二年級語文上冊教學反思

1、二班級語文上冊教學反思 二班級語文上冊教學反思 身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是我收集整理的二班級語文上冊教學反思，歡迎大家共享。 二班級語文上冊教學反思1 開學第一天，我的語文課正有條不紊地進行著 “我們剛才進行了分組讀字詞，開火車讀詞語活動?，F(xiàn)在我們來欣賞幾幅從網(wǎng)上下載的圖片，大家邊看邊想這一幅圖我們可以用上書上的哪一個詞語？” 我用鼠標點開一幅幅精美的圖片，學生一邊贊嘆于景色的秀美，一邊思考著問題。片刻工夫，學生紛紛舉手發(fā)言。我放大其中一幅在備課時我認為是“層林盡染”的圖片。杜宇笙站起來說：“老師，我認為

2、是景色宜人。”陳雅雯說：“我認為是金秋季節(jié)?！蔽耶敃r想，糟了，學生的想法和我的初衷不相吻合，可轉念一想，這不正說明白學生的思維角度、感受和成人不同嗎？于是我又問學生：“你為什么會用這個詞語來形容這一幅圖片？”陳雅雯大聲說：“由于秋天到了，樹葉、草啊都黃了，這一幅圖上的樹葉都是黃色的，金也是指的黃色，所以我覺得是金秋季節(jié)?！睂O乾站起來說：“這一幅圖還可以用層林盡染來形容。大家看，這幅圖上的樹木、葉子、花的顏色都似乎是給染過的?！笨磥韺W生的思維是活躍的，學生理解了這些詞語的意思。我終于松了一口氣，對大家的發(fā)言給予了肯定。 在另外幾幅圖的處理上，我重點點撥了“疊翠流金”這個詞語，其他的幾個詞語；只要

3、學生的感悟、體會是正確的就可以通過。最后我進行了拓展訓練，把學生搜集的關于秋天的詞語、詩歌、圖片進行展現(xiàn)，培育學生收集詞語的愛好。 反思 “識字”是三組關于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不容易理解，但又不能給學生進行枯燥的講解，于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫助學生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設了這樣一個讓學生欣賞美麗的風景圖片的情景，讓學生在欣賞的過程中感受、理解、內化詞語，進而理解詞語的意思。但在實施中學生

4、的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學生理解詞語。 有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的老師應該不斷地更新教育觀念，不斷更新知識儲備，在時代的高速進展中時刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學中要學會敬重學生，呵護學生的奇怪心和求知欲，接納他們的各種聲音。 二班級語文上冊教學反思2 換種方法教識字 識字2教學反思 識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導學生學習識字，在學的過程中引導學生理解這些詞語呢

5、。于是，我這樣來設計了自己的教學流程。 一、 恰到好處的老師語言走進“神州” 在進入教學時，我以老師的談話引導學生說說我們祖國的名字。學生都能說出叫“中國”。接著我告知學生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學生讀一讀。學生的愛好很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著深厚的愛好。接著，我話鋒一轉，與孩子交談，“小伴侶們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學生左右猜測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每

6、一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學生讀一讀。學生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告知孩子們，由于龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告知”，但學生同樣非常的參加，非常的感愛好，雖然教學過程簡潔，但學生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內心中。也在第一個教學環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。 二，自主與引領相互交融 在第一個環(huán)節(jié)過后，我引導學生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。學生細細讀課文，專心觀察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠熟悉到這是在北京的天安門。究竟在做什么，剛開頭的時候學生并不能說明白，于是我指導學生仔細看看插圖

7、，有的學生就開頭猜測了，這是不是“國慶節(jié)”呀，于是我不失時機的告知學生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學生看圖溝通的基礎上“吵鬧，隆重，莊重”便自然而來，學生也就明白了“大典”的意思。 三、領悟不同感受，讀出不憐憫感 學生在已有的感受上，我著重學生進行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導學生感受天安門廣場“張燈結彩”的 美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗。“大典 檢閱 海陸空”則引導學生讀出“莊重”“壯麗”；“禮炮 焰火 狂歡夜”則應讀出舉國同慶的吵鬧與歡快；“神州 騰飛 中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。 識字教學假如只是簡潔的立足于幾個詞語，

8、學生很難產生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學生帶來不一樣的感受和體會，能從簡潔的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。 二班級語文上冊教學反思3 首先，在這節(jié)課中，我一開頭采納談話引題的環(huán)節(jié)。教學時我讓學生溝通你心目中最喜歡、最尊敬的老師是誰？他們的發(fā)言較樂觀，而老師在此沒有準時的把握溝通的時間，也沒有對學生的回答作出準時地、激勵性地評價，反而對他們的回答進行了無謂的重復，更加浪費了許多的時間，今后在這方面應引起足夠的重視。 其次，在朗讀指導上，通過一節(jié)課的訓練，學生的朗讀幾乎沒有什么突破。當時我只采納了男女對讀、師生對讀、集體朗讀的形式對他們進行訓練。僅僅是浮于表面的形式化的朗讀。我想假如

9、在朗讀上先讓學生有一個選擇性的朗讀，然后讓他們挑選自己喜歡的讀，這樣學生的學習愛好也有了，再請同學起來讀一讀，做做表率，讓學生心中有個朗讀優(yōu)秀的尺度，老師再做適時的評價，如此，老師的指導有了坡度，學生的朗讀有了層次性的提高。 另外，在圍繞課文主題進行問題設計時，我只讓學生思考兩個問題：1 想象中爸爸的老師是怎樣的？2 我眼中的爸爸的老師又是怎樣的？學生對這兩個問題沒有什么負擔，課堂上學生的思維沒能得到樂觀的調動。假如再設計這樣一個問題：爸爸的老師是我一班級的老師，這有什么了不起呢？隨即讓學生討論溝通，從中體驗到不管是誰，不管你現(xiàn)在的成就有多高，從小也是由老師教會知識，打好堅實的基礎，長大才有作

10、為。因此，我們要尊敬教過我們的每一位老師。這樣學生對課文的挖掘就能上升到一個較高的層面。 二班級語文上冊教學反思4 場景歌這篇課文主要是讓學生感受場景美，生活美，感知量詞的用法，激發(fā)學生了解、觀察大自然，并嘗試用量詞表達熟悉的事物。 在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生愛好不是太高。 而我在教學中也沒有充分利用兒童的生活閱歷，調動學生認字的樂觀性，同時對視識字教學的生活化和情景化。平時多注意教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段。 2、做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學生合作學習，有點流于形式。分析對合作學習理解不夠深透

11、，忽視了部分 學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、溝通，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。 二班級語文上冊教學反思5 最初在選擇課文的時候，實則也是糾結了一番，由于課文所剩無幾，考慮到自己的駕馭能力，也是選了又選，最終選定這個故事性及趣味性比較強的咕咚來了。備課時，查閱了很多相關資料，覺得由板畫入手，既新奇又代替了板書，故事情節(jié)一目了然，孩子們也很容易進入文本當中去。作為一堂低班級語文課，本課兼容識字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面，僅僅 40分鐘面面俱到

12、有點牽強，有很多值得回味、思考、改正的方面，還請各位老師指點一二。 一、識字與寫字。 在進入課文之前以復習會認字導入，小老師領讀。這里遺漏了拿生字可以說一個句子來回憶課文內容，應該詳細復習到該字的音、形、意。比如說“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn)，以組詞區(qū)分；“喊叫”說個句子，其實都能達到最終目的。 寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點的不夠透，還有一個重要的耳刀旁在指導時發(fā)生口誤，都誤以為了三筆，實則我是提的是兩筆，寫時不該頓筆，很遺憾，不過課后我又重新指導了一遍。 二、 內容簡析。 在圖文對比方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語氣、語言乃至心

13、理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖敘述下來，便利記憶課文細節(jié)部分。圖文對比能夠更直接的理解故事情節(jié)，就是在練習小兔、小猴、狐貍、老虎的語言時，學生也可以輕而易舉的說出他們的話，說明孩子們對于圖畫的理解還很容易。 還有一點做的很不夠，那就是評價語言的匱乏，這也是我一直在學習和討論的。在學生很樂觀的朗讀、回答問題前就應該打算好一定的評價語。這一點說明的儲備量遠遠不夠。 在觀察小動物們逃走時，用上了“有的，有的，還有的”，這個句式很實際，但是由于考慮時間只讓一個孩子進行了匯報，很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”，這個詞在什么情況下用呢，沒有詳細的說明，只是描述了一下場面。對話也是蜻蜓點水，沒有深

14、入指導。在文本最后應該從“最喜歡誰？”引出故事的道理，其實不說孩子們也知道，說了就可以熬煉他們的表達，輕而易舉的引出課文宗旨。 三、 拓展方面。 在全體同學有感情的朗讀課文的同時可設計講講這個故事環(huán)節(jié)，最后再進行表演，效果可能會比這樣強一些，孩子們沒有組織，缺少紀律性的自由表演，為這個環(huán)節(jié)減了不少分。 最后，我要感謝辦公室以及給予我指導的各位師傅們，其實你們的指導及建議對我是最重要的。二教齡的公開課已結束，但是學習沒有停止，我會繼續(xù)專心研討。 二班級語文上冊教學反思6 為了讓學生近距離地了解大禹，專心學習三過家門而不入這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)

15、節(jié)學生在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。 在學習三過家門而不入一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學生想象：設計了兒子會問媽媽什么?媽媽會怎么說?這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。 課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：為什么在禹的名字前面加個大字，叫他大禹呢?這個問題點明白文章中心，點出了課文結

16、尾偉大一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。 二班級語文上冊教學反思7 青蛙看海這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和教學要求，在教學中我留意了以下教學策略的實施： 一、朗讀貫穿始末 朗讀是學生學習語言、體悟內涵、進展語感的基本方法。本文是一篇童話故事，是學生非常喜歡的題材，很適合訓練學生朗讀。教學時，首先激勵學生借助拼音自讀課文，把課文字詞讀正確，把句子讀通順。接著激勵學生自讀自悟，讓學生帶著目的去讀，學蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語氣。邊讀邊思、相互討論、交換想法，在此過

17、程中理解詞語，理解課文內涵。最后在分角色朗讀，在邊讀邊演中內化語言。把朗讀貫穿教學的始末。強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。收到很好的效果。 二、創(chuàng)設情景教學 低班級學生留意力保持不夠長期，情境的創(chuàng)設可以更好的調動起學生的留意力，學習運用各路感官樂觀地觀察、感受課文敘述的一切，就會有更深的感悟積累和運用。本文的教學，除了借助美麗的課件創(chuàng)設情境外，我還運用了簡筆畫，在黑板上勾畫出高聳的山峰，密密麻麻的石階，壯闊美麗的海，學生一下子就進入情景中。在充分理解和朗讀課文的基礎上，我還讓學生戴自己做的青蛙、松鼠頭飾，表演課文描敘的情景，促使學生進行角色轉換，更好的體會青蛙登山的艱辛和堅持不懈地精神。

18、 三、利用文本空白 本文有多處地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的過程，再如爬上山頂后看到的大海情景等等，我把這些利用起來對學生進行想象、說話的訓練。學生說的非常精彩，如有學生說：“青蛙累得倒在臺階上起不來，不想跳了，松鼠激勵他要堅持到底?！庇袑W生說：“爬山時，嘩啦啦，下起了大雨，風呼呼地吹，差點把青蛙和松鼠吹下去，但他們一點兒也不怕，繼續(xù)跳?！边@些訓練既加深了對文本的理解，又培育了學生的能力。 四、理解詞語多元化 字詞的識記和理解是低班級學生重要的學習任務，是每篇課文的教學重點，但是也是非?？菰锏?。為了讓學生更好的把握本文字詞，我把字詞的識記和理解放于詳細的語言環(huán)境中，運用各種方式進行。例如

19、理解“長期”時請學生換個近義詞；理解“吸了口涼氣”時，先學習“吸”字的寫法，在觀察分析字形時，有“口字旁”想到意思和“口”有關系，再由做動作來理解整個短語的意思，另外還有聯(lián)系生活閱歷，聯(lián)系實際事物等理解方式。這樣學生不僅能很好的理解字詞和課文，能很好的識記字詞，更能從中感受到學習的樂趣，把握學習的方法，從而培育學習愛好，提高學習效率。 當然，課堂永久是一門遺憾的藝術，在這節(jié)課的教學中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學中不斷的彌補。我會不斷努力，爭取遺憾越來越少，精彩越來越多。 二班級語文上冊教學反思8 二班級語文上冊雪孩子教學反思1這是一篇童話，敘述一個雪孩子給小白兔帶來歡快，為小白兔解除災

20、禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習愛好。 優(yōu)點之處： 1.以讀促講，表演讀，感受情景 在最后一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小伴侶自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導全

21、部的孩子來參加，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小伴侶在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小伴侶在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。 2.問題引領 你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課

22、文的情境中得到噴發(fā)，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小伴侶讀出了什么語氣？這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認為剛剛的一位小伴侶在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小伴侶讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小伴侶讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也愿意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也

23、只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。 不足之處： 這是同學們第一次散文之類的文體,可能有點陌生，在理解上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要留意的地方。 改進措施： 放手于學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。 二班級語文上冊雪孩子教學反思2本節(jié)課一開頭我就出示了精美的課件，白茫茫的冰雪世界里，兔媽媽為兔寶寶堆了一個可愛的雪人，文中稱他：雪孩子。然后創(chuàng)設情境，兔媽媽外出了，兔寶寶和雪孩子留在家里，他們之間會發(fā)生什么故事呢？讓

24、我們一起走進雪孩子吧。 課文自然段較多，為了熬煉學生的朗讀，我就讓一列學生來讀課文，其他學生專心聽。同時思考：雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個什么故事，結局怎樣？ 朗讀開頭了，前幾位學生讀的雖說感情不到位，但也流暢。直到讀到：“雪孩子觀察小白兔家著火了，就飛速地跑了過去?！睂W生還是讀的平平的，聲音沒有起伏，我就意識到，學生們的朗讀太需要指導了。但是我沒有打斷，直到最后一個學生讀完。我想得引發(fā)一下學生們的共鳴了，于是我說“誰來評價一下剛剛幾位學生的朗讀？”一個學生起立說：讀到雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。我覺得應該讀出高興的語氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生

25、命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。我接著說：你能來讀一下嗎？ 就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。 低班級學生的朗讀詳細如何指導，還需要我去不斷學習，不斷實踐。 二班級語文上冊教學反思9 “詞串識字”是借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點。你分開來看，課文橋帕姓氳募缸櫬視錚歡懔鵠炊粒盅乖仙峽冢閿詡撬小醫(yī)灘牡哪諶荽蠖嚶胙納鈑忻芮泄亓緄諞

26、徊嵐才諾“太陽鬧鐘小鳥穿衣下床起早刷牙洗臉早餐上學升旗做操”與學生的日常生活是多么全都，小學生讀來會感到非常親切，他心里會產生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己嗎？運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生把握那些需要他們把握的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作作好鋪墊，我們可以設想，學生憑借著反復誦讀，將原本貌似獨立、實際具有關聯(lián)的詞語有機整合，并儲存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再遇到冬天這個概念時，他的頭腦中便會馬上浮現(xiàn)出咆哮的北風、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮亮的形象，若需要他們來描述一下冬天時，我想應該不是一件困難的事情了。 這類課文既與認一認有所

27、相像，但又有自己鮮亮的特色，所以在教學中，除了可繼續(xù)沿用認一認中重視整體誦讀、留意圖文對應的方法外，還要特殊注意以下幾點： 1、在誦讀時，要提醒學生特殊重視詞語之間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。第三冊識字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風光，那么我們在指導學生朗讀時也應該突出各地不同的風格，讀出不同的節(jié)奏與韻味來。首先我們應該一排一排的去指導，如第一排的三個詞語是駿馬、秋風、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個詞語是杏花、春雨、江南要讀的抒情而美麗；第三排三個詞語是椰樹、驕陽、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個詞語是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠而神往。然后再整篇誦讀

28、。 2、從這一部分教材起，學生開頭練習寫字。在教學中要切實處理好“識字、讀書與寫字的關系”，要堅持“寓識于讀，以識促讀、識寫結合”的原則。所謂寓識于讀就是要把識字寓于誦讀過程之中，借助課文注有拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中熟悉漢字，解決字音；以識促讀則要求我們把熟悉漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；識寫結合的意思就是說識字與寫字要緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字。安排意在使識字與人文教育相結合，充分發(fā)揮語文教育的豐富內涵。如當冬季到來時，教材又適時安排了一組與冬天有關的詞串：寒流大雪北風臘梅翠竹蒼松蟒蛇螞蟻刺猬滑雪溜冰跳繩。其每一橫排又是以“氣候、植物

29、、動物、活動”為歸類標準而組合而成。 二班級語文上冊教學反思10 今日聽了莫老師云房子一課。這節(jié)課上得比較成功，總體感覺是老師的目標意識強。這節(jié)課里學生應理解什么，把握什么，學會什么，老師心中有數(shù)；對教材的重難點和關鍵處把握得準；教學思路和教學環(huán)節(jié)昭然入胸，說明莫老師備課是很充分的。這節(jié)課有兩點值得我們學習： 1、對教材的組織和處理突出了重點，抓住了關鍵。支玉恒說過：“那種把教材全部的內含無巨無細都鉆得深而透之的做法，并非聰慧之舉。假如進而把這些東西都要納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實是面面不到。淺嘗輒止、水過地皮濕式進行教學，是決不行取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重點內

30、容?！蹦蠋熒线@節(jié)課緊緊圍繞“云房子的形狀”（第二自然段）對學生進行語言訓練，小鳥的活動、云房子的變化一讀而過。 2、教法選擇得當，適合低班級學生，符合學科特點。這節(jié)課老師沒有生搬硬套地運用某種教法，而是根據(jù)教材的實際和學生的實際，優(yōu)選活用。在學習第二自然段時，老師依教材特點組織教學：讓學生邊讀邊想，讀出云房子形狀的美；還設計了很多造句造段的練習，幫助學生理解課文，活用語言，如“小鳥造的云房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你若是一只小烏，還能造出怎樣的云房子？”，“做個小詩人（仿照文中句式說話）：有的像那樣”，“這么多的云房子，你能用什么詞語來概括？”。這其中，學生有滋有味地讀，調動生

31、活積累，展開想象，運用文本的詞語和句式說話，切實培育了學生的語文能力。 若老師能更多地關注學生的表現(xiàn)，形成有效地互動，在動態(tài)中生成，更好。 二班級語文上冊教學反思11 玲玲的畫這篇課文主要講的是玲玲打算參加評獎的畫不當心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅奇妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告知我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。 這篇課文內容簡潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，由于它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒

32、有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課經(jīng)過我的精心設計，在教學中學生學習的樂觀性很高。 反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。 一、奇妙開頭，激起學生興致上課開頭，我便對學生說：“今日老師知道有領導來聽咱班的課，所以就特意買了一件特殊漂亮的裙子，惋惜在來校的時候不當心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學生聽后紛紛舉手發(fā)言，同時又恰當?shù)囊稣n題。 二、抓主線，幫學生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）難過、著急（弄壞作品）滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在

33、課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清晰，豁然開朗，撥云見日般明白了。 三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀： 1、自由讀，初步感知課文內容。 2、細讀，體會人物的心情。 3、個別讀，通過評價指導朗讀。 4、小組合作讀，分角色表演，體會情境中的人物。 在讀讀、說說、議議中學生的朗讀能力提高了。 四、聯(lián)系實際，理解爸爸的話。理解爸爸的話是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實很少。我在課堂中，就引導學生說說在生活中遇到困難是如何解決的，學生在思考中也就加深了對課文的理解。我認為課文所要表達的東西也就是讓學生懂得遇到困難要動腦筋思考。 五、圖文并茂的

34、板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，都可以成為今后教學中的小小的收獲。當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，且時間較短。 二班級語文上冊教學反思12 蘇教版語文第三冊識字8是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖詳細地告知學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區(qū)分字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字

35、義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習愛好，增強識字效果。 盡管本課的教學重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學習任務很輕，所以學生學起來毫不費勁。為了激發(fā)學生識字的愛好，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學習內容，但學生學起來倒也是愛好盎然，并沒有加重學生的任何負擔。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告知我：“老師，還有鮑魚的鮑?！薄斑€有孢、皰”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。 本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑

36、，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，布滿詩情畫意。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生說得布滿情趣。過了兩天，我安排學生就這幅圖畫寫了一篇短文。由于課上講得十分清晰，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，沒作什么輔導。在巡回檢查過程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，由于花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關竟然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭?？煲抡n的時候，我做了一個調查：“花

37、苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手?！苯淌依锏男∈铸R刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫?！蔽一腥淮笪?，好一個“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學：音樂老師向我反映，他接受能力特強，譜子唱過幾遍就記住了，學起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子。當然語文課上，我也發(fā)現(xiàn)，他想象非常豐富，語言表達能力很強。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。

38、 新課標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學一、二班級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學二班級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800-1000，二類字雖然只要求借助拼音讀準字音，能結合詞句大致了解意思，不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用，假如是在不增加學生負擔的同時激勵學生自主書寫，又有何不行呢？學習要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課水鄉(xiāng)歌中才學習“清”字，由于常常接觸，在這之前，每個學生早已會寫會用了，莫非老師要強制學生：這個字還沒學到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：識字4就學了“偏”，只要教學生用“減一減”的方法就熟悉了“扁”。有時作業(yè)中

39、寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學生對“扁” 字自然能達到“四會”的要求了。二班級把握了一些識字方法，已經(jīng)學習了一些識字的基本知識，具有一定的識字能力，甚至把握了一些漢字間架結構的書寫規(guī)律，對于那些有能力會寫會用的學生而言，應該以激勵為主。 提前閱讀對兒童的智力進展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必須先學會識字。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素養(yǎng)，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎?！?其實，班里那些不愛看書的同學，就是由于識字量少，看起拼音書籍來特殊吃力。而識字量少的原因之一就是有意留意、有意記憶

40、的潛力沒有得以充分發(fā)揮。相反，那些識字量多的學生，特殊愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，由于他們的識字量多，分析字形的能力很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會靈活運用了。 于是，在以后的作業(yè)中，我讓學生明確：“簡潔容易的、會寫的盡量用漢字；筆畫較多、確實不會寫的，就用拼音?！痹囆幸浑A段下來，效果十分明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。 二班級語文上冊教學反思13 坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的讀法?！癐livei

41、nHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非常夸張，很有戲劇性的味道。我想，正由于如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。 英語可以讀得如此夸張，語文為什么不行以呢？識字二中只有一組動賓結構的詞語，怎樣讓學生進行感愛好的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。 課堂上，我先給小伴侶示范“練書法”，我在讀的時候每個字的發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果真感覺很好玩，讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最后，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相

42、當不錯。課上不到分鐘，部分學生已能將這些詞語背誦了。 蘇霍姆林斯基認為，課上有小伴侶調皮搗蛋，是由于老師沒有讓進行樂觀的腦力勞動，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調動了他們學習的樂觀性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小伴侶也明顯削減了?？磥恚@真是調動學生朗讀樂觀性的一個很不錯的方法。大伙不妨也去試試！ 二班級語文上冊教學反思14 一、在想象中尋求知識的創(chuàng)新。 法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種制造性的熟悉能力，是一種強大的制造力氣。有了豐富的想象

43、力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，制造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探究，把新舊信息結合起來，充分發(fā)揮想象力，使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所進展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，老師就應用這些“空白”，奇妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參加學習的主動性。 如假如一文，讓學生續(xù)接課文，我讓學生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再溝通，學生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)的小伴侶畫許多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到很多的知識?！庇械恼f：“我有一支

44、馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設備，讓他們早日康復”一石激起千層浪，學生在想象中激活已有閱歷表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng)新。 二、為學生提供寬裕的探究空間，尋求知識 質疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，老師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則，教學中要轉變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，老師可在教學的關鍵之處，重點之處設計同桌溝通、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；又可以給學生提供展現(xiàn)個性的機會和場所，培育他們團結合作、相互競爭的精神。 假如一文的教學，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在樂觀地排演，親密的合作。通過溝通反饋，同學的評價，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點，也學習了別組的優(yōu)點，重要的是培育了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅實的基礎。 三、深入課文，挖掘豐富的情感