教學(xué)總結(jié)-初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法與策略

1、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法與策略初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。而閱讀則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最重要的途徑。英語(yǔ)閱讀就如同漢語(yǔ)的片段閱讀一樣，選自一篇文章或者是一本書的一部分。在漢語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用技巧，強(qiáng)調(diào)作者的情感表達(dá)，強(qiáng)調(diào)前后的語(yǔ)義聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)好詞好句的學(xué)習(xí)。但是在英語(yǔ)的閱讀中，卻將翻譯作為全部的任務(wù)，翻譯完成，理解完畢，題目做完，這篇文章就失去了它存在的意義，這是很“殘酷”的。我們應(yīng)該去閱讀，不僅僅是進(jìn)行翻譯作答，而且要了解語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的情感信息，其中語(yǔ)言文化的深?yuàn)W確實(shí)

2、值得每個(gè)學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會(huì)。閱讀教學(xué)不是翻譯教學(xué)，更不是套公式的“套路”教學(xué)，而是站在欣賞的角度上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在理解和快樂中進(jìn)行閱讀。一、重視課前導(dǎo)入，結(jié)合看圖猜測(cè)閱讀教學(xué)，需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因?yàn)榻處熆梢詭椭鷮W(xué)生分析某一篇文章，但是不能分析所有的文章。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要以課前引導(dǎo)作為教學(xué)第一步。先讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有初步的印象，接著按照自己的理解進(jìn)行嘗試閱讀，得到一定的理解和進(jìn)步之后記錄自己的問題，再作為重點(diǎn)在課堂上認(rèn)真聽，或是直接向教師詢問，從而解決問題，最終鞏固自己對(duì)語(yǔ)篇閱讀的理解與掌握。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合圖片、聲音、動(dòng)畫等，從某個(gè)小的話題進(jìn)行引入，吸引學(xué)生的興趣和探究欲望，

3、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)Helping those in need時(shí)，教師可以事先觀察學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生幫助他人的情況，然后在課堂一開始便說(shuō)“今天，我們先來(lái)表?yè)P(yáng)一位同學(xué)”，引出“help”這個(gè)單詞。然后再號(hào)召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，進(jìn)入課程教學(xué)。這樣一來(lái)不僅能夠幫助學(xué)生順利過渡到課堂，也培養(yǎng)了其良好的品質(zhì)，是利用英語(yǔ)課進(jìn)行德育教育。當(dāng)然對(duì)不同類型的新課，老師的導(dǎo)入方式也不盡相同，基本的要求是通過導(dǎo)入展示主體，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課文的語(yǔ)言情境中來(lái)，從而加深學(xué)生的閱讀欲望。上述案例采用的是講故事，還可以采用設(shè)置懸念、觀看影片、介紹背景以及唱歌等多種形式。但是閱讀的步驟還是沒有結(jié)束，

4、話題導(dǎo)入之后，給學(xué)生建立了初步的印象，有了主題的概念。這樣即使教師不對(duì)文章進(jìn)行詳解，學(xué)生也能通過主題做出初步判斷。加上附有較多彩圖的教材，學(xué)生可以通過圖中人物的表情、動(dòng)作及場(chǎng)景等，推斷出故事發(fā)生的大概情節(jié)。預(yù)測(cè)是閱讀的一項(xiàng)重要能力，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)主題或圖片推測(cè)故事內(nèi)容，能幫助學(xué)生提高對(duì)陌生語(yǔ)篇進(jìn)行猜測(cè)性閱讀，掌握提取主要線索，排除閱讀干擾的能力。教師還可以提供學(xué)生幾個(gè)中心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此猜測(cè)故事的主要內(nèi)容、重要句子的具體意思等。在此過程中，學(xué)生的已有知識(shí)得到鞏固，對(duì)新知識(shí)有了基本接觸，還能鍛煉其想象能力和寫作能力，并能夠通過換位思考獲得更加準(zhǔn)確的閱讀體驗(yàn)。二、引導(dǎo)閱讀過程，靈活使用

5、技巧學(xué)生的閱讀過程應(yīng)該是獨(dú)立的，是在自我的思考中完成的。而這一過程中需要用到集中閱讀技巧。初中生常用的閱讀技巧也是最簡(jiǎn)單、最基本的閱讀技巧，為略讀和掃讀。因?yàn)槌踔虚喿x內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主題突出而沒有那么多的轉(zhuǎn)折，所以，在理解時(shí)會(huì)相對(duì)容易一些。在閱讀之前，教師已經(jīng)做了基本的思維調(diào)動(dòng)、思維引導(dǎo)和內(nèi)容猜測(cè)等過程，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)有了基本的了解。在閱讀課文時(shí)，可以運(yùn)用這兩種技巧進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用。略讀又稱跳讀或?yàn)g覽，是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能，是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，從而加快閱讀速度，從整體上來(lái)進(jìn)行理解，也是開始新閱讀的第一步。因?yàn)閷?duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要的不是為了增加單詞量，

6、或是了解更多的語(yǔ)法、句型，而是作為一種開放性的教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，從廣泛閱讀中吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，形成閱讀愛好。采用略讀的教學(xué)方法，有利于學(xué)生將注意力放在課文主要意思的理解上，而不是糾結(jié)某個(gè)句子或是某些單詞。通過前后文的聯(lián)系也能推斷出一些句子或詞語(yǔ)，進(jìn)而形成語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些單詞和句子能有更加深刻的印象，在無(wú)形中就增加了詞匯量。如在學(xué)習(xí)Body language中，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能了解一些肢體語(yǔ)言，進(jìn)而教師再提供幾篇相同類型的文章，學(xué)生通過略讀提取關(guān)鍵信息，找到自己需要的Body language，這一過程不但復(fù)習(xí)了生詞，更鞏固了一些句型認(rèn)識(shí)，還能學(xué)到更多同一主題的單詞，即

7、使做不到拼寫，也能認(rèn)識(shí)，這足以奠定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。掃讀是尋找文章中的特定信息或特定詞組。在掃讀過程中，我們忽略與題目要求不相關(guān)的信息。如果題目要求尋找具體的事實(shí)信息或者某一特定部分，掃讀則是非常有用的策略。學(xué)生根據(jù)自己的需要查找特殊信息，通常不需要太過認(rèn)真地閱讀全文，而是發(fā)現(xiàn)文章脈絡(luò)和整體節(jié)奏，推知自己需要的信息在哪一段落，然后再集中精力，解決課文細(xì)節(jié)。這一方法的使用有利于幫助學(xué)生把握整篇文章的脈絡(luò)，能夠在腦海中形成文章結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)施中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息，教師可以先提出問題，給學(xué)生啟發(fā)，然后讓學(xué)生通過掃讀，快速回答問題。進(jìn)而可以讓學(xué)生尋找每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，幫助自己形成印象。英語(yǔ)

8、文章，起碼目前所學(xué)習(xí)的文章，都是結(jié)構(gòu)比較清晰、布局比較簡(jiǎn)單的文章。讓學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)注關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)掃讀過程，能幫助全面了解此篇文章，在遇到問題時(shí)，能及時(shí)找到出處，進(jìn)行二次閱讀。這種方法在解決英語(yǔ)閱讀題目時(shí)比較常用，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀中，能讓學(xué)生快速找到自己需要的信息，也能總結(jié)更多的英語(yǔ)閱讀規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)Cartoons and comicstrips時(shí)，相信這是學(xué)生特別感興趣的話題，讓學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)果分別總結(jié)不同的漫畫和卡通，而且老師針對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，學(xué)生分別準(zhǔn)備之后，再進(jìn)行小組討論，然后回答問題。通過這樣的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)反應(yīng)能力和總結(jié)能力，提高他們尋找文章細(xì)節(jié)的正確方法，促使

9、其對(duì)整篇文章有更加詳細(xì)的理解。在閱讀過程中，學(xué)生們會(huì)通過略讀了解語(yǔ)篇大概意思，通過掃讀抓住重點(diǎn)短語(yǔ)或句型，兩者互相補(bǔ)充，能夠有效地加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解與掌握。三、豐富閱讀后階段，增加閱讀教學(xué)內(nèi)涵閱讀教學(xué)不受限于閱讀前或是閱讀中，閱讀后的訓(xùn)練同樣有利于提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，可以采用多種形式：分角色對(duì)話、猜謎、表演等。這些教學(xué)手段比較靈活，也容易引起學(xué)生的興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)并提高英語(yǔ)表達(dá)能力。舉一個(gè)例子，若是采用分角色對(duì)話或者是表演的形式，應(yīng)該注意句子的豐富以及背景的營(yíng)造。可以是直接模仿課文中的情境，直接采用課文中的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)話（這可以稱之為朗誦）；還可以針

10、對(duì)這個(gè)話題，展開以自我為角色的討論，從教材中取材，或是從生活中取材。例如：在學(xué)習(xí)Animals時(shí)，學(xué)生除了在課文中學(xué)習(xí)到的動(dòng)物之外，還知道很多其他動(dòng)物。因此，教師可以營(yíng)造一個(gè)去動(dòng)物園游玩的情境，然后讓同學(xué)們想象能見到什么動(dòng)物。教師可以對(duì)學(xué)生知道的動(dòng)物進(jìn)行英文名稱的補(bǔ)充，并列舉一些學(xué)生未見過的國(guó)外比較有名的動(dòng)物，同時(shí)用多媒體將圖片展示給學(xué)生?；蛘呖梢宰寣W(xué)生討論描述自己最喜歡的動(dòng)物，并且用英語(yǔ)說(shuō)明原因，同時(shí)簡(jiǎn)單地描繪一下這個(gè)動(dòng)物，讓其他學(xué)生加以了解。采用猜謎的手段也可以，由一個(gè)學(xué)生描繪動(dòng)物，其他同學(xué)猜，積分制度能讓猜謎游戲更加激烈。豐富閱讀后的內(nèi)容，教師可以采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，在對(duì)話和討論中給學(xué)生

11、適當(dāng)?shù)慕ㄗh，糾正發(fā)音和句子等，從而提升他們對(duì)語(yǔ)篇的理解，并拓寬知識(shí)面，從而促進(jìn)今后的閱讀學(xué)習(xí)。四、拓展英語(yǔ)閱讀練習(xí)，增加學(xué)生閱讀量?jī)H僅是課堂上的閱讀量是不夠的，如果將教學(xué)目光局限于此，可能在短期內(nèi)能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更不是一種好的閱讀教學(xué)方法。除了課文的閱讀教學(xué)之外，還應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀練習(xí)，有意識(shí)增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。素質(zhì)教育要求降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這就要求教師在學(xué)生自主自愿的基礎(chǔ)上來(lái)安排閱讀量。也就是讓他們憑借自己的閱讀興趣去讀，而不是以完成任務(wù)為目的。教師可以給學(xué)生觀看一些美國(guó)的優(yōu)秀電影，吊起大家的胃口，再給學(xué)生推薦這個(gè)書籍。學(xué)生先對(duì)電影產(chǎn)生了好奇心，之

12、后轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)閱讀中去，會(huì)更有動(dòng)力地完成書籍的閱讀。如哈利波特等優(yōu)秀影片，就能夠幫助達(dá)到類似的效果。當(dāng)然，還可以采用評(píng)優(yōu)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，定期進(jìn)行“小小閱讀王”“我會(huì)講故事”等比賽，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。選擇的書籍盡量要有一些插圖，文字不宜太多，否則會(huì)在被吸引進(jìn)入故事情節(jié)之前就因?yàn)榭菰锖脱劬ζ诙艞?。所以，一些適合中學(xué)生的英語(yǔ)雜志也是比較不錯(cuò)的選擇，短小的文章更容易集中學(xué)生的注意力，更好地掌握閱讀技巧。五、組織學(xué)生分組，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更高效小組教學(xué)方法是比較常用的教學(xué)手段，在英語(yǔ)閱讀中同樣有用武之地。在課前，學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行初步的閱讀，而每個(gè)人的理解不一，對(duì)課文的掌握程度不同，教師很難展開相同層

13、次的教學(xué)。采用小組教學(xué)的方法，學(xué)生之間通過討論答疑等，能獲得比較相近的課文理解程度，這對(duì)教師的高效教學(xué)很有幫助。另外，在閱讀過程中，一個(gè)人閱讀往往積極性比較小，而在一個(gè)融洽的閱讀氛圍中，更容易進(jìn)入平靜的閱讀狀態(tài)，利于閱讀過程的推進(jìn)。在閱讀討論中，學(xué)生彼此之間能夠交流閱讀感受和閱讀技巧，從而逐漸提高自身的閱讀能力。組織固定的小組團(tuán)隊(duì)，相互之間評(píng)比閱讀數(shù)量、閱讀成績(jī)、閱讀速度等，有利于開展良好的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)習(xí)更加高效。而且在閱讀后的角色練習(xí)中，也比較容易找到伙伴，能更快速地展開練習(xí)。相互之間的英語(yǔ)口語(yǔ)糾正，更是能提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和表達(dá)能力。六、結(jié)合寫作方法，記錄閱讀感受聽說(shuō)讀寫，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是分不開的。閱讀和寫作又是關(guān)系非常密切的兩者，因?yàn)殚喿x過程是學(xué)習(xí)的過程，如果沒有吸收過程，沒有總結(jié)和消化的過程，那么就很難轉(zhuǎn)化成自己的東西。所以做一個(gè)讀者容易，做一個(gè)好讀者比較難；做一個(gè)好讀者容易，做一個(gè)作者卻更難。在初中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，要注意閱讀和寫作的有效結(jié)合。在每次閱讀之后，讓學(xué)生嘗試寫相同類型的文章，或是發(fā)表一些對(duì)文章的看法，長(zhǎng)此積累，不僅提高了閱讀思考能力，也會(huì)提高寫作水平。每次的閱讀過程都該是一次尋寶過程，而將其中的感受和體驗(yàn)記錄下來(lái)，就是最好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)寶藏。每個(gè)學(xué)生都要有自己的閱讀筆記，不僅記錄自己從閱讀中學(xué)習(xí)到的詞匯、句型、語(yǔ)法，更要總結(jié)自己的閱讀感想，甚至