《奇怪的大石頭》語文評(píng)課稿

1、第 第 頁奇怪的大石頭語文評(píng)課稿 【1】 每次聽于老師的課，都能得到許多的啟發(fā)與感受，這節(jié)課也不例外。1、評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)到位。于老師在本節(jié)課上，時(shí)刻不忘對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言激勵(lì)。聽，“思琦，你真是一個(gè)知識(shí)豐富的孩子！”“你就是第二個(gè)李四光！”老師對(duì)同學(xué)的鼓舞，如同催化劑，點(diǎn)燃了孩子探究、求知的欲望，加強(qiáng)了孩子解決問題的信心和決心。2、滲透方法傳授“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對(duì)，要抓住這幾個(gè)要素?！薄罢l聽出來了，她在歸納主要內(nèi)容的時(shí)候，漏掉了哪一項(xiàng)？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著同學(xué)回憶方法，再依據(jù)同學(xué)的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實(shí)處，讓同學(xué)通過

2、一堂課一堂課的訓(xùn)練，扎實(shí)掌控。在引導(dǎo)同學(xué)回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個(gè)問題時(shí)，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個(gè)詞體會(huì)到石頭的大，由于.所以.同學(xué)在發(fā)言的過程中，老師就引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)大屏幕上的方法來說，很好。3、著重情景創(chuàng)設(shè)?！凹偃缒闶抢钏墓?，你會(huì)怎樣問老師？”老師的這個(gè)情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)覺同學(xué)的心情立刻高漲起來了。后面時(shí)常發(fā)出咯咯的會(huì)心的笑聲?！袄蠋熞蚕蚰銈兲岢鲆粋€(gè)問題，唯恐是什么意思？”同學(xué)的發(fā)言也很踴躍。在學(xué)習(xí)李四光和老師的對(duì)話時(shí)，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個(gè)勝利的情境創(chuàng)設(shè)。以上的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)思維的積極性。把同學(xué)置身于當(dāng)時(shí)的情境中，也是我近期很有心得的一個(gè)教

3、法，同學(xué)都特別喜愛。最重要的是，同學(xué)在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象技能、各方面表達(dá)技能也都得到徹底激發(fā)。假如一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓同學(xué)主動(dòng)參加，而且同學(xué)在這里能學(xué)有所得，這就是一個(gè)勝利的教學(xué)設(shè)計(jì)。幾點(diǎn)建議僅供參考：1、從本課整體布局來看，有點(diǎn)前松后緊。問題出在同學(xué)猜哪個(gè)是李四光的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，于老師能獨(dú)具匠心地安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有肯定道理的。一個(gè)是引起同學(xué)的愛好，二個(gè)是同學(xué)在分析哪個(gè)是李四光的過程中，無疑又加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)糾纏的時(shí)間太多。第一個(gè)男孩子回答得已經(jīng)很對(duì)了。但老師又反復(fù)追問“還有不同看法嗎？”，一時(shí)之間，同學(xué)不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，

4、有小女孩的，還有哪個(gè)躲在假山后面小男孩的。老師給同學(xué)澄清錯(cuò)誤的判斷時(shí)，采納的方法也不是太合理。比如說，一個(gè)男孩子猜是假山后面的小男孩，老師似乎沒給出準(zhǔn)確的答案。這兒，完全可以引導(dǎo)同學(xué)想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個(gè)男孩子只是在捉迷藏而已。這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為可以這樣。假如第一個(gè)同學(xué)立刻猜對(duì)了更好，立刻接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。假如同學(xué)猜得不對(duì)，可以讓同學(xué)立刻回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會(huì)更好，也更節(jié)約時(shí)間？造成前松后緊的緣由還有一點(diǎn)，剛開始的板書的確如花香老師所說，有點(diǎn)匆忙和牽強(qiáng)?？煞褡屚瑢W(xué)下來板書，即，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)李四光有個(gè)什么印象，就讓同學(xué)自己下來板書什么。這樣，既

5、可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，又從真正意義上寫出了同學(xué)內(nèi)心真實(shí)的印象，我想效果可能會(huì)好一些。2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點(diǎn)窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把同學(xué)置身于李四光和老師的情景中。當(dāng)然，前面復(fù)習(xí)部分不算。就從“默讀課文，標(biāo)出李四光都產(chǎn)生了那些問題”這個(gè)環(huán)節(jié)開始。可不能這樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么迷惑呢？快點(diǎn)默讀一下課文，把你的迷惑標(biāo)出來。”“哪位李四光來說說你的迷惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么迷惑呢？”時(shí)間關(guān)系，就寫這些罷，不當(dāng)之處，還望于老師海涵。【2】李柯君老師接到上課任務(wù)試教到正式上課，古怪的大石頭一課我已經(jīng)聽了三遍。從這次聽課的過程來看，我在

6、李老師的課中感悟到了每一次課都是老師和文本，和同學(xué)的對(duì)話過程，每一次上課都有新的收獲、新的感悟。針對(duì)李老師的這節(jié)課，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：1、李老師的課堂表達(dá)了樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。在字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、同學(xué)帶著問題讀課文等幾個(gè)方面，都予以孩子們充分的時(shí)間，比較到位的指導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)有所依，學(xué)有所靠。這對(duì)剛剛步入中段的三班級(jí)同學(xué)來說，須要的扶持是必不可少的。2、教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)了大石頭的特點(diǎn)，以及我們小時(shí)候玩時(shí)對(duì)大石頭引起的愛好。但難點(diǎn)的突破和把握還應(yīng)商榷。我覺得重點(diǎn)應(yīng)放在“大石頭為什么會(huì)引起李四光的愛好？他是怎樣提出疑問，又是怎樣來解決自己心中的疑問”等幾方面來解讀課文，把人文性和語文味很好地結(jié)合起來。3、另外，在語文教學(xué)中，老師的提問方式和對(duì)待同學(xué)的疑難問題應(yīng)當(dāng)有見機(jī)行事的技能。在課堂上，同學(xué)有兩次提出自