人教二年級(jí)數(shù)學(xué)上教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)人教二年級(jí)數(shù)學(xué)上教學(xué)反思 二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思: 同學(xué)自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以同學(xué)為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)同學(xué)愛好，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一、利于培育同學(xué)提問(wèn)題的意識(shí)和技能。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在自學(xué)課本時(shí)，同學(xué)由于認(rèn)知技能的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)特別簡(jiǎn)約，但這些問(wèn)題是同學(xué)思索后的思維斷點(diǎn)。由于同學(xué)間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思索的價(jià)值，有的甚至稚嫩，我們重在培育同學(xué)提問(wèn)題的意識(shí)。

2、長(zhǎng)此以往，水滴穿石，同學(xué)提出的問(wèn)題確定越來(lái)越精彩。二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)約的問(wèn)題同學(xué)自己可以解決，老師沒(méi)有須要在課堂上設(shè)置情境讓同學(xué)解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。同學(xué)都有劇烈的新奇心和探究的愛好，對(duì)自己迷惑的問(wèn)題確定會(huì)倍加關(guān)注。老師要實(shí)時(shí)抓住同學(xué)的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓舞同學(xué)學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。假如沒(méi)有預(yù)習(xí)，同學(xué)的大腦會(huì)一片空白，不能實(shí)時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)

3、毫不批判的無(wú)條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，實(shí)時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出聰慧的火花。三、利于同學(xué)舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于同學(xué)生活得背景和思索角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊敬同學(xué)，鼓舞同學(xué)在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師要鼓舞同學(xué)不滿意于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的聰慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。四、利于提高老師駕馭教材的技能。在同學(xué)預(yù)習(xí)后，老師要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不能

4、照本宣科，原封不動(dòng)的運(yùn)用課本提供的素材。老師需要站在同學(xué)進(jìn)展的高度，依據(jù)同學(xué)預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此老師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，奇妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成同學(xué)易于接納的教學(xué)思路，并留意為同學(xué)的學(xué)習(xí)提供合適的空間。同學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、接受技能受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。學(xué)校生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要老師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的二班級(jí)學(xué)校生，老師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，