《教育走向生本》讀書體會：教師角色的定位

1、第 第 頁教育走向生本讀書體會：教師角色的定位 教育走向生本讀書體會：老師角色的定位 我們經(jīng)常見到這樣的課堂：老師在課堂上講得口干舌燥，辛辛苦苦，可是仔細觀測一下，不知有多少同學(xué)能聽得進去，即使聽講的同學(xué)也不知究竟能記住多少。簡而言之，我們的課堂教學(xué)同學(xué)的參加率不高，參加度也不高，但是老師卻異樣辛苦。這是當(dāng)今教育的普遍悲傷。為什么會有這樣的悲傷？怎樣才能擺脫這樣的窘境？讀了郭思樂教授的生本教育，聯(lián)系教學(xué)實際，我認(rèn)為這是由于就是我們的老師沒有擺正老師角色，假如擺正了老師角色，這些問題便可以迎刃而解。生本教育的宗旨是一切為了同學(xué)，高度尊敬同學(xué)，全面依靠同學(xué)，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，為同學(xué)好學(xué)而搞

2、好教學(xué)設(shè)計。依據(jù)這一宗旨我們可以定位課堂教學(xué)中的老師角色。1、一切從同學(xué)出發(fā)，做好教學(xué)的組織者。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識是一個主動說明并建構(gòu)個體知識表征的過程。同學(xué)認(rèn)識的主動性應(yīng)當(dāng)受到愛護、受到培育的，然而，有些老師卻習(xí)慣于滿堂灌，根本不給同學(xué)主動學(xué)習(xí)認(rèn)識的機會，同學(xué)看到了一些內(nèi)容，原來躍躍欲試，試圖說出，可是老師卻憑借自己的權(quán)利毫無遺漏的講了出來。就這樣，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮，受到了壓抑，學(xué)習(xí)的熱忱慢慢消退，學(xué)習(xí)效果也隨之變得越來越差。因此，老師應(yīng)當(dāng)從滿堂灌的繁重工作中解脫出來，一切從同學(xué)出發(fā)，做好同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，通過恰到好處的組織學(xué)習(xí)活動，給同學(xué)提供主動認(rèn)識，主動學(xué)習(xí)的機會，讓他們的學(xué)習(xí)

3、主動性得到發(fā)揮，得到培育。這種組織表達在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織安排上。教學(xué)內(nèi)容的安排和活動任務(wù)的設(shè)計既要考慮同學(xué)的原有認(rèn)識基礎(chǔ)，還要考慮需要和愛好愛好；這樣可以調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，促使同學(xué)主動學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)學(xué)習(xí)活動能夠得以進行，既不會由于內(nèi)容太易，使同學(xué)感到乏味，也不會由于內(nèi)容過難，令同學(xué)望而生畏。學(xué)習(xí)活動的組織假如是分組進行，就要考慮小組成員間的人際關(guān)系，考慮將哪些同學(xué)安排在一個小組，同學(xué)才會樂于溝通，樂于表達。簡而言之，老師就是要通過科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動促使同學(xué)人人參加學(xué)習(xí)，人人都能參加合作探究展示。2、一切為了同學(xué)，做好同學(xué)學(xué)習(xí)的幫手。在同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)期間，老師要巡回在同學(xué)中間，同學(xué)

4、由于基礎(chǔ)知識積累等方面的緣由，會遇到困難，這時候老師予以援助，指導(dǎo)時機得當(dāng)，會取得事半功倍的良好效果。這時的教學(xué)不僅實現(xiàn)了因材施教，而且實現(xiàn)了因需而教，沒有多余，因而是效益最大化的。3、全面依靠同學(xué)，做同學(xué)學(xué)習(xí)活動的觀測者。我們常常發(fā)覺一個家長對孩子考慮的面面俱到，什么都給孩子預(yù)備的齊齊全全，他家的孩子卻特別平凡，有的家長物資上沒有積累，孩子卻相對優(yōu)秀。其實，教學(xué)也是如此，老師講得面面俱到，分析得絲絲入扣，效果未必就好。教學(xué)的整個過程都可以放手讓同學(xué)去開展。檢查復(fù)習(xí)，讓同學(xué)代替老師提問檢查；新課學(xué)習(xí)，讓同學(xué)合作探究后講給同伴聽；課堂練習(xí)，同學(xué)之間相互提問、檢測或評價。這時，同學(xué)成了學(xué)習(xí)的主角，

5、老師觀測同學(xué)的學(xué)習(xí)活動，充當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)活動的觀眾。這樣可以促使同學(xué)課下討論上節(jié)課的知識環(huán)節(jié)，討論考察的方式，從而形成對知識的深層把握，課上學(xué)會發(fā)覺，主動建構(gòu)知識。老師通過觀測，發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)的問題為適當(dāng)精講做預(yù)備。4、從同學(xué)中來，到同學(xué)中去，做同學(xué)知識的提升者。同學(xué)通過活動、展示，顯露出知識認(rèn)知的狀況，這時候同學(xué)認(rèn)識的閘門被打開了，就會變得異樣活躍，盼望完善，盼望進步，老師應(yīng)當(dāng)適時進行評價講解，通過講解評價使同學(xué)認(rèn)識到認(rèn)知的不準(zhǔn)確和不完善的地方，使知識更加全面、精確；通過評價引領(lǐng)使同學(xué)的知識更加系統(tǒng)；通過相應(yīng)擴展使知識范圍擴大、程度加深。由于老師此時的講解并描述是基于對同學(xué)學(xué)習(xí)過程的全面了解，針對性強，有新意，同學(xué)會情愿傾聽，樂于接受，也就易于融合到同學(xué)的知識系統(tǒng)之中。這樣便落實了先學(xué)后教，多學(xué)精講，可以讓同學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)全部交給了同學(xué)，老師老師不是撒手不管，而是更好的為同學(xué)的學(xué)習(xí)提升服務(wù)。在課堂教學(xué)中，老師做同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、幫手、觀測者和提升者，給同學(xué)