構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程

1、構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級(jí)整合”主體性模式，培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究研究方案江西省新余市長(zhǎng)青小學(xué)課題組一、研究背景隨著信息化社會(huì)會(huì)的迅速發(fā)展展，現(xiàn)代信息息技術(shù)日益成成為我們生活活、學(xué)習(xí)和工工作中不可或或缺的伙伴。信信息化社會(huì)是是一個(gè)學(xué)習(xí)化化社會(huì)，在學(xué)學(xué)習(xí)化社會(huì)中中，與學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的能能力有很多，但但尤為重要的的能力是檢索索、處理、評(píng)評(píng)價(jià)信息的能能力,亦即信信息素養(yǎng)（IInformmationn Liteeracy）。專專家認(rèn)為，為為了給人們提提供最佳的學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)機(jī)會(huì)，使其成成為出色的終終身學(xué)習(xí)者與與未來(lái)勞動(dòng)者者，就必須使使其成為一個(gè)個(gè)有信息素養(yǎng)養(yǎng)的人，亦即即能熟練運(yùn)用用計(jì)

2、算機(jī)獲取取、傳遞和處處理信息。這這種素養(yǎng)已日日漸成為未來(lái)來(lái)從業(yè)者必備備的素質(zhì)。美美國(guó)圖書館聯(lián)聯(lián)合會(huì)認(rèn)為，為為了適應(yīng)日益益變化的環(huán)境境，人們不僅僅需要多種知知識(shí)，更需要要掌握探究知知識(shí)的能力，并并能把不同的的知識(shí)融會(huì)貫貫通和實(shí)際運(yùn)運(yùn)用 參見(jiàn)：鐘志賢.深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí)M.北京：教育科學(xué)出版社.2003.171183. 參見(jiàn)：鐘志賢.深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí)M.北京：教育科學(xué)出版社.2003.171183.2000年100月教育部發(fā)發(fā)出關(guān)于在在中小學(xué)普及及信息技術(shù)教教育的通知，制訂了中小學(xué)信息息技術(shù)課程指指導(dǎo)綱要，其其中明確中小小學(xué)信息技術(shù)術(shù)課程的主要要任務(wù)是：培培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信信息技術(shù)的興興趣和意

3、識(shí)，讓讓學(xué)生了解和和掌握信息技技術(shù)基本知識(shí)識(shí)和技能，了了解信息技術(shù)術(shù)的發(fā)展及其其應(yīng)用對(duì)人類類日常生活和和科學(xué)技術(shù)的的深刻影響。通通過(guò)信息技術(shù)術(shù)課程使學(xué)生生具有獲取信信息、傳輸信信息、處理信信息和應(yīng)用信信息的能力，教教育學(xué)生正確確認(rèn)識(shí)和理解解與信息技術(shù)術(shù)相關(guān)的文化化、倫理和社社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)負(fù)責(zé)任地使用用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良良好的信息素素養(yǎng)，把信息息技術(shù)作為支支持終身學(xué)習(xí)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)的手段，為為適應(yīng)信息社社會(huì)的學(xué)習(xí)、工工作和生活打打下必要的基基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，培培養(yǎng)學(xué)生的信信息素養(yǎng)已成成為當(dāng)代教育育面臨的重要要任務(wù)。小學(xué)學(xué)階段是初步步樹(shù)立學(xué)生信信息道德意識(shí)識(shí)、傳授信息息知識(shí)、培養(yǎng)養(yǎng)信息能力的的關(guān)鍵時(shí)期

4、，因因而，培養(yǎng)小小學(xué)生的信息息素養(yǎng)就成為為當(dāng)前教改的的重中之重。通過(guò)多年的信息息技術(shù)課程（計(jì)計(jì)算機(jī)課程）的的教學(xué)，學(xué)生生也掌握了一一些能力，但但現(xiàn)在越來(lái)越越多的教育人人士已意識(shí)到到，只有在具具體的學(xué)科課課程學(xué)習(xí)中，貫貫穿信息技術(shù)術(shù)的運(yùn)用，使使用信息技術(shù)術(shù)教育與學(xué)科科教學(xué)進(jìn)行整整合，讓學(xué)生生在活動(dòng)、應(yīng)應(yīng)用中學(xué)習(xí)，他他們才能產(chǎn)生生真切的感受受，在用中學(xué)學(xué)，在學(xué)中用用，進(jìn)而達(dá)到到為用而學(xué)的的目的。相信信“信息技術(shù)與與課程整合”是今后教學(xué)學(xué)改革的方向向,也將是培培養(yǎng)學(xué)生信息息素養(yǎng)的有效效手段?；诖?，我們選選擇了“構(gòu)建信息技技術(shù)與小學(xué)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容分類、層層級(jí)整合主體性模式式，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)的

5、研究”這一課題，旨旨在探索構(gòu)建建信息技術(shù)與與學(xué)科課程整整合模式及其其在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)方面的價(jià)值值和功能。二、研究綜述1、課題含義及及有關(guān)概念的的界定所謂信息素養(yǎng)（information literacy），就是所有公民都必須達(dá)到的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)信息進(jìn)行獲取、理解、評(píng)估、交流、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等信息活動(dòng)所體現(xiàn)的綜合素質(zhì)。一個(gè)有信息素養(yǎng)的人能夠有效地進(jìn)行信息問(wèn)題解決活動(dòng)，以及創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括，信息知識(shí)（指信息的基礎(chǔ)知識(shí)和理論）、信息能力（有效地運(yùn)用技術(shù)工具進(jìn)行信息活動(dòng)的能力）以及信息情感意識(shí)（信息的態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)以及信息倫理與道德）等。其中信息能力是信息素養(yǎng)的核心，也是重

6、心，也可以說(shuō)是信息時(shí)代生存的基本能力。具體而言，信息能力就是有效地運(yùn)用技術(shù)工具對(duì)信息的獲取、理解、評(píng)估、交流、應(yīng)用、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等信息活動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)的能力。信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)組成如圖1所示。知知 識(shí)能 力情 意圖1：信息素養(yǎng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成圖圖此外，19988年全美圖書書館協(xié)會(huì)和美美國(guó)教育傳播播與技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)在出版的信信息能力：創(chuàng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伙伴中制定定了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的九大信息息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如如表1： 表1：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的九大信息息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) HYPERLINK /longti/235630.html HYPERLINK /longti/235630.htmlDB/OL2002 /longti/235630.html

7、DB/OL2002-3信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一：能夠有有效地和高效效地獲取信息息。標(biāo)準(zhǔn)二：能夠熟熟練地、批判判性地評(píng)價(jià)信信息。標(biāo)準(zhǔn)三：能夠精精確地、創(chuàng)造造性地使用信信息。獨(dú)立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)四：能探求求與個(gè)人興趣趣有關(guān)的信息息。標(biāo)準(zhǔn)五：能欣賞賞作品和其他他對(duì)信息進(jìn)行行創(chuàng)造性表達(dá)達(dá)的內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)六：能力爭(zhēng)爭(zhēng)在信息查詢?cè)兒椭R(shí)創(chuàng)新新中做得最好好。社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)七：能認(rèn)識(shí)識(shí)信息對(duì)民主主化社會(huì)的重重要性。標(biāo)準(zhǔn)八：能履行行與信息和信信息技術(shù)相關(guān)關(guān)的符合倫理理道德的行為為規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)九：能積極極參與小組的的活動(dòng)來(lái)探求求和創(chuàng)建信息息。2、課題的理論論基礎(chǔ)（1）素質(zhì)教育育理念素質(zhì)教育是根據(jù)據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)發(fā)展和人的發(fā)發(fā)展需要，以以全面提

8、高全全體學(xué)生的基基本素質(zhì)為根根本目的，以以弘揚(yáng)學(xué)生的的主體性為主主要運(yùn)作精神神，注重潛能能開(kāi)發(fā)和健全全個(gè)性發(fā)展，注注重培養(yǎng)創(chuàng)新新和實(shí)踐能力力為根本特征征的教育。其其功能是促進(jìn)進(jìn)人的發(fā)展。它它主張基礎(chǔ)教教育必須面對(duì)對(duì)全體學(xué)生，而而且必須以全全面提高學(xué)生生基本素質(zhì)為為根本目的。素素質(zhì)教育包括括全面發(fā)展、全全體發(fā)展和個(gè)個(gè)體發(fā)展。其其中，全面發(fā)發(fā)展意味著學(xué)學(xué)會(huì)做人、學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)會(huì)生存、學(xué)學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)學(xué)會(huì)審美等等等。信息素養(yǎng)養(yǎng)是一種基本本的生存素養(yǎng)養(yǎng)，也是學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)習(xí)的有利利保障。實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)實(shí)際上是創(chuàng)造造和使用一切切有利的外部部條件，使受受教育者主動(dòng)動(dòng)地將人類科科學(xué)、文審美美、勞動(dòng)、道道德等文明

9、成成果內(nèi)化為自自身較為全面面的素質(zhì)，使使身心兩方面面的潛能獲得得充分發(fā)揮與與提高。（2）建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理理論提倡在教教師指導(dǎo)下的的、以學(xué)習(xí)者者為中心的學(xué)學(xué)習(xí)，也就是是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)認(rèn)知主體作用用，又不忽視視教師的指導(dǎo)導(dǎo)作用，教師師是意義建構(gòu)構(gòu)的幫助者、促促進(jìn)者，而不不是知識(shí)的傳傳授者與灌輸輸者。學(xué)生是是信息加工的的主體、是意意義的主動(dòng)建建構(gòu)者，而不不是外部刺激激的被動(dòng)接受受者和被灌輸輸?shù)膶?duì)象。強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要要用探究法、發(fā)發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)構(gòu)知識(shí)的意義義，并在建構(gòu)構(gòu)意義過(guò)程中中學(xué)會(huì)如何主主動(dòng)去搜集、分分析有關(guān)的信信息和資料。而而信息技術(shù)也也不再是幫助助教師傳授知知識(shí)

10、的手段、方方法，而是用用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境境、進(jìn)行協(xié)作作學(xué)習(xí)和會(huì)話話交流，即作作為學(xué)生主動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作作式探索的認(rèn)認(rèn)知工具。（3）課程整合合理論課程整合理論將將信息技術(shù)看看作是各類學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有有機(jī)組成部分分，它主要在在已有課程（或或其他學(xué)科）的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中中有機(jī)結(jié)合使使用信息技術(shù)術(shù)，以便更好好地完成課程程目標(biāo)。但整整合不等于混混合，它強(qiáng)調(diào)調(diào)在利用信息息技術(shù)之前，教教師要清楚信信息技術(shù)的優(yōu)優(yōu)勢(shì)和不足，以以及學(xué)科教學(xué)學(xué)的需求，設(shè)設(shè)法找出信息息技術(shù)在哪些些地方能提高高學(xué)習(xí)效果，使使學(xué)生完成那那些用其他方方法做不到或或效果不好的的事。對(duì)于學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，信信息技術(shù)則是是一種終生受受用的學(xué)習(xí)知知識(shí)和提高技技能的認(rèn)

11、知工工具。課程整整合的最基本本特征，就是是它的學(xué)科交交叉性和立足足于能力的培培養(yǎng)。對(duì)于不不同學(xué)科定位位，信息技術(shù)術(shù)的作用是不不一樣的，信信息技術(shù)課程程整合分為三三種基本課程程模式：leearn aabout，llearn from，llearn with。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段1。還有學(xué)者根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投

12、入是不同的。3、信息技術(shù)與與小學(xué)學(xué)科課課程“內(nèi)容分類、層層級(jí)整合”主體性模式式演示工具演示工具教師學(xué)生美術(shù)音樂(lè)科學(xué)英語(yǔ)數(shù)學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容分類美術(shù)音樂(lè)科學(xué)英語(yǔ)數(shù)學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容分類交流工具個(gè)別輔導(dǎo)工具資源環(huán)境協(xié)作工具信息加工工具探究工具學(xué)生特征學(xué)科特色學(xué)習(xí)目標(biāo)多媒體教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室校園網(wǎng)因特網(wǎng)媒體特性圖2： 構(gòu)建建信息技術(shù)與與小學(xué)學(xué)科課課程“內(nèi)容分類、層層級(jí)整合”主體性模式式“內(nèi)容分類”指指根據(jù)學(xué)生特特征（學(xué)生生生、心理特點(diǎn)點(diǎn)、學(xué)生需求求、學(xué)生認(rèn)知知發(fā)展水平及及認(rèn)知風(fēng)格等等）、學(xué)科特特色（學(xué)科種種類、學(xué)科階階段特征等）、學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)（知知識(shí)、情感、技技能等），將將學(xué)科內(nèi)容分分門別類，為為整合方式提提供決策依

13、據(jù)據(jù)?！皩蛹?jí)整合”指指依據(jù)內(nèi)容分分類和實(shí)際學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，循循序漸進(jìn)，分分層次分級(jí)別別選擇整合方方式。所謂主體性模式式，就是在素素質(zhì)教育理念念的指導(dǎo)下，以以信息技術(shù)為為支持條件，充充分發(fā)揮“教為主導(dǎo)、學(xué)學(xué)為主體”的教學(xué)策略略。三、研究目標(biāo)探索構(gòu)建信息技技術(shù)與小學(xué)學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層層級(jí)整合”主體性模式式。運(yùn)用構(gòu)建信息技技術(shù)與小學(xué)學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層層級(jí)整合”主體性模式式，提高和培培養(yǎng)小學(xué)生的的信息素養(yǎng)。四、研究?jī)?nèi)容探索構(gòu)建信息技技術(shù)與小學(xué)學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層層級(jí)整合”主體性模式式。培養(yǎng)學(xué)生良好的的信息素養(yǎng)。五、研究方法目題用究同準(zhǔn)準(zhǔn)文查經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等1、行動(dòng)研究法法：通過(guò)對(duì)教教學(xué)的不斷

14、反反思，提取和和改進(jìn)教學(xué)方方法，不斷探探索符合小學(xué)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的的信息技術(shù)與與學(xué)科的整合合模式，并培培養(yǎng)學(xué)生的信信息素養(yǎng)。2、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)假設(shè)：將現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)術(shù)和小學(xué)學(xué)科科課程有機(jī)地地整合，將能能促進(jìn)小學(xué)生生信息素養(yǎng)的的提高。自變量：多媒體體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與與小學(xué)學(xué)科語(yǔ)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科科學(xué)、英語(yǔ)、音音樂(lè)、美術(shù)在在內(nèi)容及形式式上相整合的的方法、模式式。因變量：學(xué)生的的信息道德修修養(yǎng)、信息態(tài)態(tài)度、信息知知識(shí)及信息檢檢索、加工、處處理、應(yīng)用的的能力。3、調(diào)查法：擬擬制學(xué)生信息息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)問(wèn)卷，于研究究前期和后期期分兩輪發(fā)給給實(shí)驗(yàn)學(xué)生和和學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)進(jìn)行前后對(duì)比比分析。4、文獻(xiàn)法：參參照前人已有

15、有的研究成果果，結(jié)合各學(xué)學(xué)科和學(xué)校學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)探探索一些新的的信息技術(shù)與與學(xué)科整合的的模式和方法法。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法法：通過(guò)對(duì)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中的的具體情況，進(jìn)進(jìn)行歸納與分分析，使之系系統(tǒng)化、理論論化。六、研究步驟1、2002120022.2制定課課題實(shí)施方案案。2、2002.320022.8組織教教師參加培訓(xùn)訓(xùn)、交流、研研討活動(dòng)。3、2002.920044.10開(kāi)展展深入實(shí)驗(yàn)研研究。4、2004.1020044.12總結(jié)結(jié)與結(jié)題，接接受二級(jí)課題題組專家的終終審評(píng)估，匯匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究究成果。七、研究的條件件分析1、內(nèi)部條件：本校教學(xué)設(shè)設(shè)備先進(jìn)精良良，已具一定定的規(guī)模，開(kāi)開(kāi)通了校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，是江西西省現(xiàn)代教

16、育育技術(shù)示范學(xué)學(xué)校被中央電電教館授予優(yōu)優(yōu)秀電影課實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校?！熬盼濉币詠?lái)，本校校曾承擔(dān)過(guò)多多項(xiàng)市級(jí)、省省級(jí)、國(guó)家級(jí)級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的的研究，且多多次獲得科研研究成果獎(jiǎng)，培培養(yǎng)鍛煉了一一大批優(yōu)秀實(shí)實(shí)驗(yàn)骨干教師師，積累了比比較豐富的實(shí)實(shí)驗(yàn)研究方法法與經(jīng)驗(yàn)，再再加上勇于改改革、銳意探探索的錢細(xì)秀秀校長(zhǎng)親自掛掛帥任課題組組組長(zhǎng)，這些些都為了本課課題的順利開(kāi)開(kāi)展提供了基基本保證。2、外部條件：本課題得到到市教委、電電教館、教研研室等領(lǐng)導(dǎo)的的重視與支持持，并得到省省電教館葉子子主任、江西西師大教學(xué)論論研究中心鐘鐘志賢教授、楊楊蕾研究生等等專家的關(guān)心心幫助、指導(dǎo)導(dǎo)并參與方案案設(shè)計(jì)，為學(xué)學(xué)校開(kāi)展課題題實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了了良

17、好的外部部條件。八、研究的成果果形式課題的研究的總總結(jié)與實(shí)驗(yàn)報(bào)報(bào)告研究論文開(kāi)發(fā)、研制教學(xué)學(xué)素材與教學(xué)學(xué)課件各學(xué)科典型課例例九、課題的組成成人員1、導(dǎo)師組：鐘志賢 江江西師大教學(xué)學(xué)論研究中心心教授胥經(jīng)華 江江西省贛州市市電教館副館館長(zhǎng)葉子 江西省電教教館綜合部主主任章榮紅 江江西省新余市市電教館館長(zhǎng)長(zhǎng)2、課題組：、組長(zhǎng)：錢細(xì)秀 副組長(zhǎng)：付志敏敏 、李美珍珍、付小俊 組員：、陳子華華、熊小飛、黃黃羽佳、張宜宜輝、李蓉、肖肖菊蓮、胡美美琴、張冬蓮蓮、張小蓉、錢新敏敏。十、主要參考文文獻(xiàn)1、楊蕾、鐘志志賢.論信息息技術(shù)與學(xué)科科教學(xué)的整合合問(wèn)題J.中小學(xué)電電教20022（2）.2、李志東主編編，信息技術(shù)術(shù)與學(xué)科教學(xué)學(xué)整合M.華南師范范大學(xué)教育技技術(shù)研究所.3、鐘志賢、