開放在心 釋放于行-陳鶴琴活教育思想指導(dǎo)下的戶外角色游戲活動

1、開放在心 釋放于行陳鶴琴活教育思想指導(dǎo)下的戶外角色游戲活動 【摘要】游戲是幼兒的基本活動,戶外游戲活動尤其是幼兒的最愛。許多幼兒園把角色游戲場所遷移到了戶外，但是在開展過程中發(fā)現(xiàn)，有不少老師僅僅是將室內(nèi)的游戲內(nèi)容、材料，原封不動地照搬到戶外，不僅無法滿足幼兒戶外角色游戲開展的自主性需要，更是限制了幼兒游戲能力的提升。本文結(jié)合我園教學(xué)實踐，就如何有效的開展戶外角色游戲提出了自己的一些看法：1.主題選擇取生成舍預(yù)設(shè)，提升幼兒游戲的自主性；2.材料投放取假舍真，提升幼兒游戲的創(chuàng)造性；3.師幼互動取觀察舍干預(yù)，提升教師指導(dǎo)的適宜性。 【關(guān)鍵詞】戶外；角色游戲；綻放 光彩 陳鶴琴提出大自然、大社會，都是

2、活教材，活教育的教學(xué)應(yīng)著重于室外的活動，著重于生活的體驗。戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書.我園在陳老活教育思想指導(dǎo)下，將角色游戲的活動場所拓展到了室外，巧妙地利用自然資源，開展戶外角色游戲活動。 一、主題選擇取生成舍預(yù)設(shè)，提升幼兒游戲的自主性 陳鶴琴認(rèn)為凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡事兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。在這種理念的指引下，我們更注重幼兒的自主性。游戲的選題取自幼兒生成，則應(yīng)是源于幼兒生活，能夠讓幼兒自主去推進(jìn)游戲。 1.游戲內(nèi)容我做主。在戶外角色游戲中，我們允許幼兒根據(jù)自己的關(guān)注度自由地參加（或提出）各個主題。 2.游戲場地我來選。在戶外角色游戲中，場地的

3、運用更加自由、開放。孩子們可以根據(jù)游戲主題的需要，自主選擇游戲場地，拓展游戲空間。例如，幼兒根據(jù)一次參觀消防局后自發(fā)生成相關(guān)主題消防局，有幼兒提出需要在角色區(qū)增加消防員訓(xùn)練區(qū)。教師讓幼兒先觀察戶外場地，與幼兒一起商量，場地中哪里適合布。幼兒1：木樁區(qū)可以布置，消防員可以利用木樁練習(xí)攀爬救人。幼兒2：木樁區(qū)是大象公園了。可以用滑滑梯區(qū)布置，那里有鉆爬的墻，還有練臂力的吊環(huán)。幼兒3：滑滑梯區(qū)離超市很近，救火很方便。幼兒討論后，表決最后定于滑滑梯區(qū)創(chuàng)設(shè)消防局。 3.游戲規(guī)則我來定。 俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，在戶外角色游戲中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識很重要。和以往不同的是我們每個區(qū)域都讓幼兒自主討論，自己制定

4、規(guī)則，如游戲規(guī)則、同伴間的合作規(guī)則、材料使用規(guī)則等。通過不同層面、不同角度的一些規(guī)定，幼兒園戶外角色游戲活動的開展自主、自由卻不失有序。 （二）材料投放取假舍真，提升幼兒游戲的創(chuàng)造性 陳鶴琴認(rèn)為在大自然、大社會的環(huán)境中，能找到許多的活教材、活教具。要注意環(huán)境、利用環(huán)境。為此我們摒棄了以往教師制作真實材料，引導(dǎo)幼兒自主尋找材料自發(fā)游戲，進(jìn)一步提升幼兒以物代物的能力，取假舍真在材料選擇上凸顯靈活性、可變性。 1.尋找象征性材料，體現(xiàn)一物多用。在戶外游戲中，我們鼓勵并和他們一起去尋找象征性替代物，并且發(fā)揮這些象征物的多重價值。比如：小樹可以作為小鳥的家，也可以用來裝吊床；大石頭既可以是兩個娃娃家的分

5、隔物，也可以是娃娃的小床，更可以是吃飯的桌子。 2.開拓流形性材料，體現(xiàn)一物巧用。所謂流形性材料指的是外形可以被游戲者可以根據(jù)需要任意改變的材料。大自然中就蘊涵著大量的非結(jié)構(gòu)性流形材料。這些流形性材料雖然不是專門性的玩具，卻可以促進(jìn)孩子在游戲中的想象和散發(fā)性思維。 3.收集廢舊材料，體現(xiàn)一物妙用。在戶外角色游戲材料的挖掘中，我們在鼓勵孩子積極收集的同時，注重對這些廢舊材料的妙用，主要體現(xiàn)在兩方面。一是將廢舊材料重新組合，成為大自然中娃娃家游戲的新材料。二是從廢舊材料本身具有的特征出發(fā)，實現(xiàn)妙用。玩水池那里有許多竹罐子，孩子們或把它當(dāng)成舀水的器皿，或把它當(dāng)成盛飯的碗，或把它作為家中插花的瓶子 三

6、、師幼互動取觀察舍干預(yù)，提升教師指導(dǎo)適宜性 戶外自主性角色游戲中幼兒是主動的探索者，教師對于幼兒角色游戲指導(dǎo)策略要變干預(yù)為引導(dǎo)幼兒自主探索，這就需要教師取觀察舍干預(yù)，做到認(rèn)真觀察，合理分析，不斷推進(jìn)。 1.觀察：游戲情境認(rèn)知。在幼兒的游戲中，游戲情境認(rèn)知是教師發(fā)出指導(dǎo)行 為的前提，觀察能幫助教師對情境作出正確的判斷，觀察的中介、促進(jìn)作用理解幼兒的游戲，理解幼兒本身，支持幼兒高水平發(fā)展。 2識別：游戲行為分析。從眾多的游戲信息中提取有效信息，仔細(xì)分析幼兒行為背后的原因，理性思考與評價幼兒的發(fā)展，真正從看幼兒游戲，提升到見故事緣由。在重點觀察的同時，我們思考、分析幼兒行為背后的發(fā)展情況：幼兒為什么會有這樣的游戲行為？幼兒運用了哪些經(jīng)驗？處于什么樣的發(fā)展水平？還可以運用哪些經(jīng)驗？ 3.回應(yīng)，游戲行為跟進(jìn)。教師游戲回應(yīng)的實踐智慧主要表現(xiàn)為：從介入時機(jī)準(zhǔn)確把握的角度表現(xiàn)為對幼兒游戲的敏感、對游戲非預(yù)設(shè)情境的隨機(jī)應(yīng)變；從處理幼兒游戲矛盾的角度表現(xiàn)為對適當(dāng)點的命中；在教師與幼兒的互動過程中對幼兒的尊重。在游戲故事中，我們把有效回應(yīng)更多地定位在對幼兒游戲意愿的支持上；對幼兒游戲情節(jié)的豐富上；對幼兒游戲經(jīng)驗的提升上，回應(yīng)的方式也更靈活、更多元。有角色代入式回應(yīng)、材料導(dǎo)向式回應(yīng)、問題引發(fā)式回應(yīng)。 大自然的豐富多彩與角色游戲的創(chuàng)造想象渾然天成，兩者的融合既有效挖掘了大自然的教育