教學(xué)總結(jié)-淺談高中音樂(lè)教師課堂教學(xué)藝術(shù)

1、淺談高中音樂(lè)教師課堂教學(xué)藝術(shù)在素質(zhì)教育的東風(fēng)吹遍神州大地的今天，高中音樂(lè)課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、特別是教學(xué)手段等方面進(jìn)行全面改革，以適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的發(fā)展。因此教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，借助多媒體等有效教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的鑒賞的主動(dòng)性和積極性，將教師的講堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂。一、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，情感的藝術(shù)。只有通過(guò)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂(lè)教育“以美感人、以美育人”的目的。聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。我認(rèn)為音樂(lè)課不是以“課堂、書(shū)本、教師”為中心單純的“聽(tīng)”，

2、而應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，利用多通道的教學(xué)手段，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中聽(tīng)多遍同樣的音樂(lè)而不覺(jué)得枯燥、乏味，然后在不知不覺(jué)中對(duì)這段旋律已有了較深的印象，此時(shí)他就會(huì)感受到音樂(lè)的美了。讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)欣賞的手段主要是身體感官的綜合參與。即聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、言語(yǔ)覺(jué)、心靈綜合參與等。具體運(yùn)用的手段有很多，如：提問(wèn)后思考中聽(tīng)、結(jié)合畫(huà)面聽(tīng)、隨樂(lè)打節(jié)奏、隨樂(lè)即興跳舞、配樂(lè)詩(shī)朗誦、演唱演奏主題等等。二、靈活運(yùn)用教材教材是教學(xué)的重要組成部分，是最重要的課程資源，它不僅是一個(gè)人的成果，而且是音樂(lè)大家們集體智慧的結(jié)晶，更是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的精簡(jiǎn)、整理和融合而編成的。不管是針對(duì)以后的升學(xué)考試還是學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)培

3、養(yǎng)，都應(yīng)該立足教學(xué)教材，并對(duì)里面的重點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和深層次研究。任課教師在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮學(xué)生實(shí)際需求，靈活運(yùn)用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際情況。教師教學(xué)不應(yīng)該只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，即“教教材”，而是要反復(fù)揣摩編寫(xiě)者的意圖，對(duì)內(nèi)容適當(dāng)增減，將教材“用”起來(lái)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)彼得伊里奇柴可夫斯基的芭蕾舞劇天鵝湖和胡桃?jiàn)A子時(shí)，可以先給學(xué)生講一些關(guān)于作曲者柴可夫斯基的有趣的小故事，引起學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的興趣，然后向?qū)W生提出一些跟內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生思考獲得各種各樣的答案，這樣靈活地運(yùn)用教材，音樂(lè)教學(xué)會(huì)活躍起來(lái)，氣氛活躍起來(lái)，思維轉(zhuǎn)得也會(huì)更快，課堂教學(xué)的效果也會(huì)更

4、明顯。三、靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入技巧課堂導(dǎo)入直接決定著一節(jié)課的成與敗。音樂(lè)課堂導(dǎo)入方法眾多（比如：直接導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法等），那么哪一種方法最能扣動(dòng)學(xué)生平靜的心弦，吸引學(xué)生昏昏欲睡的雙眸。這就要求音樂(lè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙選取課堂導(dǎo)入方法，一開(kāi)場(chǎng)就讓參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。比如，在執(zhí)教新年音樂(lè)會(huì)這一節(jié)時(shí)，我就采用直接導(dǎo)入主題中國(guó)新年。關(guān)于中國(guó)年韻年味的歌曲很多，我選擇了劉德華的經(jīng)典代表作恭喜發(fā)財(cái)作為課堂導(dǎo)入把手。明快的節(jié)奏，鏗鏘有力的歌詞和超明星的吸引力一下子激情了學(xué)生的激情。這種開(kāi)門見(jiàn)山直接導(dǎo)入的教學(xué)方法直入主題，節(jié)省了大量教學(xué)時(shí)間。相反有的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入則需要巧設(shè)情境，運(yùn)用間接的教學(xué)技巧進(jìn)行導(dǎo)入。例如學(xué)習(xí)獨(dú)特的名族風(fēng)這節(jié)時(shí)要求學(xué)生欣賞幾首代表性的民歌之后，感受、體驗(yàn)其音樂(lè)情緒，隨后更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解，蒙古族、藏族、維吾爾族民族風(fēng)格特征。因此，我采用“阿凡提大叔講民俗民風(fēng)”，這一故事導(dǎo)入法引入本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)谖以溨C的語(yǔ)言引導(dǎo)下一方面對(duì)蒙古族、藏族和維吾爾族有了一個(gè)全方位的深刻認(rèn)識(shí)，更能區(qū)分開(kāi)三