科學態(tài)度和科學精神在初中生物課堂教學中的滲透課件

1、科學態(tài)度和科學精神在初中生物課堂教學中的滲透社會主義核心價值體系學科教育-初中生物-教學案例交流科學態(tài)度和科學精神在初中生物課堂教學中的滲透社會主義核心價值 社會主義核心價值體系學科教育-初中生物教學下的科學態(tài)度和科學精神1 第一部分 社會主義核心價值體系學科教育-初中生物教學下的科學態(tài)度1.1 對科學態(tài)度和科學精神的理解1.好奇心的保持與質疑心的激發(fā)2.實事求是與理性分析的引導3.團隊合作意識與個人自我實現(xiàn)的滲透4.科學世界觀的理解與認同科學態(tài)度1.探索2.懷疑3.實證4.理性科學精神1.1 對科學態(tài)度和科學精神的理解1.好奇心的保持與質疑心的1.2 指導綱要下的教育目標 學生要親歷體驗科學

2、探究基本過程，嘗試探究過程的表達和交流，以實事求是的態(tài)度參與科學研究，勇于探索，求真求實；要嘗試分析實驗步驟及現(xiàn)象，啟迪科學思維，領悟科學方法，發(fā)展勇于創(chuàng)新的個性品質；要理解科學結論得出需要經歷用證據(jù)說話、靠邏輯辯論過程，體驗觀察、實證是獲取生物知識的重要方法；要認同科學的觀察與探究是認識新事物的重要途徑，嚴謹規(guī)范、膽大心細的態(tài)度是完成實驗、取得成功的保證；要認同科學概念就是在不斷“證實”和“證偽”中形成的，感悟科學探索是永無止境的，建立科學的世界觀；要體會科學家鍥而不舍的精神、敏銳的觀察力、精妙的設計和獨到的分析對科學研究的重要性；要感受合作的樂趣，體驗自主建構和自我反饋在學習中的重要作用；

3、要向科學家學習，保持對生活現(xiàn)象的好奇心和求知欲；要認同科學是開放的，理性的懷疑、實踐的檢驗等科學精神在科學發(fā)現(xiàn)中非常重要。1.2 指導綱要下的教育目標 學生要親歷體驗科 案例分析2 第二部分 案例分析2 第二部分案例分析七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（第二課時）科學知識課七上 第二單元 第一章 第二節(jié) 植物細胞科學實驗課七上 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā) 科學探究課課型理解七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（第二課時）科學知識課七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（第二課時）科學知識課七上 第二單元 第一章 第二節(jié) 植物細胞科學實驗課七上 第二單元 第一章 第二節(jié) 植物細

4、胞科學實驗課科學探究課七上 第二單元 第一章 第二節(jié) 植物細胞科學實驗課七上 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā) 科學探究課七上 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā) 科學探究課七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（第二課時）科學知識課七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（第二課時）科學知識課案例分析七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（教材分析教育目標與教學建議案例分析 課例課型課堂教學操作課型科學態(tài)度與精神的理解12341教材分析教育目標與教學建議案例分析 課例課型課堂教學操作教材分析血液循環(huán)科學知識課教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解 本節(jié)課為人教版初中生物學七年

5、級下冊第四章第三節(jié)第二課時的內容，教材闡述了血液循環(huán)的具體途徑，分析了血液成分的變化，解釋了動脈血和靜脈血的區(qū)別。 課程標準（2011版）與本節(jié)課相關的具體內容表述是：概述血液循環(huán)。 教師可以充分利用教材資源，靈活處理教材，整合教學程序，從科學世界觀的理解與認同、理性思維的角度去落實科學態(tài)度和科學精神的教育目標。教材分析血液循環(huán)科學知識課教育目標與教學建議課堂教學操作科學血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解血液循環(huán)教育目標教學建議1.了解科學進展，感悟血液領域研究給人類造福，學習科學家勇于探索的精神。2.勇于探索與質疑，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學

6、態(tài)度。1.利用教材資料“科學家的故事”-血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)，展示生命科學史獨特的教育價值。2.學科知識邏輯與學生認知邏輯對接，從學科知識邏輯中按照學生認知邏輯設計序列問題，重視概念形成。血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解展示圖片，復習心臟結構 1片段一：導入32設疑：瓣膜的作用如何呢？你能說出血液在心臟內部的流動方向嗎？血液是從哪里流回心臟，又從心臟流向什么地方呢？是開放式流動還是封閉式循環(huán)流動呢？引導閱讀P67-68“科學家的故事”血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)介紹哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的故事和實驗。 血液循環(huán)科學知

7、識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解片段一：導入3引導閱讀P67-68“科學家的故事”血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)介紹哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的故事和實驗。 公元2世紀，古羅馬醫(yī)生蓋倫，認為血液通過心臟中隔細孔而運行，提出“生命靈氣”；1543年，比利時醫(yī)學家維薩里出版人體的構造，否定和修正蓋倫觀點，創(chuàng)立近代人體解剖學。1628年，英國醫(yī)生哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)，但不清楚血液如何從動脈流向靜脈1661年，意大利解剖學家馬爾比基應用改進的顯微鏡發(fā)現(xiàn)了毛細血管。之后，列文虎克證實了毛細血管連接著動脈和靜脈。這個生命科學史環(huán)節(jié)向學生傳遞這樣的

8、信息：1.生命科學知識是科學家對前人的結論不斷質疑、不斷求證的基礎上進行自我更正的過程中積累起來的。2.生命科學知識每一個知識點的產生過程，就是一個探究過程。3.科技發(fā)展影響知識的發(fā)展。4.世界是可以認知的，實事求是的科學態(tài)度，敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新的科學精神是促進知識發(fā)展的重要科學素養(yǎng)。5.實驗方法是研究生理學的一種方法。6.知識的探索需要有執(zhí)著和獻身的精神。血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解片段二：血液循環(huán)教學重點和難點 血液循環(huán)的途徑及意義; 循環(huán)過程中血液成分的變化; 動脈血和靜

9、脈血的區(qū)別面臨困境 內容抽象; 知識點多教學設計指導思想 1.課標（2011版）：學科邏輯與學生認識邏輯是不盡一致的，教材的組織應當實現(xiàn)學科內在邏輯與認識邏輯的統(tǒng)一。 2. .課標（2011版）：圍繞生物學重要概念組織開展教學活動，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解片段二：血液循環(huán)設計層層遞進的序列問題引領學生進行邏輯推理、概念建構設計符合學生認知邏輯的教學思路幫助學生整理知識點間的邏輯關系設計多樣化的直觀教學手段促進學生形象思維向抽象思維發(fā)展設計層層遞進

10、的序列問題引領學生進行邏輯推理、概念建構設計符合學生認知邏輯的教學思路幫助學生整理知識點間的邏輯關系設計多樣化的直觀教學手段促進學生形象思維向抽象思維發(fā)展設計層層遞進的序列問題引領學生進行邏輯推理、概念建構設計符合學生認知邏輯的教學思路幫助學生整理知識點間的邏輯關系血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解片段二：血液循環(huán)1.血液是循環(huán)流動的2.循環(huán)路線有兩條3.兩條循環(huán)路線的具體途徑4.循環(huán)中的物質交換5.循環(huán)中的規(guī)律6.循環(huán)中血液成分的變化7.血液循環(huán)的意義設計符合學生認知邏輯的教學思路幫助學生整

11、理知識點間的邏輯關系將科學知識的學術形態(tài)轉變?yōu)榻逃螒B(tài)，讓學生在循序漸進中把握學科本質，逐步和形成科學發(fā)展認識的信念和態(tài)度。血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解片段二：血液循環(huán)設計層層遞進的序列問題引領學生邏輯推理、概念建構序列問題教學手段教育目標1.血液在心臟和血管中是如何循環(huán)流動的呢？小組開展旅游手冊活動初步感知，整體認知，激發(fā)探索質疑2.兩條循環(huán)路線有沒有匯合？同時進行還是先后進行？血液循環(huán)過程中有沒有發(fā)生什么變化呢？觀察血液循環(huán)動畫圖有序推理，步步深入，促進理性思維養(yǎng)成3.兩條循化路線中

12、有什么共同的規(guī)律？小組“尋找規(guī)律”活動觀察與比較，個人努力與小組合作，樹立實證意識，發(fā)展理性思維4.血液流經毛細血管時，血液成分發(fā)生了什么變化？觀察物質交換動畫圖和血液成分變化動畫圖 養(yǎng)成實證意識、理性分析的思維方式5.人體的血液不斷的循環(huán)有何意義呢？搶答與歸納綜合分析理解的訓練通過展示血液循環(huán)現(xiàn)象，設置層層遞進的問題，不斷引領學生從現(xiàn)象到本質的探索，創(chuàng)設認知沖突，將學生最初好奇心保持下來， 逐漸轉化成大膽質疑，不斷探索、理性思維的科學學習態(tài)度。血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解片段二：血液循

13、環(huán)設計多樣化的直觀教學手段促進學生形象思維向抽象思維發(fā)展 不同的血液循環(huán)知識點設置了不同的血液循環(huán)動畫圖，增強直觀性、趣味性，防止學生“審美疲勞”。主要設置如下血液循環(huán)動畫圖a.血液循環(huán)路線整體的血液流動圖讓學生對血液循環(huán)整體有感性認識；b.血液循環(huán)中物質交換的過程了解血液循環(huán)中兩條路線的物質交換過程；c.血液循環(huán)中血液的成分變化過程區(qū)分動脈血和靜脈血。多樣化的直觀手段是教師將學術形態(tài)的科學知識轉化為教育形態(tài)的科學知識的重要手段，也是學生認識世界最初的觀察與體驗。這個環(huán)節(jié)向學生傳遞這樣的信息：觀察和實證是學習和認識科學知識的重要方法之一。血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作

14、科學血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解片段二：血液循環(huán)這個片段的教學在教育目標上的設置出發(fā)點和落實方式是：1.設置出發(fā)點：理性思維是解決問題的靈魂。沒有問題的思考，不是真正的思考。讓思考成為習慣，是學習科學知識最基本的科學態(tài)度和思維方式。2.落實方式：學科邏輯對接學生的認知邏輯，設計層層遞進的序列問題，啟發(fā)思考與質疑，引領學生邏輯推理。采用整體認知-演繹-分析-歸納-綜合的思維方式，面-點-面結合的教學方式，使得學生的思維過程循環(huán)上升，養(yǎng)成理性思維的習慣。通過系列活動促進學生對事實的抽象和概括，建立概念，進而建構知識框架。血液循環(huán)科學知識課教材分析教育

15、目標與教學建議課堂教學操作科學血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度和精神的理解生物學科知識本身存在著自身的學科本質和思維特征，認識知識的來龍去脈、知識之間的相互聯(lián)系是學習生物科學應有的科學態(tài)度。教師應該設法設計教學過程幫助學生厘清知識點間的邏輯關系，滲透質疑探索的科學精神，引導學生在事實基礎上推理，促進學生理性思維進而促進概念的建構，避免出現(xiàn)以傳遞結論性知識為主的教學價值取向，造成完整知識體系被切割，知識點被反復訓練，進而接受現(xiàn)成結論。科學知識的概念建構是在不斷的“證實”與“證偽”的探究學習中總結和歸納形成的，這些都要基于實事求是的態(tài)度。教師要善于利用生命科學史，讓

16、學生認識到，世界是可以被認知的，學科知識體系的建構只有與相應的探究過程及方法論結合，才能形成完整的學科認知結構，才能促使理性思維和精神世界獲得發(fā)展與提升。血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學教材分析觀察植物細胞科學實驗課教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解 本節(jié)課為人教版初中生物學七年級上冊第二單元、第一章、第二節(jié)。教學要求學生在學會使用顯微鏡的基礎上，動手嘗試制作臨時裝片，并使用顯微鏡觀察自己制作的細胞臨時裝片。這節(jié)課不僅要求要熟練使用顯微鏡，還需要認識細胞的結構，建立細胞構成生物體的概念。 課程標準（2011版）與本節(jié)課相關的具體內容表述是：使用顯微鏡

17、和制作臨時裝片。 教師可以從科學實驗的規(guī)范操作和深度理解的角度去落實和實現(xiàn)科學態(tài)度和科學精神的教育目標。教材分析觀察植物細胞科學實驗課教育目標與教學建議課堂教學操作血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解觀察植物細胞教育目標教學建議1.感悟嚴謹認真、膽大心細的態(tài)度是完成實驗、取得成功的保證。2.理解規(guī)范實驗操作是科學素養(yǎng)表現(xiàn)。1.在實驗中積極鼓勵學生認真、仔細的態(tài)度。2.視頻示范、現(xiàn)場演示、巡視指導、設置問題，保證學生親歷規(guī)范使用儀器的科學實驗過程，并引發(fā)問題討論達到深度理解。血液循環(huán)科學知識課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學觀察植物細胞科學實驗課

18、教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解教學設計分析教學重點和難點 動手并盡量按規(guī)范制作洋蔥表皮細胞臨時裝片 認識植物細胞的基本結構面臨困境 1.動手能力：學生已經學完顯微鏡的使用，具備一定的實驗動手能力，但是操作的規(guī)范性以及原理不清楚。 2.心理表現(xiàn)：有強烈的探索微觀世界的愿望，一進入實驗室就有馬上想動手操作的心理。教學設計指導思想 課標（2011版）提出的課程目標：初步具有生物學實驗操作的基本技能，養(yǎng)成科學思維的習慣。要求正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力。觀察植物細胞科學實驗課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作觀察植物細胞科學實驗課

19、教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解教學目標定位技能規(guī)范操作流程的規(guī)范實驗工具的規(guī)范使用具體步驟的操作規(guī)范適度熟練操作技能熟練化操作技能的深度理解高效較少的時間較多的內容操作技能熟練化、深度理解觀察植物細胞科學實驗課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作觀察植物細胞科學實驗課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解教學設計思路活動設置設置目的教育目標視頻示范關鍵點暫停達成“用心觀”：通過視頻示范，告知規(guī)范操作，避免錯誤發(fā)生，又滿足了學生進入實驗室的好奇心理，吸引注意力，提高效率。聚焦關鍵步驟，“觀”與“思”并進，深度理解科學實驗技能的規(guī)范。第一次動手制作

20、（洋蔥表皮細胞臨時裝片）達成“動手練”：親身體驗“用心觀”的成果。帶著問題制作，進行一次心理練習與身體練習相結合的訓練。體驗科學實驗操作流程，“思”與“做”并進，練習實驗操作的規(guī)范性。展示學生作品反饋之前遺留的四個問題達成“善表達”：反思交流操作過程，深入理解操作規(guī)范?？茖W實驗技能的深度理解。填寫學案認識看到的洋蔥表皮細胞結構達成“深度理解”：學案作為重新梳理過程的載體，起到了系統(tǒng)化結構化的功能。檢測對步驟理解，完成從感性到理性的升華。深層次的理解操作。第二次制作（番茄）+認識番茄結構+展示鴨跖草表皮裝片（葉綠體展示）達成“適度熟練”：再次的操作既是對技能的再次訓練，又為認識細胞結構埋下伏筆。

21、三種細胞的比較，歸納出植物細胞基本結構，水到渠成。二次制作已經是身體練習和心理練習較為熟練的結合。操作技能熟練化；操作技能的深度理解。觀察植物細胞科學實驗課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作觀察植物細胞科學實驗課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解教育目標達成1.設置出發(fā)點：掌握規(guī)范的實驗技能是生物科學素養(yǎng)之一，讓學生親歷實驗過程和動手操作，并在主動參與的學習經歷中深入理解知識、發(fā)展學生能力、感悟科學方法。本節(jié)課主要定位的目標是“技能、規(guī)范、適度熟練、有效、高效”，即要讓學生掌握規(guī)范的操作技能，還要提供多次機會使這項技能適度熟練，這里的“適度熟練”不僅指動手練習的適度

22、熟練，而且還包括對操作技能理解的深化。就是不僅要學會規(guī)范制作裝片并達到適度熟練、還要理解關鍵步驟、認識植物細胞結構。2.落實方式：采用“視頻示范（關鍵點暫停并提問）-模仿視頻操作-展示學生作品反饋關鍵步驟-完成學案梳理要點-再次制作裝片（換黃瓜或番茄）-認識植物細胞結構”的教學模式，讓學生在親歷實驗中獲得操作技能的適當熟練、深度理解，認識到觀察與實證是獲取生物知識的重要方法，理性探索、嚴謹規(guī)范是科學實驗的成功保證。觀察植物細胞科學實驗課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作觀察植物細胞科學實驗課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度和精神的理解生物科學本質上是實驗科學。標準指出，“實驗

23、教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。其倡導的實驗教學理念說明實驗教學要注重實驗經歷對學生科學方法和技能的培養(yǎng)，對科學態(tài)度、情感與價值觀的熏陶。教師要設法將看似簡單的實驗操作規(guī)范設法轉變成開放、互動、探究的學習情境，注重以對話方式引導學生開展主動思維，注重科學過程、科學方法的滲透，以有效的實驗教學提高學生的生物科學素養(yǎng)；要努力創(chuàng)設條件讓學生親歷體驗科學實驗基本過程，嘗試表達和交流，以實事求是的態(tài)度參與科學實驗研究；要設計梯度問題啟迪學生的科學思維，領悟科學方法，讓學生體驗觀察、實證是獲取生物知識的重要方法，認同科學的觀察與探究是認識新事物的重要途徑，嚴謹規(guī)范、膽大心細的態(tài)度是完成實

24、驗、取得成功的保證。觀察植物細胞科學實驗課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作教材分析探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解 本節(jié)課為人教版初中生物學七年級上冊第三單元、第二章、第一節(jié)。教學要求通過探究種子萌發(fā)的外界條件，描述種子萌發(fā)的條件和過程。本節(jié)課重點在于探究方案的設計和分析，這是學生的第二個探究實驗，側重訓練設置對照實驗的方法，引導學生領悟實驗組和對照組。 課程標準（2011版）與本節(jié)課相關的具體內容表述是：描述種子萌發(fā)的條件和過程。 教師可以從理解科學探究和發(fā)展科學探究能力的角度去落實和實現(xiàn)科學態(tài)度和科學精神的教育目標。教材分析探究種子萌

25、發(fā)的外界條件科學探究課教育目標與教學建議課探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解探究種子萌發(fā)的外界條件教育目標教學建議1.訓練設置對照實驗的科學方法，激發(fā)探索自然的好奇心、求知欲，養(yǎng)成耐心、細致的科學精神和態(tài)度。2.團隊合作意識與個人自我實現(xiàn)的滲透1.開展“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗，讓學生參與設計并獨立完成完整的探究活動。2.提供個人獨立學習和小組合作學習平臺，即獨立自主基礎上的小組合作學習。探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教材分析教育目標與教學建議課探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理

26、解教學設計分析教學重點和難點 種子萌發(fā)的條件；探究種子萌發(fā)條件的多個變量的對照實驗設置和分析面臨困境 1.學生對種子萌發(fā)的感性認識缺乏 2.學生對四個瓶子的設置作用的理解較為困難，因為牽涉到多變量，交叉多組對照實驗。教學設計指導思想 課標（2011版）對設置對照實驗提出了基本要求：擬定探究計劃。列出所需要的材料和用具。選出控制變量。設計對照實驗。探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教材分析教育目標與教學建議課探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解教育目標達成思路團隊合作意識與個人自我實現(xiàn)的滲透設置梯度，對接前概念，循序漸進設計對照實驗 創(chuàng)設感性認

27、識的教學條件，提供問題提出的背景知識探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教材分析教育目標與教學建議課探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解教學設計思路 創(chuàng)設感性認識的教學條件，提供問題提出的背景知識 在導入環(huán)節(jié)設置如下：1.觀察綠豆種子，回顧種子結構，填寫學案的“觀察思考”2.觀察自己的“萌發(fā)實驗”，說出所觀察到的種子萌發(fā)過程現(xiàn)象。本環(huán)節(jié)設置目的：課前布置種子萌發(fā)實驗，只要求學生想辦法讓種子萌發(fā)，同時觀察萌發(fā)過程，這樣學生在課堂上就有感性認識，能說出種子萌發(fā)的一些外界條件，也能說出種子萌發(fā)過程的一些細節(jié)問題，從而為講授種子萌發(fā)過程和種子萌發(fā)所需條

28、件奠定基礎。（認同科學的觀察與探究是認識新事物的重要途徑）探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教材分析教育目標與教學建議課探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解教學設計思路教材內容：四個瓶子，三組對照實驗，三個變量，三個實驗組，共用一個對照組。困境：學生難以理解為何是四個瓶子。前概念：一組對照實驗，一個變量，一個實驗組一個對照組對接過程：1.觀察種子萌發(fā)實驗，嘗試提出影響種子萌發(fā)的外界條件，將學生的各種條件寫在黑板上；（向學生傳遞這樣的信息：在已有的知識經驗和生活經驗上提出問題和假設，有助于提高探究技能，培養(yǎng)科學態(tài)度）2.讓學生根據(jù)生活經驗舉例證

29、明排除“光”、“土壤”、“肥料”等因素；（向學生傳遞這樣的信息：科學研究必須抱著懷疑的態(tài)度，以證據(jù)為基礎，以邏輯為工具，不輕信任何新奇的說法，不輕易接受任何大膽的結論）3.選擇一個條件“提問題、作假設、設置對照” ，并嘗試表達。（前概念的應用）（個人獨立完成基礎上小組合作完成，實現(xiàn)團體合作與個人自我實現(xiàn)的滲透）設置梯度，對接前概念，循序漸進設計對照實驗探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教材分析教育目標與教學建議課4.指導閱讀課本，發(fā)現(xiàn)課本要探究的是三個條件，推理：三個條件需要幾個瓶子？課本為什么只用到四個瓶子呢？2號瓶的作用？（合乎邏輯的推理與質疑，是科學探究的重要途徑之一。）5.填寫表格，完成四個瓶子的對照實驗設計。（表格的設置，加強了對比性，四個瓶子三組對照就很容易就被學生分辨出來，難度降低，接受知識水到渠成。）（比較和分析是科學探究的重要方法，對概念的建構過程可以用簡單的概括、歸納、論證等方法進行總結。）6探究問題的設置，清晰了四個瓶子之間的關系。7.完成探究種子萌發(fā)外界條件的實驗計劃。（親歷實踐是科學探究的基本過程，是認識世界最基本的方法。）.探究種子萌發(fā)的外界條件科學探究課教材分析教育目標與教學建議課堂教學操作科學態(tài)度與精神的理解教學設計思路設置梯度，對接前