農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑

1、為適應(yīng)新課改的要求，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為教師終身從教的必需。因?yàn)榻逃ぷ鞅旧砭哂械奶厥?性教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，要求教師的教育技能和教育素質(zhì)，只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得 到不斷提升。全面貫徹新課改精神，實(shí)施新課改計(jì)劃，更新教育理念，離不開(kāi)教師的自我學(xué)習(xí) 與專(zhuān)業(yè)水平提高，因此，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為提高農(nóng)村教育水平的 一個(gè)必然過(guò)程。一、因地制宜開(kāi)展校本研究校本研究是為了學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而開(kāi)展的研究。校本研究以教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn) 題為研究?jī)?nèi)容，以教育教學(xué)實(shí)際為研究對(duì)象，基于學(xué)校和教師的現(xiàn)實(shí)需求。在新課改背景下， 學(xué)校都很重視校本研究，把校本研究作為教師專(zhuān)業(yè)技能、教師教育

2、教學(xué)水平提高的重要途徑來(lái) 實(shí)施。通過(guò)課題研究，提高教師的理論素養(yǎng)和在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展的課題研究一般都是以教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，以微型課題或者小課 題為主。這些課題的研究，具有一定的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，易于操作，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成 長(zhǎng)尤其是農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，能起到一定的促進(jìn)作用，是提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑 之一。就我們教學(xué)生活當(dāng)中來(lái)看，那些在課題研究中孜孜以求的教師，在教學(xué)一線(xiàn)總是處于領(lǐng) 軍地位，無(wú)論他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)還是教學(xué)實(shí)踐，都能處于佼佼者的地位。是科研成就了這些教師 是做課題的過(guò)程促進(jìn)了他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)集體備課、同題研討，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在教師的專(zhuān)業(yè)成

3、長(zhǎng)中，集體的力量不容置疑。在教學(xué)中，可以采用集體備課、同題研討的方式 集思廣益。一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，而多人的思維集體備課、同題研討，則可能產(chǎn)生更科 學(xué)的教學(xué)思路與方法，更宜于在實(shí)踐中推廣和驗(yàn)證。集體備課，同題研討，是農(nóng)村教師在實(shí)踐中提高自己教學(xué)技藝、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。一 是優(yōu)化課前思路，優(yōu)化課后反饋環(huán)節(jié)，避免無(wú)效教學(xué)行為的發(fā)生；二是每一個(gè)集體備課、同題 研討活動(dòng)的參與者，能在單位時(shí)間內(nèi)獲得最有價(jià)值的教學(xué)資源和信息；三是對(duì)比有利于鑒別與 選擇，提高課堂教學(xué)效率。開(kāi)發(fā)校本教材，縮短教材與施教者之間的距離，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供廣闊的空間，樹(shù)立教 師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自信心新的教育理念對(duì)教材做了全

4、新的詮釋。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可以自主開(kāi)發(fā)適宜于自己開(kāi) 展教學(xué)的補(bǔ)充教材，打破了教材編寫(xiě)的神圣感。這幾年，校本教材的開(kāi)發(fā)方興未艾，以三字 經(jīng)弟子規(guī)等傳統(tǒng)文化讀本為內(nèi)容的校本教材紛紛問(wèn)世，使校本教材的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā) 展的勢(shì)頭，成為新教改的一大亮點(diǎn)。在這樣的背景下，鼓勵(lì)農(nóng)村教師結(jié)合自己所處的獨(dú)特地域 環(huán)境、鄉(xiāng)土文化積淀等優(yōu)勢(shì)，嘗試性地開(kāi)發(fā)具有地方特色、彰顯地方文化教育特色的教材，對(duì) 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)大有裨益。教師可以開(kāi)發(fā)以地理環(huán)境為主的校本教材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的 感情；教師可以開(kāi)發(fā)以地域文化特色為內(nèi)容的校本教材，使地域文化得以傳承；教師可以根據(jù) 學(xué)校教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)以

5、培養(yǎng)學(xué)生技能或發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)為主的校本教材，例如，小學(xué)生寫(xiě)字指 導(dǎo)教你學(xué)習(xí)剪紙河西走廊的大秧歌等校本教材。二、讀書(shū)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不竭源泉那些學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀教師、特級(jí)教師，都是終身學(xué)習(xí)的人。他們充滿(mǎn)智慧和靈氣的課堂，正是 得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。因此，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，離不開(kāi)教師的博覽群 書(shū)。朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。”教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提 高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身愛(ài)好的需要，經(jīng) 常學(xué)習(xí)教育理論經(jīng)典，讀大師作品，以增加自己的學(xué)養(yǎng)。教師只有在不斷地閱讀中，陶冶自己 的情操，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，深化自己的

6、學(xué)養(yǎng)積淀，增強(qiáng)作為教師的使命感、責(zé)任感和榮譽(yù)感 才能真正提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是他的思想不斷成熟的過(guò)程，讀書(shū)，可以使教師在自己的頭腦里形成自 己的教育方向與教育理念，進(jìn)而形成一種穩(wěn)定的思想意識(shí)。對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 的必需。通過(guò)閱讀，與大師對(duì)話(huà)，在大師思想的引導(dǎo)下，感悟教育的真諦，汲取大師思想的精 華，使教師的教育理念日臻成熟。三、培訓(xùn)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打開(kāi)一扇了解教育現(xiàn)狀，探索教育未來(lái)的窗口教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的日常途徑，要使教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中脫穎而出，必須讓教師參與 全方位的教師培訓(xùn)。這幾年，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都很重視教師的培訓(xùn)工作，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)鋪路架橋。國(guó)培計(jì)

7、劃全面 實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進(jìn)入常態(tài)化，校本培訓(xùn)扎實(shí)有效，新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，把教育的新理念植入了 教師的心中，落實(shí)在教學(xué)的行動(dòng)上。打造學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師責(zé)無(wú)旁貸，特別是農(nóng)村教師，更是農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)的引領(lǐng)者。教師是一 種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補(bǔ)充新知識(shí)。但中小學(xué)教師 教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實(shí)的。他們需要的是一種能夠自主選擇 時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)正好能滿(mǎn)足這種需要。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況 自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以教師 為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他山之石可以攻玉。教師的培訓(xùn)是一個(gè)讓教

8、師開(kāi)闊眼界，與外界交流教學(xué)心得、解決工作困惑 的重要途徑。不管是自我監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，還是離職進(jìn)修，都能給一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)耳 目一新的感覺(jué)，使他們?cè)谂嘤?xùn)中產(chǎn)生工作的新思路，接受教育的新理念，成為全面推進(jìn)素質(zhì)教 育的中堅(jiān)力量。四、探索高效課堂教學(xué)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑課堂是教師開(kāi)展教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低，教育教學(xué)水平的優(yōu)劣，都能在課堂 上得到體現(xiàn)。一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，離不開(kāi)課堂教學(xué)的實(shí)踐與鍛煉。 教育家夸美紐斯說(shuō)： “找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學(xué)生多學(xué)?！闭n堂效率，始終是教師研究和探 索的目標(biāo)；是教師專(zhuān)業(yè)水平的核心體現(xiàn)。教師少教，學(xué)生多學(xué)打造高效課堂，是教師

9、夢(mèng)寐以求 的境界。這些新理念、新模式的產(chǎn)生，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好契機(jī)，是教師打造高效課堂的參照?？茖W(xué) 的教育方法需要教師去探索，更需要教師創(chuàng)造性地去繼承，去發(fā)揚(yáng)光大。以人為本，以尊重學(xué) 生人格、尊重人的發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律為本，引領(lǐng)學(xué)生自主探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，是高效課 堂模式的基本特質(zhì)。教師引領(lǐng)學(xué)生探索的過(guò)程，也是自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。高效課堂模式的探索和建構(gòu)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑。五、撰寫(xiě)教育隨筆，是提升教師精神世界的有力武器教育隨筆，是現(xiàn)代教育條件下，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的又一新途徑。特別是在朱永新教授新教育理念 的倡導(dǎo)下，一股“新教育理想”旋風(fēng)在中國(guó)基礎(chǔ)教育界興起，無(wú)數(shù)的教師自發(fā)地加入“理想教

10、育實(shí) 驗(yàn)”。其中，教師撰寫(xiě)教育隨筆，是師生共同成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)，是教師展示自我，進(jìn)行知識(shí)管 理、行動(dòng)研究、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺(tái)。把教師成長(zhǎng)納入教育的范疇，這是新教育理論的 一個(gè)獨(dú)特之處?！盀榱艘磺腥?，為了一切人的發(fā)展?！敝煊佬碌男陆逃碚?，第一次把教育者本 身作為教育成長(zhǎng)的對(duì)象納入其中，新鮮而具有開(kāi)拓意義。在教學(xué)工作中，教師可以隨時(shí)隨地用文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)以隨筆的形式發(fā)表，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享自己的知識(shí)和 思想。自己也可以通過(guò)閱讀其他教師的隨筆，了解發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn) 而開(kāi)始以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)

11、，去思考其中的問(wèn)題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn) 同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。通過(guò)寫(xiě)教育隨筆，讓所有的教師有話(huà)能說(shuō)，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。朱永新的“新教育”實(shí)驗(yàn)，要求教師和學(xué)生一起寫(xiě)隨筆，朱永新教授認(rèn)為， 寫(xiě)教育隨筆十年的教師，一定會(huì)成為名師。教育隨筆越來(lái)越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育 行政部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢(shì)下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。六、教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)甚至是名師產(chǎn)生的助推器著名教育家、華東師大教授葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè) 教師能寫(xiě)三年反思，

12、就有可能成為名師?！比~瀾教授的話(huà)說(shuō)明了反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要 性，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。教師的教學(xué)反思可以通過(guò)下面這些方式實(shí)現(xiàn)。一是課后反思。教師上完一課后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識(shí)計(jì)劃編寫(xiě)，評(píng)價(jià)課堂 環(huán)節(jié)的優(yōu)劣，肯定成績(jī)，找出存在的問(wèn)題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。有些教 師將之取名為“教后札記”。這種方式不僅是反思，還有了探索與總結(jié)的深遠(yuǎn)意味。“教后札記” 是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，是教師思想智慧的結(jié)晶。教后札記的寫(xiě)作 形式不拘一格，常見(jiàn)的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式等。在我們的教學(xué)生活中，大多 數(shù)教師會(huì)采用隨筆式的教學(xué)反思，在課后

13、隨意地總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)，在反思中提升自 己的教學(xué)策略，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。二是充分運(yùn)用集體智慧的力量，通過(guò)教研活動(dòng)反思自己的教學(xué)。這是一種對(duì)青年教師具有一定 指導(dǎo)和規(guī)范意義的反思手段。教師的個(gè)人反思畢竟囿于自己的學(xué)識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主觀(guān)的東西比 較多，有一定的局限性，對(duì)于農(nóng)村教師尤其如此。通過(guò)教研活動(dòng)，借助集體的力量，反思自己 的教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。反思是需要勇氣的。反思者需要勇于直面自己在教學(xué)意識(shí)層面及技術(shù)層面存在的不足，勇于公 正客觀(guān)地批判和解剖自己，勇于摒棄自己教學(xué)中的缺點(diǎn)，勇于接受新思想、新知識(shí)、新挑戰(zhàn)， 促進(jìn)自己教學(xué)的不斷完善和成熟。反思，可以使教師獲得一種超越自己的精神力量，是教師專(zhuān) 業(yè)成長(zhǎng)的不可或缺的動(dòng)力所在。綜上所