小學科學教育科學三年級下冊物體的運動《運動和位置》

1、課題三下物體的運動單元-1.運動和位置內(nèi)容結構圖技術與工程技術與工程地球與宇宙科學物質科學物體的運動生命科學運動和位置整合技術的教學內(nèi)容分析通過生活中的圖片引入課題，激發(fā)學生的學習興趣。教學目標科學概念目標1、物體有“靜止”和“運動”兩種狀態(tài)。2、可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體在某一時刻的位置?？茖W探究目標1、判斷物體是“靜止”的還是“運動”的。2、借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個物體在某個時刻的位置。科學態(tài)度目標1、關注生活中物體的“運動”和“靜止”狀態(tài)。2、與同伴合作探究，并以事實為依據(jù)，開展交流研討。四、科學、技術、社會與環(huán)境目標初步感知使用工具可以更加精確、便利

2、和快捷。教學重、難點重點：1.能判斷物體是運動的還是靜止的。 2能描述物體的位置。難點：能說出物體運動與靜止的依據(jù)在義務教育小學科學課程標準第三部分課程內(nèi)容中，根據(jù)物質科學領域的學習內(nèi)容（4.1 可以用某個物體相對于另一個物體的方向和距離來描述該物體在某個時刻的位置。）中將本課時的重點確定為：判斷物體是運動的還是靜止的；學習描述物體位置的方法。本課時的難點之所以確定為“能說出物體運動與靜止的依據(jù)”是因為參照物這一物理概念的出現(xiàn)。參照物（參考系）對于機械運動乃至整個物理學科都是至關重要的，在本課的探究活動中就隱含了參照物（參考系）這一概念。當然，考慮到3年級小學生的認知水平，教科書中不出現(xiàn)“參照

3、物”這一科學詞匯，但在教學中，教師可以用“和相比”的句式，代替“參照物”概念的表達。教學具準備為學生準備：方向盤、軟尺、活動記錄表。教師準備：學生實驗材料一套、教學課件。教學過程教學環(huán)節(jié)學生活動教師活動及重點關注設計意圖環(huán)節(jié)1：（聚焦）獨立觀察圖片，進行判斷并思考依據(jù)。全班交流出示一張小女孩池塘喂魚照片，接著談話：“小姑娘蹲在石頭上位于，有的物體是運動的，比如說水中游動的魚兒。被魚兒攪動的水；有的物體是靜止的，比如旁邊的大石頭。那么，當我們站在地面觀察物體時，怎樣判斷物體是運動的，還是靜止的？”交流時，教師提供“和地面（甲物體）相比，（乙物體）的位置移動了，所以，（乙物體）是運動的；和地面（甲

4、物體）相比，（乙物體）的位置沒有移動，所以，（乙物體）是靜止的”這樣的局勢幫助學生清晰表達。引入并揭示課題，讓學生關注生活中的“運動”和“靜止”狀態(tài)。環(huán)節(jié)2：（探索活動2、探索活動3）1.小組合作探究，明確自己在小組內(nèi)的分工。在探索活動2和3中，每個人都要輪流擔當書中女生的角色。2.按照自己實驗的過程和結果，填寫實驗記錄。3.全班交流。提出問題“怎樣準確地描述物體的位置呢？”，讓學生參照教科書第3頁右側照片所示，依次進行探索活動2和探索活動3的操作，提出活動方法，明確注意事項，最后進行全班交流。在實驗的教學情境中，學習怎樣描述自己所處的位置。與同伴合作探究，并以事實為依據(jù)，開展交流研討。環(huán)節(jié)3

5、：（探索活動4）小組合作探究或者班級集體探究“怎樣把自己在校園中的位置告訴同學”展示校園平面圖，并設問：“想把自己在校園中的位置告訴同學，該怎么說？”引導學生練習探索活動2和探索活動3，明確可以描述為“在某個物體的什么方向約多少米”，即用相對于另一個物體的方向和距離來描述自己的位置。兩種教學方法備選：（方法1難度較大，適合小組合作學習，方法2適合于班級集體教學，因為有了現(xiàn)代教育技術的支持，降低了認知難度，教師可根據(jù)班級實際水平選擇合適的教學方法）方法1是給學生一張透明的方向盤紙，方向盤的中心有一條測量尺，讓學生將方向盤的中心點覆蓋在自己選擇的校園平面圖“參照物”上，將測量尺拉向圖中的“自己”，教師告知測量尺上的每一格表示幾米，然后讓學生描述“自己”的位置；方法2是教師利用課件，在校園平面圖中任意一點上放置方向盤，課件自動產(chǎn)生任意一點與“自己”之間的距離，然后讓學生描述“自己”的位置。課件也可以進-一步改變“自己”的位置，增加學習的挑戰(zhàn)性。借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個物體的位置。環(huán)節(jié)4：（研討）聯(lián)系本節(jié)課的幾個探索活動進行思考總結。提問“通過學習，你們知道怎樣判斷物體是運動還是靜止的？”“可以怎樣描述自己所處的位置？”探索活動后針對本節(jié)課的教學重點進行總結提升環(huán)節(jié)5：（拓展）完成書上“拓展”部分內(nèi)容。先讓學生閱讀任務要求和簡單坐標圖，詢問是否有不明白之