的文化差異。詳細(xì)來講，在中級階段，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)、兼收并蓄的教學(xué)形式。例如，老師提問家中有幾口人？時，假如學(xué)習(xí)者的母語是英語，可能會回到爸爸媽媽、哥哥姐姐、狗，這是因為在英語文化中，狗被看作是仁慈忠實的寵物，被視為家庭中的一份子，其引申義通常也是褒義的。對此，老師可以因勢利導(dǎo)，分析在不同語言文化中動物相關(guān)詞語所表達(dá)的感情色彩，使得學(xué)習(xí)者可以注意到母語與漢語之間存在的文化差異，建立

6、起跨文化交際的意識，在防止錯誤的同時，也可以逐步完成由中級階段向高級階段的過渡。2.3高級階段到達(dá)高級階段，學(xué)習(xí)者根本已經(jīng)掌握了漢語中的聽說讀寫的根本技能，可以對學(xué)到的語言文化進(jìn)展把握，其繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的，是為了可以更加純熟，更加準(zhǔn)確的使用漢語，理解漢語中所蘊含的文化，學(xué)習(xí)也開場由表象向內(nèi)在延伸。在這個階段，文化因素的教學(xué)處理應(yīng)該進(jìn)一步追求潤物細(xì)無聲的更高境界，強調(diào)在潛移默化的影響中，幫助學(xué)生掌握知識和技能，使得學(xué)生不僅僅可以熟悉漢語，理解漢文化，更可以成為聯(lián)絡(luò)不同語言文化的橋梁。相比擬初級階段的根本語言元素，以及中級階段的適度延伸拓展，高級階段對于漢語的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到了精神文化的層次，接觸到了漢語言的精華。例如，在閱讀課上，已經(jīng)開場針對社會以及人生等熱點問題進(jìn)展討論，接本文由論文聯(lián)盟搜集整理觸的閱讀材料也涉及到了經(jīng)典文學(xué)作品。伴隨著對漢民族文化的深化理解，學(xué)習(xí)者對于漢民族的感情也在不斷加深，不過與此同時，文化和思維方式的差異也越發(fā)凸顯。對此，老師應(yīng)該尤其關(guān)注，盡可能避開一些敏感話題，通過合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以克制情感障礙，在課堂上暢所欲言，更加深化的理解不同文化之間的差異性，最終做到求同存異，實現(xiàn)文化的和諧共融。3結(jié)語總而言之，在對