簡析影響新課程實施的教師消極心理

1、簡析影響新課程施行的老師消極心理摘要：我國新一輪課程改革目前代寫論文正逐步進入關(guān)鍵的階段課程施行階段。新課程施行得怎么樣，直接關(guān)系著課程改革的成敗，而老師是課程施行過程中最主要的參與者，是課程施行成功與否的決定性因素。面對課程改革，在施行新課程的過程中，老師可能出現(xiàn)的心理定式、猶疑觀望、惰性及焦慮等消極心理阻礙了新課程施行的進程，影響了新課程施行的質(zhì)量，必須引起我們的高度重視。關(guān)鍵詞：新課程；課程施行；老師；消極心理我國新一輪課程改革于1999年開場啟動，2001年7月教育部公布?根底教育課程改革綱要(試行)?，2022年，義務(wù)教育階段起始年級學(xué)生已全部進入新課程。普通高中新課程的研制工作于2

2、001年5月全面啟動，2022年3月教育部公布了?普通高中課程方案(實驗)?和語文等十五個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)，2022年9月起，山東、廣東、海南、寧夏、江蘇等省(自治區(qū))相繼進入高中新課程實驗，到2022年全國普通高中起始年級將全部進入新課程實驗。我國新一輪課程改革目前正逐步進入最關(guān)鍵的階段課程施行階段。課程領(lǐng)域普遍認(rèn)為，課程的改革過程一般分為三個階段1：第一階段是啟動和發(fā)動階段，即課程采用階段，是指制訂使用一種課程方案的過程；第二階段是施行、開場使用階段，即課程施行階段，是把課程方案付諸理論的過程；第三階段是持續(xù)化、常規(guī)化階段，即課程制度化階段，就是把課程方案及施行過程作為一種系統(tǒng)形式確定

3、下來。課程施行是課程改革的中心環(huán)節(jié)。首先，課程施行是課程采用的現(xiàn)實化。課程方案確實定、課程方案的采用只是明確了課程的應(yīng)然狀態(tài)，是課程的理想存在，即告訴人們新時期的學(xué)校教育應(yīng)該確定什么樣的課程目的，建立什么樣的課程構(gòu)造以及選擇什么樣的課程內(nèi)容，但在教育理論中人們有沒有真正按照既定的課程目的、課程方案去執(zhí)行，即課程的實然狀態(tài)如何，卻是由課程施行決定的。課程方案再完美，課程設(shè)計得再好，假如沒有在教育理論中得到施行，或者在施行中走了樣，那都會使課程的目的無法實現(xiàn)，從而失去了其應(yīng)有的意義。其次，課程施行也是課程制度化的基矗課程制度是課程改革步入正常軌道、進入良性運作的表現(xiàn)，它必須在做課程方案時就被考慮到

4、，但它并不是被規(guī)劃出來的，而是在課程施行的過程中逐步形成的。所以說，課程改革能否成功，關(guān)鍵是看課程施行的情況?！案母锖芏鄷r候被視為失敗，其實不然，因為它們從來就未得到施行(JIGdlad)。20世紀(jì)60年代，美國發(fā)起了大規(guī)模的課改運動，設(shè)計的課程方案和編制的教材有很多都不錯，在當(dāng)時也被普遍看好，但由于在施行中出了問題，有的方案根本就未被真正施行或被扭曲地施行了，最后還是以失敗而告終。影響課程施行的因素很多，但老師是決定性因素，他們是課程施行過程中最直接的參與者，影響課程的諸多因素往往要通過老師反映到教學(xué)理論中去。新課程的施行，需要老師以滿腔的熱情、積極的態(tài)度投入新課程的教學(xué)中去：深化理解新課程

5、的本質(zhì)，在課程施行中真正貫徹新課程的思想和理念；更新自己的知識和才能，有效且高效地將新課程的內(nèi)容傳達給學(xué)生；新課程的施行還需要老師能充分發(fā)揮自己的自主權(quán)和創(chuàng)造性，根據(jù)新課程的終極目的和社會開展的需要以及不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生和老師個人的實際，對新課程方案進展必要的調(diào)適、補充和完善。假如沒有老師積極努力的參與，任何好的課程方案都不可能獲得預(yù)期的效果。目前，面對課程變革，在施行新課程的過程中，老師的反映卻并不盡如人意，老師往往會產(chǎn)生一些消極的心理，這些不良心理的存在直接影響著新課程施行中老師的教學(xué)行為，從而影響了課程施行的效果，阻礙了課程改革的進程。在我國逐步推進課程改革，全面施行新課程的過程中，我

6、們必須高度重視老師中可能出現(xiàn)的消極心理及其對課程施行的影響。一、心理定式心理定式是人們在認(rèn)知、解決問題的過程前的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它是由于人們過去常用同一種認(rèn)知思維方式對待和解決同一類問題而形成的一種習(xí)慣性的思維形式，它會使人們總是按照這種既成的思維慣性去對待和解決新的問題。所以，老師的心理定式不利于他們積極投入教育改革和新課程的施行。在長期的應(yīng)試教育的形式下，我國的中小學(xué)老師已經(jīng)形成了一種心理定式：一切為了升學(xué)，一切為了高考。盡管很多老師都已經(jīng)意識到應(yīng)試教育的弊端，他們也愿意承受新課程的思想和理念，并努力根據(jù)新課程去組織教學(xué)，但在他們的潛意識中可能還受到升學(xué)考試的影響，在新課程施行過程中，他

7、們可能會不知不覺地以應(yīng)試教育的方式來教新課程的內(nèi)容。受“應(yīng)試教育的心理定式的影響，在新課程施行中老師最終表現(xiàn)出來的可能是這樣的：外表上看教的是新課程的內(nèi)容，形式上采用的好似也是新課程的方法，但其潛在的指導(dǎo)思想還是應(yīng)試教育的理念，其中浸透的還是應(yīng)試教育的文化。也就是說，這些老師只是把新課程作為應(yīng)試的內(nèi)容去教而已，是用一種新的應(yīng)試教育代替了原來的應(yīng)試教育。比方，新課改明確提出“國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)表達國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，要求各學(xué)科教學(xué)都要重視對學(xué)生“情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。但許多老師提出了疑問：高考考不考“情感態(tài)度和價值觀?怎么考?言下之意是，

8、高考不考的東西，培養(yǎng)了干嘛?高考怎么考，我們就怎么教。在施行新課程的過程中，其實我們很多老師在采取教學(xué)行為之前就已經(jīng)形成了一種“應(yīng)試的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，他們不知不覺中還是圍繞著“高考來組織自己的教學(xué)活動的。二、猶疑觀望在施行新課程的最初階段，很多老師都會比擬猶豫、疑心，表現(xiàn)出觀望、彷徨，不主動積極地學(xué)習(xí)新課程的思想和落實新課程的教學(xué)，而是被動等待學(xué)校的安排；不去主動嘗試新的教學(xué)方式，而是觀望別人的做法。這些老師中，有的是對我國的新課改缺乏充分的認(rèn)識和足夠的信心，認(rèn)為我國的課程改革還處于探索階段，新的課程思想尚未成熟，新的課程構(gòu)造尚未定型，這次課程改革很可能只是曇花一現(xiàn)，持續(xù)不了幾年。有的老師甚至認(rèn)為新課程與高考制度不適應(yīng)，也不符合廣闊學(xué)生家長的需要，根本施行不下去。所以他們在觀望新課改的動向，他們想等待新課程完全成熟、定型后再改變自己的教學(xué)行為。有的老師是對自己缺乏足夠的信心，覺得新課程對老師的要求太高，自己很難到達，產(chǎn)生了畏難心理。當(dāng)然，由于過去現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)歷已經(jīng)不完全有效，有些老師也確實不知道如何施行新課程，如何改變課堂教學(xué)。所以他們先觀望其他老師是怎么做的，讓其他老師先去嘗試和探索，等待其他老師有了成功的教學(xué)形式以后，自己再去摹仿。老師的猶