氣壓帶和風帶說課稿

1、氣壓帶和風帶 說課稿各位老師好，今天我說課的內(nèi)容是高中地理必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風帶的內(nèi)容，下面我將從說教材、說教學方法、說教學目標、說教學重難點以及說教學過程等幾個方面進行我的說課。一、說教材本節(jié)在第二章起關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，其影響貫穿于整個初高中自然地理教學過程中，地位十分重要?！皻鈮簬Ш惋L帶的形成”是基礎(chǔ)知識，在本節(jié)中重點介紹三圈環(huán)流與氣壓帶和風帶的形成過程，具有承上啟下的作用。既是上一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運動知識的延伸和運用，也是學習和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。二、說教學方法為了增強學生的主體意識，留給學生充分思考的余地，本節(jié)課的教學方法以合作、探究、活

2、動法為主，學生探究和老師點撥相結(jié)合，小組合作探究和個人探究合作相結(jié)合。由假設(shè)到驗證，引導(dǎo)學生觀察思考，突破教學難點，也讓學生初步掌握假設(shè)推理驗證的地理科學方法。并且通過“問題導(dǎo)學”形式展開教學，強化學生的“問題意識”和重視地理學習能力的培養(yǎng)。三、說教學目標1.知識與技能理解大氣環(huán)流的概念及三圈環(huán)流的形成原理。掌握全球七個氣壓帶和六個風帶的分布規(guī)律。掌握全球氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。2.過程與方法通過教師的講解與演示和同學們觀察學習三圈環(huán)流的形成過程，培養(yǎng)學生的空間思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀通過感受推導(dǎo)過程的邏輯性與嚴密性，使學生初步認識到世界是普遍聯(lián)系和運動的，從而激發(fā)學生探索自然規(guī)律的

3、興趣。四、說教學重難點1.教學重點我將三圈環(huán)流與氣壓帶和風帶的形成過程作為本節(jié)課的重點，因為本節(jié)知識既是對上一節(jié)課所學習的熱力環(huán)流以及大氣水平運動的實際運用，也是后邊學習世界氣候的形成與分布的基礎(chǔ)。2.教學難點三圈環(huán)流的形成原理是本節(jié)課的一個難點，這是歷屆高一學生最難理解和掌握的知識。五、說教學過程新課導(dǎo)入小故事“馬緯度”。幾百年前，海上馬匹貿(mào)易在大西洋北緯30度附近進行，常遇到無風、悶熱天氣，帆船只好等待順風的到來，馬匹因缺飼料、淡水大量病倒、死亡。因此，人們把這一地區(qū)稱為“馬的死亡線”，也稱“馬緯度”。思考：為什么在這一地區(qū)會出現(xiàn)無風、悶熱的天氣而導(dǎo)致馬匹死亡呢？1.帶領(lǐng)學生一起完成教材第

4、33頁活動一假設(shè)一：地表性質(zhì)均一地球不自轉(zhuǎn)（沒有地轉(zhuǎn)偏向力）地球不公轉(zhuǎn)（太陽直射赤道）學生討論：在這3個假設(shè)條件下，引起大氣運動的因素是什么？在圖中標出大氣運動的方向。比較赤道與極地近地面氣壓的高低。參考答案：高低緯度之間受熱不均，赤道與極地之間形成單圈環(huán)流。近地面從極地流向赤道，高空從赤道流向極地。赤道：近地面為低壓，高空為高壓。極地：近地面為高壓，高空為低壓。設(shè)問大家試想一下，赤道與極地之間的單圈環(huán)流能否維持呢？為什么呢？假設(shè)二：地表性質(zhì)均一地球不公轉(zhuǎn)（太陽直射赤道）講解在假設(shè)2的條件下，全球總共形成了七個氣壓帶和六個風帶，并且形成了高、中、低緯三圈環(huán)流。我將帶著學生一起來探究全球氣壓帶和

5、風帶以及三圈環(huán)流的形成原因、分布規(guī)律。（以北半球為例）赤道地區(qū)由于受熱比較多，空氣膨脹上升，向外流出后，在赤道附近南北緯5之間形成赤道低氣壓帶，赤道地區(qū)上升的暖空氣，在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空流向北極上空（南風）；在第轉(zhuǎn)偏向力的作用下南風逐漸向右偏轉(zhuǎn)成西南風，到北緯30上空時偏轉(zhuǎn)成西風。這樣，來自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。從副熱帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低壓帶（北風），在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，北風逐漸右偏成東北風，稱為東北信風。東北信風與南半球的東南信風在赤道地區(qū)輻合上升。這樣，便在赤道與北緯30之間形成一個低緯度環(huán)流圈。在近地面，從副熱

6、帶高氣壓帶向北流出的一支氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下逐漸向右偏轉(zhuǎn)成西南風，稱為盛行西風。北極及其附近是緯度最高的地區(qū)，接受的太陽輻射能量最少，終年寒冷空氣堆積下沉，形成極地高氣壓帶。從極地高氣壓帶向南流出的氣流（北風），在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下逐漸向右偏轉(zhuǎn)成東北風，稱為極地東風。它與較暖的盛行西風在北緯60附近相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成副極地上升氣流。上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，從而形成了中緯度與高緯度環(huán)流圈。由于副極地上升氣流到高空即向南北方向流走，致使北緯60附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。在南半球，同樣存在著、中緯、高緯三個環(huán)流圈。由于南半球的地轉(zhuǎn)

7、偏向力使氣流向左偏轉(zhuǎn)，所以環(huán)流方向與北半球不同。這樣，在全球總共形成了七個氣壓帶六個風帶。由于太陽直射點隨季節(jié)變化而南北移動，氣壓帶和風帶在一年內(nèi)也作周期性的季節(jié)移動。在北半球，與二分日相比，氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北，冬季偏南。所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。說課的基本步驟與內(nèi)容一、說教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課本書中的地位和作用。2、教學目標：根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)

8、展的需要等方面制定出三維學習目標。3、教學重點、難點：從教學內(nèi)容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。二、說教法依據(jù)綱要、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設(shè)計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式 2、討論式 3、互動式 4、體驗式 5、研究性學習6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中

9、學會學習。四、說教學程序主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設(shè)計的練習、學法的指導(dǎo)等。并說出你這樣設(shè)計的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調(diào)控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設(shè)計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。說課應(yīng)遵循的四個原則一、科學性原則說課活動的前提科學性原則是教學應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說

10、課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。科學性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1、教材分析正確、透徹。2、學情分析客觀、準確，符合實際。3、教學目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際。4、教法設(shè)計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。二、理論聯(lián)系實際原則說課活動的靈魂說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學設(shè)想的一種方式，是教學與研究相結(jié)合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。1、說課要有理論指導(dǎo)。2、教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。3、理論與實際要有機統(tǒng)一。三、實效性原則說課活動的核心任何活動的開展，考試大都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預(yù)期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。1、目的明確。2、針對性強大。3、準備充分。4、評說準確。四、創(chuàng)新性原則說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將教學構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學活動之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。在說課活動的一個組成部分。尤其是研究性