如何從學生角度評課

1、如何從學生“學”的角度來評課一看學生的情緒狀態(tài)學生的情緒狀態(tài)直接影響著教學效果，如，學生在課堂上的情緒堂應該是高水平的認知活動，即發(fā)現(xiàn)式、探索式的。是否飽滿，學生是否保持良好的注意狀態(tài)，學生的學習興趣是否濃厚， 七看學生的參與效果交流，從而達到教學共振。95標準則是理念的外顯，二者互為表里，不可分割。因此，在評價的具體二看學生的活動廣度全面發(fā)展，不僅僅是他們的瀆、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗 達到 80以上；學生圍繞問題舉手答題率占總共答題 60以上；學生小組活動率達 90以上等。同樣的評價標準，不同的理念也會產(chǎn)生迥異的評價結(jié)果。聽課評課要多關注學生的學”摘要:如何關注學生的學呢?首先應

2、該讓學生明白,這堂課我應該學什么”;其次應該讓學生明白這節(jié)課我該怎么學”;再次應該讓學生明白學得怎樣自己應該學什么怎么學并能正確評價自己學得怎樣學生自主學習的意識、能力、習慣將大大增強,那么課堂教學的效率也肯定大大提高。三看學生的活動時問學是“灌輸式”的教學，學生被動地接受學習內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的多的自主學習，這樣就可以發(fā)展學生的自主學習能力還有助于小組學習的開展和合作學習的實施。關鍵詞:聽課 評課 課堂氣氛 教學效果四看學生的參與方式課堂教學是教育教學的主陣地,是提高教育教學質(zhì)量的根本所在。而聽課評課則是圍繞上課展開的,它通過聽評課,不斷汲取他人的經(jīng)驗,不斷反思改進自己的教學方法、教學方式

3、等,從而更有效地促進課堂教學的有效性。下面我就從聽評課的角度談一點個人的看法。隨著新課程的推進,聽課評課的角度上升到了教學理念,而理念的落實也被理解為教學方法,主張平等對話,體現(xiàn)探究學習,體現(xiàn)小組合作的方式。建構(gòu)主義的引進,聽課評課的立足點逐漸轉(zhuǎn)移到了學生,從教”到學是一個很大的進步,但在實踐操作中,所謂的學生活動課堂氣氛教學效果等指標,很大程度上又還原為教師的教學方法。那么如何關注學生的學呢?看學生的參與方式是否多樣。如，獨立學習、集體討論、小組學習、動手操作等。一堂課學生的參與方式可以是獨立學習，可以是小組學習，生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。五看學生的參與品質(zhì)如下：學生是否善于傾聽，理解他人的發(fā)

4、言，并能及時抓住重點；學生同意見；學生是否具有較強的動手能力等。六看學生的活動認知水平首先,應該讓學生明白,這堂課我應該學什么”這表現(xiàn)在課堂上教師的導語、目標要求上,也表現(xiàn)在教師的過程設計上,甚至到了初中、 習結(jié)果,同樣的一個數(shù)學知識點也分為理解、掌握內(nèi)化、實際應用三個高中階段,還不知道自己一節(jié)課都干了什么,干的效果如何,不能及時控制自己的情緒、意念,放任自己混日子,得過且過。這恐怕與教師的課堂教學有很大關系。兒童不是生而知之者,是在環(huán)境的熏陶下,教師、父母的教育下逐漸習得知識、能力、方法。同樣學生一節(jié)課要學習什么,學習目標是一定要有的,目標還要分幾個層次,最低層次是什么,最高層次是什么,都要

5、心中有數(shù)。層次的要求。所以教師在教學中,要不斷向?qū)W生提出更高的要求,以求達到更好的學習效果。教師不僅要及時評價學生是學習結(jié)果,還要組織學生之間進行互相評價,更為重要的是,教師要教給學生能進行自我正確評價。所以說,在評價一節(jié)課時學得怎樣的問題,不僅要看教師是否因材施教,使學生學有所得,更要看學生本人是否對自己有正確的評價。如果學生本人知道了每節(jié)課自己應該學什么怎么學并能正確評價自己學得怎樣學生自主學習的意識、能力、習慣將大大增強,那學吧!學生讀一篇文章,對讀的要求是什么,目標是什么不一定清楚,因為常聽學生說老師我讀完了一遍有的學生說“老師我會讀了的讀,只是狹義地理解為;認識課文中的字詞,能用口讀

6、出文章的“音”,沒有更高的目標要求,充其量達到了熟讀成誦的目的,而離深層次理解課文的高級目標還有一定的差距。初中語文新課程聽評課的標準初中語文聽課評課必須堅持發(fā)展性的教育評價觀，準確把握聽評課的四大標準：其次,應該讓學生明白這節(jié)課我該怎么學”怎么學是一種方法,認真地學、注意地學、不遺余力地學、好好學等,這只是主觀方面的愿望,還有客觀方面的具體操作要求。比如數(shù)學課堂學習中的小組合作學習,教師如果只說你們4個人為一組,或你們6個人為一組,合作拼一個圖形。學生不理解拼圖為什么要合作,怎么合作,在小組活動中自己占什么地位,結(jié)果就自己干自己的,或者瞪著眼瞅別人怎么擺。如果教師適時指導學生,一人主擺,一人

7、在旁邊出主意想辦法,及時為他遞送相關材料,幫助他糾正自己認為不妥當?shù)牡胤?那么兩人合作的作品必然美觀,制作速度又快。1、教師是否重視學生的主動參與?？梢詮膶W生參與學習的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點：（1）學生是否參與了高水平的認知活動。即學生23數(shù)量和質(zhì)量。（4）學生情感投入的程度。2、教師能否重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要體現(xiàn)出以下特點：（1）教師提出的23）學生主動提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學生用于獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？（5）學生進行小組討論和班級交流的時間有個方面

8、考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有343、教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。有時學生缺乏主觀能動性,布置分組后不知道自己怎么學。這就需要教師不斷教給學生方法,在實踐中反復強調(diào)好方法,或者讓部分學生做,部分學生看,讓看的同學主動發(fā)現(xiàn)問題,從而為提出問題、解決問題做鍛煉,培養(yǎng)學生善于傾聽、善于觀察、善于表達、善于動腦的習慣,讓怎么學逐漸成為學生的心中的明確要求,不僅學會”,而且會學。通過具體的一次次實踐,讓學生逐漸明白什么樣的課型具體應該怎么學。再次,應該讓學生明白學得怎樣形成自主評價的能力和習慣自主評價是建立在學生自我學習目標理解基礎上的,我們很有必要關注課程目標的

9、達成問題,關心學生是否加深了與教學內(nèi)容相關的課程4、教師的教學設計是否具有創(chuàng)造性。教師教學設計創(chuàng)造性水平的 設計的，到課堂里有什么變化。） 計、單篇教學設計、導語設計、提問設計、練習設計、板書設計、教學 一頭豬，豬就是一個課堂文化，豬頭、豬腳、豬尾巴就是教師教學、課結(jié)構(gòu)設計等。綜上所述，聽評一節(jié)語文課，必須站在全面的、發(fā)展的高度進行，程性質(zhì)、學生學習，那么我們怎么用復雜的思維來聽評課呢？第一個維度學生學習，五個視角：體系，從而確定各種聽評課的具體標準，以獲得客觀公正的評價結(jié)論。 第一，觀察學生的課堂準備。第二，觀察學生的傾聽。第三，觀察學生（ 補充：評課還要善于抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都一般和個別的關系，是否既面向全體學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否顯著。）的互動。第四，觀察學生的自主。第五，觀察目標達成。首先是上課老師說課。說課要說什么？我要上課老師 58